(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册辩论教学模式在初中记叙文教学运用中的探讨.docx

辩论教学模式在初中记叙文教学运用中的探讨-记邓稼先一课的辩论式教学过程安徽省淮南市八公山区第四中学 谢家花一、存在问题：中学生语文学习，积极性不高，效果不理想，：一是课文本身内容来源时间较为久远，和现实的距离很大。二是老师讲授的课程内容也往往跳脱不了课文，学生对于语文学习缺乏兴趣。三是老师教、学生学是疲于奔命，基本是为了应付考试。二、教学模式现状：现有教学模式是老师为主导，讲授课程为主，也有部分中学教师采用学生分组讨论或者学生上台讲课的方式，来培养学生的部分自学能力，效果并不理想。现阶段，对中学生语文各项综合能力的培养，缺乏一个系统的有效的教学模式。三、研究型教学模式的提出：基础教育课程改革纲要强调：学生通过实践增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。因此要改变语文教学中教师为中心的现有模式，改变教师讲授课本内容的教学，要以学生个人为中心，培养学生的自主学习能力、独立思考能力、语言组织能力、辩论能力等各方面能力。中学生正处于知识构成和能力成长的关键时期，初级中学的学习更要为未来的更高的层次学习打好基础。教师应该引导学生培养自学能力，换学生被动学习为主动学习。所以，作为重要的基础学科的语文教师，应该尝试做一些改变 。下面是辩论型教学模式活动的流程图：1、 结合记叙文内容引出辩题2、 通过准备辩论来培养自主学习能力要点引入辩题辩论过程评估奖励体会写作1、 教师对学生进行辩论赛引导2、 合理人员安排。 3、 弱化教师干预，强化学生自主思维能力。要点1. 点评总结，对于优秀同学给予奖励。2. 采用轮流制，鼓励人人参与要点要点1、 布置作文写作，明确要求。2、 使用描写让人物、情景活起来。现在就以教学邓稼先一课为例，阐述我在记叙文中实施辩论模式教学的过程。第一步: 引入辩论在学习邓稼先之前，布置预习，让学生通过自读课文了解邓稼先为了国防事业不畏艰苦、不怕牺牲、勇于奉献、爱国敬业的精神和事迹，为辩论做准备。新课学习前，提出问题，指导学生在预习时做书头笔记，疏通生字的读音，了解词语的解释，把每一段的内容进行概括，记在书的空白处。教师布置一些问题或者提示，再结合练习及提示，帮助学生理解文章。自主学习课文，得从字词句段开始，得从了解内容开始，得从理解主旨开始等，有了辩论的问题，就会去思考、去解决，就会由被动学习转为主动学习，学生们才会在预习时才能有的放矢。针对本课的内容我提出 ：邓稼先是不是我们这个时代的楷模？他是我们青少年的偶像吗？听到教师的提到偶像，学生们踊跃发言，不少学生认为明星是自己的偶像，看到学生兴趣甚浓，我顺势引入辩题：邓稼先这样的科学家应该是我们的偶像，还是明星们应该是我们的偶像？ 一时激起千层浪，学生兴趣浓厚，七嘴八舌议论，我告诉学生课下准备，下节课进行辩论赛，学生纷纷赞同。 学生学习方式的转变-由被动向主动型学习的转变 “知识的获得是一个主动的过程，学习者应该是知识的主动参与者”（布鲁纳的理论）。通过课堂引入辩论，鼓励学生表达自己的观点，使学生自觉的去分析问题、解决问题，掌握科学的探究问题的方法，就能有效地促进学生智力发展。辩论赛这种教学模式打破了以往“灌输式”、“说教式”的教学方法，教师的角色也从“传递者”向“促进者”转变，这种转变要求教师必须努力提高自己的科学文化素养，掌握现代教育理论和方法，有效利用社会资源和网络资源，把记叙文的课堂向课外拓展延伸。七年级上学期的一次单元作文，题目是我的偶像，有不少的学生写的是明星，这样的辩题贴近学生、贴近生活、贴近社会，引起学生的思想共鸣与情感触动，学生才会有兴趣，才会积极响应。我在准备辩论过程中，要求学生熟读课文，了解邓稼先的主要事迹，为辩论准备素材料，多读老师推荐的名家名著，搜集明星资料，多做知识的累积。语文课堂换一种新颖的学习方式，语文学习兴趣得到激发。教师角色的转变-教师是结合实际引入辩论的设计者第二步：辩论过程辩论题定好后，统计正方反方人数，全班30人中11人认为邓稼先及其他科学家该是我们的偶像（正方）。19人认为是明星们应该是我们的偶像（反方）。这有些出乎意料， 我认为像邓稼先这样的科学家是国家的功臣、时代的楷模，理所应当是学生们的偶像。我想要改变教学观念，不能一言堂，充分尊重学生的价值观，在教学本课时再作分析讲解、引导。在准备阶段，学生除了了解课文内容，感受邓稼先的事迹与贡献以外，选手准备辩论材料，阅览图书，上网搜集，如此繁多的信息，学生对材料要筛选。他们的问题就随之而来，我告诉他们把问题在QQ群、微信群中师生交流、生生交流、一对一辅导、解疑释惑。讨论过程师生共同参与、平等交流。教师的参与、引导，靠网络为学习提供支撑，学生课下有了交流平台，通过多样化的学习途径获得知识和体验，个性得到解放，动手能力、实践综合能力得到锻炼。首先，进行具体的辩论的方法的指导，告诉学生辩论时，准备充分，才能充满自信。辩手除了陈述自己的观点之外（即立论） ，还要想方设法的推倒对手的观点（即驳论）。在陈述自己的观点时，要用“摆事实讲道理”的方法，让对手无懈可击；在反驳对手的观点时，要抓住对手发言的漏洞处，或者用“以子之矛攻子之盾”等方法。在辩论赛前，设想对手可能会反驳自己的问题，拟好反问对手的问题，准备事例、数据、名言警句等等，写好稿子，做到心中有底不慌张。辩论赛开始了，主持人开场白之后，宣布正方一辩开始陈述,他首先亮明自己的观点，接着举出屠呦呦的发现青蒿素的例子来进一步验证自己的观点。反方一辩手首先陈述明星应该成为我们的偶像，举出他们“台上十分钟，在下十年功”辛苦付出。正方、反方二辩手、三辩手都结合自己的观点进行陈述。自由辩论的进行不够理想，基本上是自我陈述居多，这方面需要多加练习。结束语都用了反问:正方的是：如果没有科学家研究的强大武器保卫我们国家，哪有安宁的生活？反方的是：明星们为我们带来的精神享受，谁不喜欢？四辩手进行总结发言，再次点明自己的立场。辩论的过程中，主持人一直在认真记录，进行串联，推动辩论的进行。评委和观众认真听讲，并为同学们的发言给予掌声鼓励。学生学习方式的转变-由旁观向参与型学习的转变这种教学模式的运用，开始的时候，学生也不太适应，个别性格内向的学生有畏难的情绪，害怕、紧张，教师要多加关注、鼓励，辩论赛前进行预演，增加其自信心。由于辩论的方法没有掌握，预演时基本上都是各自论说，双方没有“辩”的交锋，教师耐心指导，进行示范，为了避免冷场允许学生读稿子，告诉学生提问的技巧，辩驳的方法，有时发现辩论偏题还要及时指出，引导辩论进入正题。本课在辩论之前，自主学习，了解邓稼先的爱国情怀和贡献，通过辩论培养学生树立远大志向，树立正确的价值观、人生观。在信息爆炸的网络时代，学生对于明星的追捧远远超出了老师的设想，看来，学校教育对学生的人生观、价值观的引导任重道远。正式辩论时，主持人和辩手全身心地投入，促进了知识的共享和情感的沟通，多元信息互动交流，学生的潜能和创造力充分发挥，胆量得到锻炼，自信心得到提升，表达能力得到提高。辩论教学法就是实践了教师主导，学生自主学习的一种实践活动。学生的表达是个性的，是独立思考，表现在不随波逐流，不满足于结论。教师的角色由课堂的讲授者转变为帮助学生的引导者，学生由被动知识的接受者转变为主动获取者，辩论赛改变现有语文老师以讲授课程为主的模式，变“教师为中心”为“学生为中心”的模式，即弱化教师对课堂的主导，突出方法的引导。教师角色的转变-教师是引导学生掌握辩论方法的引领者。第三步：评估奖励辩论赛结束，评委同学给出评判结果，六名同学3人认为正方获胜，3人认为反方获胜，平局。其他观众15人来评选最佳辩手，9人认为反方四辩手表现最好，反方四辩手以绝对优势获胜。教师进行点评，对表现优秀的选手给予表扬，对其他参与同学也给予积极评价，并且给予每个参与辩论的选手物质奖励。主持人的表现优秀，给予物质奖励。虽然奖品只是一个练习簿，学生还是非常高兴的，因为它代表的是肯定与荣誉。还有同学提议能不能给加分，算平时分，这个我觉得可行，决定采纳这个建议。采用激励机制可以带动更多的学生参与辩论赛，课后有几个学生告诉我也想参加，问我行不，当听到肯定的答复后，笑得开心极了。评委做出评判时，教师把评分细则进行明确，把选手的表现细化、量化。把评分细则打印成表格，评委每人一份，为了让评分更客观、公平、公正，要求评委同学在表格上签名。参与辩论选手知道赛场的评分规则，更清楚自己的得与失。在奖励的时候，应该体现好与差的区别，实行奖惩制度，对没有认真准备的学生不给奖励，并让其课后补写出来，不能放任其不完成作业。对表现好的学生进行奖励，为的是激励好学生更优秀。辩论赛采用轮流制，让这次没有参与辩论赛的同学参与下次的辩论赛，让更多的学生得到锻炼，实现人人参与，共同提高。学生学习方式的转变-由接受向自主型学习的转变师生共同参与、平等交流。教师要学会多倾听学生们的想法，即使存在偏差，也要让同学讲出自己的道理，适时给予肯定和鼓励，努力创设出一个让学生自由自在、无拘无束的氛围，使他们的思维在其间自由徜徉，纵横千里，尽情发挥。辩论赛结束，教师进行点评，肯定长处，指出不足，这样学生才能明白自己的优点与存在的问题，才能成长起来。经过评委打分，获得奖励的选手，得到师生的肯定，成为同学们的榜样。在奖励时，奖项设计有团体奖、最佳辩手奖，不仅要求自己的表现优秀，更加强调团结、合作、探究意识的养成。在辩论赛中不仅胆量得到锻炼，自信心得到提升，学生的思辩能力也得到提高。引入竞争机制后，争强好胜的心理，使同学们更加全身心地投入，达到认识上的深化和拓展，不同的观念在碰撞中激发创新的火花，共同体验学习的快乐与成功的喜悦。辩论使学生明白了青少年不能盲目个人崇拜，感受不同的职业都是社会的需要，了解成功的背后是辛勤的努力和付出。辩论赛有助于学生树立科学的人生观和价值观。教师角色的转变-教师是培养探究意识的激励者第四步：体会写作辩论赛结束了，学生还沉浸在其中，这时让学生把刚刚发生的一幕幕，用笔记下来，既是自己的学习日志，又能够把自己的经历、感受描述出来，练习书面表达能力。我要求学生按照自己在辩论赛中的不同任务，如辩论选手从自己在辩论过程中的感受和体验的角度来写，主持人从主持的角度来写，评委及观众也从评判、观看角度来写，字数600字左右。要求明确后，学生的作文题目很快就有了：有的是记一次辩论赛，有的是辩论赛趣事， 还有的是别开生面的语文课等为题，不再为作文写什么而抓耳挠腮、绞尽脑汁了。如果说辩论考察的是口齿清楚、思维缜密、临场发挥。那么写作则要求观察仔细、用词生动、表达清晰；如果说辩论是前奏，写作就是尾声。 学生学习方式的转变-由观察向体会型学习的转变提起作文，不仅学生头疼，老师也头疼，有的作文不是空洞无物，就是胡编乱造。个别同学则完全记叙，没有具体描写，作文干巴巴的，没有感染力，字数也不够。其中主要原因是学生们每天两点一线的单调生活，日复一日，觉得没有可写的东西接受、即使写了也是应付了事。这次作文的内容是大家共同的经历，细节的东西都知道，讨论描写有了基础。老师朗读学生作文初稿中记叙的片断，老师学生共同来加入具体细节描写，体会不同表达方式的表达效果，让学生讨论，说说好在哪里，在比较之后学生能体会描写的作用。写作的素材有了，自己经历的、参与的、有感触的，拿起笔来写，就有一种熟悉感、亲切感，把人物的语言、动作、外貌、神态、自己的心理活动尽量写具体。讨论写作中为什么还要议论与抒情，体会把自己在辩论赛过程中的观点与感情加进去，对于突出主题思想、表情达意的作用，让学生自己去感悟，老师引导学生体会表达方式的表达效果，学生才会印象深刻。这次作文有的同学写出了自己参与辩论过程的独特感受，有的同学写出了辩论赛的收获和心情。多种表达方法的综合运用，不但解决了字数不够的问题，而且文章也生动具体了。提示学生根据自己的题目，确定写作的重点，安排详略，突出文章的中心。写作的内容有了，方法有了，作文也就不再是令人头疼的事了。这样循序渐进的练习，写作畏难的心理渐渐地克服了。 教师角色的转变-教师是与学生共同成长的合作者。总之，记叙文的辩论模式教学，可以安排在新课学习的课前、课中、课后；辩论的论题，可以是关于选材详略的辩论，课文内容拓展的辩论，写作手法的辩论，课文主旨理解的辩论；辩论的人数可以是一对一的，也可以是组对组的，教师视情况灵