小学信息技术论文：谈团队组织形式在小学信息技术实践操作层面的应用.doc

小学信息技术论文谈团队组织形式在小学信息技术实践操作层面的应用摘要：新课程改革明确提出了要改变学习方式，构建以主动、探究、合作为主要特征的学习方式，提出了要培养学生的交流与合作能力的具体目标。团队组织能培养学生的合作意识、团队精神和探究能力。如何组建学习团队、如何调动团队的积极性、如何评价团队，在实践操作过程中存在一定的困难。本文针对团队组织形式在小学信息技术实践操作层面的应用进行了研究。关键词：团队形式信息技术实践操作当今世界已步入信息时代，信息技术正以前所未有的广度、深度辐射到世界的各个领域，影响人们的生活、学习、工作等各个方面。信息技术作为一门技术性、实践性很强的课程，散发出独特的魅力吸引着小学生。随着国家及地方各级政府对小学教育资源的投入在逐步加大，拥有了完善的电脑室顺利地开设信息技术课程。然而，由于各个学生家庭条件的差异，导致学生已有的信息技术水平差距十分显著。面对基础差异如此显著的现状，如何提高小学生信息技术实践操作的能力呢？笔者从以下三方面谈谈自己的实践体会。一、组建团队组织，合理搭配团队成员，提高实践操作效率。团队，不是几个人恰巧在一起工作就可以构成一个团队，而是能相互负责的、具有共同的目标的、共同方法、有互补技能和智慧的一些人。俗话说，十个手指头伸出来不一般齐。任何时候，学生之间都存在着差异。尤其是农村小学生的信息技术基础差异更加显著，那么组建学习团队不能把随机把几个学生组合在一起就成为学习团队，而应根据学生的性格特点和知识水平，便于成员之间的互相学习、互相交流、互相启发、共同进步，实现共同学习目标的组织。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”由于农村家庭条件的差异性，有些学生学习这门课之前很少有接触电脑；而有些学生已经是计算机领域中某一方面的“小能手”、“小专家”了，这就造成了学生之间客观上的差异。我根据学生的性格特点和知识基础水平把他们分成4-6人学习团队，让“小能手”、“小专家”当组长，其他团队成员轮流担、汇报员、记录员、演示操作员等工作。比如，在学完画图的基本操作后，我组织了学生开展自己动手做电子的活动，学习团队有明确的分工，有负责策划、有负责收集资料、有负责制作的,等等，对作品的评价，改变了以前由教师一人说了算，大家可以畅所欲言，相互评价。这种团队合作的方式，不但有利于学生共同学习，形成队友关系；而且促进了生生之间，团队之间，师生之间的网状交流。学生带着职责进入到课堂学习中，充分体会到自己才是学习的真正主人，从而使得他们在团队学习活动中获得了更多的知识技能，提高了解决问题的能力，增加了情感交流的机会，营造了积极主动愉悦的学习氛围。此外，我还根据不同的学习内容，调整团队成员，使之成为更有效率的学习团队，保证在每个团队中有善于表达的学生，也有能操作的，还有会审美、能创新的学生。这样不仅达到了团队的智能和谐，提高学习效率，还能智慧共享、智能互补，以优带弱，树立信心，快乐学习，从而达到提高学习效率的目的。二、任务驱动团队，分工调动队员，提高实践操作效率。 团队学习可以促进个人成长。由于学生间存在着巨大差异，每个学生都可以发现自己的比较优势。团队学习可以有效发挥队员个人的比较优势，来达到团队内部的互助。同时，通过团队学习能使团队智慧融入个人化发展中，也可以使个人的智慧与各多的人分享。可以免费享受别人的工作技巧和有效方法，更可以展示你的理解和独特设想，接受别人的启发和灵感。常言道“百闻不如一见”，在小学信息技术课教学中，真可谓“百看不如一练”，“纸上谈兵”是切不可行的。学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。通常，教师对知识进行讲解、演示后，关键的一步就是让学生动手实践，让学生在实践中把握真知、掌握方法。然而，并不是所有的学生都能马上掌握方法，这时就要发团队的作用，动用团队的智慧，解决困难，以优辅差，达到共同发展，提高学习效率。教学片断：师：看来同学们是真地学会了。刚才你们说要“分工合作”来制作，现在就分分工吧。（学生积极讨论如何分工）师：你们团队是怎么分的？能跟大家说说吗？生：监制：；音响：；朗诵：；制作：。师：你们分工的方法不错，其他组也可以借鉴。同学们制作上有没有什么困难呀？生：没有了，老师，我们想开始制作了。师：在制作过程中同学们可以把好的方法发表在古诗论坛中和大家交流。（学生开始以团队的方式分工合作，老师深入到各制作团队中协助学习完成作品。）师：下面来展示一下你们的作品好吗？哪个团队先来？（一共找四组进行展示。）师：哪个团队来评一下这组同学的作品？生：首先，这组同学的几个难点都解决得比较好，如声音一直播放，其他的对象是自动播放的。音乐配得也很好，体现了古诗的意境。师：好了，我们就展示到这里。通过这节课的学习，同学们可以借助计算机把以前在语文中学习的古诗表现得更精彩、更有意境。下课的时间快到了，同学们说说这节课的感受好吗？ “任务驱动团队，分工调动队员”，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。教师组织学生进行团队学习是，应帮助学生明确的提出团队学习的目标和要求，教师一定要把这段时间中进行团队学习的任务、要求布置清楚，要让每个团队都明确自己要完成的任务，并且明白通过怎样的合作才能完成任务。在进行团队学习时，要让每一位队员明确自己在小组内所要承担的任务。因为只有这样，才能使所有学生积极主动地投入团队学习活动中，激发个人的学习兴趣，促进团队任务的高效完成。三、建立团队评价机制，展示合作学习的成果，提高实践操作效率。 评价是调动学生主体性的有效机制，具有很强的导向、激励和质量监控作用。通过评价能激起学生的主体参与性，让学生体验成功的喜悦，获得进取的力量。为了保证学习团队合作与交流活动的有效性，培养学生养成良好合作习惯，教师要对各团队及时进行评价，使团队学习评价常态化，充分利用教师评价手段激发团队学习的热情。我在课堂中一般把将全班分为8个小组，把组号写在黑板的一角，课堂上进行“星级团队”的评价，分别为“合作星、回答星、操作星、审美星、整理星、智多星、创造星、倾听星”等几种星，既能激发学生兴趣，又能对各团队提出要求，调控整个课堂。在各团队的实践、汇报、展示等各个环节适时奖星；能积极主动回答问题，会表达奖励回答星；收拾用过的材料，奖励整理星；会熟练掌握操作技巧完成作业奖励操作星；具有一定的审美能力，作品设计、制作精美奖励审美星；实践汇报过程中奖励合作星创造星；在每个活动汇报交流时奖励倾听星；能仔细观察，会发现问题，具有一定的创新能力奖励智多星。课堂结束时，统计各团队得星情况，得星最多的团队为本节课的“星级团队”，可以得到一定的奖励，也给得星少的团队提出努力方向，有效地组织了学生的各个活动。同时，结合各团队的评价，各团队必须定期地对各队员在合作与交流过程中的表现进行评价。这个评价一般采用“个人自评”和“队内互评”的形式，促进本团队之间各队员更好地合作与交流，营造合作的良好氛围促进合作习惯的养成，培养学生合作学习能力，使我们的信息技术探究活动更有效。 评价的根本目的在于为学生的终身学习和发展服务。团队学习是一种有效而又十分可行的学习方式。在实践操作中，我们对学习团队的评价，应体现“育人为本”的思想，改变以往那种简单地排名次等做法，应立足于每一个团队提供展示的机会，促进每个团队都有进步，确保所有学生在原有的基础了均获得发展，不同的学生得到不同的发展。信息技术这门学科是具有很强的实践性、创造性、操作性、具有明显的时代发展特点的课程。团队承担的任务就是所有队员的共同目标和努力的方向，指引着整个团队为完成不断的前进，也调动着各队员努力完成所承担的分工。因此，“任务驱动团队，分工调动队员”既符合计算机系统的层次性和实用性，也便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。有效的团队学习，不仅有利发挥集体的智慧、解决学生个体不能解决的问题，而且培养了学生之间合作交住的能力，促进学生主动性的发展。只要我们运用正确，把握到位，调控合理，就能有效提高小学信息技术课