建构游戏中关注幼儿学习与发展的整体性原则.doc

建构游戏中关注幼儿学习与发展的整体性原则-以大型建构游戏欢乐保龄球为例摘要：“关注幼儿学习与发展的整体性”是36岁幼儿学习与发展指南（以下简称指南）提出的首要实施原则，除了综合性较强的主题活动之外，我们将“整体性”原则融入到大型室内建构游戏欢乐保龄球中，充分展现建构游戏中的“建构”分别在物品建构、认知建构、社会建构这三个过程中的价值。 关键词： 建构 学习发展 整体性 游戏价值建构游戏中的“建构”分别蕴含在物品建构、认知建构、社会建构这三个过程，尽管大量研究一再表明，建构游戏对幼儿的发展具有独特的教育价值，但在日常生活中，建构游戏却容易被简化为单纯的娱乐活动，从而制约了建构游戏价值的发掘与实现。在大型建构游戏欢乐保龄球中，我们对建构游戏及其价值进行深度的功能分析，以更好地认识和理解建构游戏对幼儿的学习与发展的意义。一、物品建构过程-丰富经验,创设环境 (1）生活经验是建构游戏的基础 生活经验是幼儿建构游戏的基础，幼儿通过一次参观保龄球馆激起了对保龄球馆喜爱，于是确定了欢乐保龄球的建构游戏主题。通过视频、画面、实地参观的形式和手段丰富幼儿有关保龄球项目的玩法与经验，并对保龄球馆周围物体和建筑有较细致的观察和了解，有直观、丰富而深刻的印象，经验积累越深厚，幼儿搭建的内容越丰富，这些都是开展建构游戏的基础。幼儿在认知基础上对保龄球馆的环境、物体进行再现和创造。 （2）环境材料是支撑游戏开展的条件“幼儿的智慧源于材料。”建构区活动的教育功能主要通过与材料的互动来发展幼儿各方面的能力。丰富多样的材料不仅能激发幼儿的积极性更重要的是能充分发挥幼儿的想象力和创造力，但材料的投放并不是越多越好而是要体现目的性、丰富性、可塑性、层次性。在投放材料时，教师要基于幼儿的年龄和兴趣特点对班级幼儿近期和远期培养目标有一个清晰的理解和把握，以本班幼儿的阶段游戏目标为主要依据，有针对性地选择、配备、投放各种建构材料，使材料与游戏目标和幼儿发展的实际水平相匹配，力求使材料能够满足幼儿当下的发展需要。欢乐保龄球是幼儿喜欢的游戏项目，我们为幼儿提供了各种长短、厚薄、色彩、轻重、大小、形状不一的积木；各种大小、颜色不一的球；辅助搭建的搬运材料小车等等，擅长美术的幼儿还为建构区绘画了背景。适宜的材料、充满情趣的环境调动了幼儿参与游戏的热情，每天孩子们都在忙着搭建球道建设保龄球馆。幼儿根据自己能力自主搭建球道长短、宽窄、颜色，选择球的重量、大小，选择保龄球击中数量，选择队伍人员等等。二、认知建构过程- 观察探究 自主游戏建构游戏对幼儿关于客体认知发展的作用较大，主要体现在认识客体性质和物与物的关系上。皮亚杰说过：“在游戏中，幼儿是自我主宰世界”。在欢乐保龄球的大型建构游戏过程中，让幼儿有足够的时间去观察、接触和操作积木，从中获得关于积木等客体性质的感性经验；获得许多积木与积木之间关系的经验；并积累大量关于积木的形状、质量、颜色等感性经验，为概念的形成和语言文字的学习打下基础。同时，在搭建积木的过程中，物与物的联系(即积木与积木的联系)也将逐渐展现在幼儿面前，他们获得力、平衡、数概念等早期朴素的科学认知经验，尤其是关于物理的经验。例如：积木与积木间如何保持平衡，怎样才能把积木搭高而不让它倒塌？用多大的力量抛球才能击中更多球？球道长短、宽窄、保龄球摆放多少和位置哪种更难？由此可见，幼儿通过建构游戏可以积累大量的早期科学经验，幼儿在游戏中自主发现问题、探索问题、解决问题。较之科学认知内容，建构游戏中的艺术内容则主要体现在建构作品的结构、色彩及装潢的美感上。在保龄球的建构游戏中，幼儿会有意识地比较自己和同伴的“球道”谁的更好看，也会想方设法让自己的“球道”变得更别具一格更美观。会表现出对称美和规律美等美感的追求。就这样，科学与艺术很好地综合在了建构游戏中。在这个过程中，幼儿既获得了快乐，也潜移默化地获得了科学经验和审美体验，为将来成为一个有科学素养和艺术品味的人提供了发展的基础。三、社会建构过程-合作互助 共同创造在影响幼儿社会性发展上，人们很容易认为角色游戏有比建构游戏更大的力量，因为角色游戏本身就是一种社会性游戏，幼儿可通过扮演一定的角色，来内化社会规则和学习如何与人相处。但实际上建构游戏同样存在让幼儿获得社会性发展的机会。有研究显示，在建构材料数量充足的情况下，幼儿在积木区很少出现攻击行为。在遭遇问题时，他们会和同伴一起协商解决。在搭建较为复杂的结构时，他们常常需要与同伴合作。那些社会能力较强的幼儿与社会能力较弱的幼儿在同一组进行游戏时，社会能力较弱的幼儿将有更多的机会通过观察与实践获得社会性发展。因此，建构游戏对幼儿社会性发展的作用也是不容小视的。另外，在欢乐保龄球中，幼儿要想构建一个较为复杂的结构，就需要多种心理机能的共同支持。首先，有必要对即将构建的内容进行设计，即便不绘制图纸，也至少要预先存在对积木结构的大致表象。接下来，是将此表象转化为积木结构，在这之前，幼儿不得不对所需积木的大致数量、形状和颜色等作出规划，以及搭建伙伴之间的工作的分配、协商、互助。在开始建构后，幼儿还可能遇到一些新问题，如搭建欠稳当、积木数量不够或者不能达到预想的效果，等等。幼儿在建构游戏中都会经历一个完整的从设计到构建，再到创造，设计到协商，互助与合作，体验成功与挫折的过程，这个过程的复杂性可为幼儿带来很多发展机会，如问题解决能力、思维能力、创造能力等的发展。这些都成为幼儿的社会性发展的平台，提升了建构游戏的价值。结合指南中要求把关注幼儿学习与发展的整体性的原则，以欢乐保龄球为例，认清了建构游戏的独特价值，并把握住它的内容综合性和发展整体性