教学案例3 (3).doc

教材研究方面案例解决问题中的脱式计算 二数组 李艳卫新教材关于计算的练习编排减少了，现在用2课时教学的知识点在旧教材中至少也用4课时，旧教材中的某一类型的一些例题（两步的混合运算式题）在新教材中被删去，却以例题形式出现在解决问题中，但是上课时我们还得拿出来讲，由于课堂时间有限，讲课时也只是蜻蜓点水，致使学生没有训练形成一定技能。如今天我讲的数学内容是二年级下册数学书第59页的例49（解决问题）：有6只船，每只船上坐了4人，这些人如果坐碰碰车，每辆坐3人，要坐几辆？教材设计到两种列式形式：分步64=24（人）243=8（辆）综合算式：643，这节课内容看似解决问题，其实还有一个内容就是要让学生学会用不同方法解决问题，也就是本节课的另一个难点是让学生学会列综合算式解决问题及脱式计算。要让学生脱式计算两步式题，这部分内容在二年级下册是第一次出现，讲课时，我已经考虑到学生是初次接触，所以，讲课时也放慢速度，说得很详细，我多次强调脱式计算的运算顺序和书写格式，即等号要写在第二排算式的前一格，第一次没有参加的数字和运算符号要照抄下来。最后所得结果在下一行写等号及得数。教学时，我发现学生做的课堂检测题还可以。可是下午改数学作业本时，我才发现全班至少有12位同学都出现以下的错题想象：4086=30(棵) 48+23=55 = 56 = 32+23= 30（棵） = 55还有9位同学出现以下错题现象；369 = 189 = 2针对孩子的错题情况，我反思自己的教学，我是按照教材要求处理每个环节的呀，只是教学时。由于时间关系我在处理完例4的公园划船图和坐碰碰车图后，剩下的时间只有15分钟，而在十几分钟时间内我要教会学生掌握乘除混合运算顺序和相应的书写格式，然后练习脱式计算题的时间就比较少了。所以学生可能掌握的不太好。有的同学总是习惯直接写答案，有的同学书写格式不太熟练。导致出现以上错题现象。我觉得这部分内容可以分两个课时完成，第一课时讲脱式计算。第二课时重点讲例4. 因为例4主要是应用学生已掌握的表内乘除法的知识来解决两步计算的实际问题。它以一群学生在公园先划船、再坐碰碰车为背景，引导学生用数学的眼光来观察并解决游玩中数学问题。情境图由两幅构成，第一幅图用图意展示信息“6条小船”，每条船坐4人“，第二幅图以学生的对话和提问给出信息：“碰碰车每辆可坐3人。我们这么多人，要坐几辆呢？两幅图的有序出示，很直观地为学生解决问题提供了有序的思路。可是第一幅图隐含的问题就是第二幅图中的条件。这一点个别同学很难找出来，还有就是这节课的还有一新知识点就是脱式计算的书写格式。如果一节课学生要掌握两个知识点，就会囫囵吞枣可能消化不了。因此在教学时我建议分两个课时进行。第一课时主要讲两步计算题可以用递等式进行计算，重点讲脱式计算的书写格式，可以设计以下练习题； 4593 83+26 6484= = = = =946 7917 85-（46+17）= = = = =学生把脱式计算的两步式题掌握扎实了，第二课时学习例4后就会很容易的写出乘除法两步解决问题的第二种方法；列综合算式。这样不但分散了本节课的教学重难点，而且学生还学得很轻松，掌握得很好。当然我们也可以根据学生的学习程度，如果班里的大多数学生的理解能力都很强，优等生很多，那么我建议在讲第四册第一单元，简单的两步解决问题时，就可以把脱式计算的书写格式讲一下，这样教学第四单元例4时，学生就会非常熟练地用综合算式脱式计算了。总之，新教材虽然具有旧教材不可比的优越性，但是我们在使用时也发现它还存在着很多不足，甚至在某些方面还不及旧教材。所以我们使用新教材的教师更应该结合学生的情况，用发展的眼光、辩证地看待新教材，因为对于学生而言，教材是他们从事数学学习活动的“出发点”，而不是“终结目标”。教师不应该把教材变为学生从事数学学习活动时的模仿对象，要把学生的发展放在首位，加强教学反思、分析对比，找到