培养低年级学生数学计算能力.doc

改变学习习惯，培养一年级学生数学计算能力内容提要小学阶段，计算教学贯穿于数学教学的全过程，计算能力是学生学习数学所必备的基本能力，是学习数学的基础，培养和提高学生的计算能力是小学数学的主要任务之一。计算的准确率和速度如何，将直接影响学生学习的质量。但在平时的教学过程中，许多同学在做计算题时，都会出现或多或少的错误，一些计算题并不是不会做，而是由于没有养成好的学习习惯，注意力不集中、抄错题、运算粗心、不进行检查等造成的，也有一些是由于学生没有掌握正确的计算方法，导致计算正确率不高。通过平时的教学发现造成学生计算出错的原因主要有：一、粗心，题目看错抄错，书写潦草，6与0，1和7，3和5写得模棱两可。在教学中，一些学生在抄数字时把“6”写成“0”，把“7”写成“1”，直接改变了算式的原样，从而导致错误的出现。如：在计算“367”进位加法时，有位学生把“36”抄成了“30”，结果这一道题计算错误。作业发下来改错时，学生找到老师说这道题他做的是对的，老师讲解他才明白是由于自己写的模棱两可造成的。许多这样的错误不是没有看仔细，而是因为他们的数字写得不端正，不规范，经常把数字写得自己也认不清了。因此在引导学生分析原因的同时，要培养学生养成良好的书写习惯，这是提高计算能力的关键，也是素质教育的基本要求。学生在练习时产生的错误，都具有相通性，又具有普遍性，所以我在平日教学中注意及时了解、收集计算中存在的问题，有针对性地选择常见的典型错例，与学生一起分析、交流，找出错因，进行改正，总结出预防同类错误的方法；对于那些形近而易错的试题，则组织学生对比练习，培养学生比较鉴别的能力。二、做作业时思想不集中，不认真审题，计算时提笔就算也不管是加法还是减法。经常有些同学做完题目了可能连题目的要求是什么也不清楚。一旦出现问题，往往简单地归结为马虎或不认真等原因，以至于屡次出现同样的计算错误。究其原因可能只会简单地说上一句“你真粗心啊”或是“下次看题目要注意了”，而没有教会学生怎么样去审题，怎么样从平时养成仔细审题的良好习惯。教学时就要求我们要教会学生养成好的认真读题的习惯，拿到题不急于计算，先读题，看清这到题是加法还是减法，是谁和谁计算，然后再看怎样计算，等到对题理解透彻在计算。三、一位数加、减计算错误导致整题错;我在教学连加和连减、加减混合计算时，同学们对计算顺序掌握的很好，但由于是两步以上的计算，做题时有时因一位数加、减计算错误而导致整题错。还有就是在教学两位数加、减一位数时，学生因一位数计算错误而导致整题错。如：356在计算时先算5611，计算时有些同学将56算错，导致郑道题都算错了。这就要求我们教师平时应该注意加强学生基础计算能力的培养。四、做完习题不检查。我在平时的作业和测验中发现一些学生没有良好的检查习惯，尽管老师一再要求作业完成以后要检查，但还是有许多学生在做完题目以后就直接上交或者做其他的事情了。其实许多题目只需要稍稍仔细地检查一下，就可以发现其错误。如在计算“789”时，有一些同学的数字抄写错了，也有一些同学计算马虎，结果应该是69而他却忘了十位已经借走了一个，答案却得79反而比被减数还大了，其实只要再认真地检查一下，完全可以改过来，但是好多同学都没有养成检查的良好习惯，造成了计算结果的错误。要使学生改正错误，应教育他们端正学习态度，培养良好学习习惯。要求学生认真书写阿拉伯数字和运算符号，计算后要检查。要教育学生拿到题目后认真审题，看清楚题目要求，想明白算理，然后再算，算后仔细检查，作业要写得干净整洁。对学生在作业本上出现的计算错误，不要急于画错号，先用红笔标示出来，让学生找出错误原因改正，再打对号。经过长期的计算训练，学生的计算能力将会逐渐提高。要使学生改正错误，应注重培养学生动手操作能力，指导学生发现算法。在教学中教师充分利用学生好玩的天性，指导学生动手操作，拼一拼、摆一摆、移一移，数一数，使学生主动发现、掌握算法。这不仅培养了学生独立思考的能力和习惯，也可以开发学生的智力。运用学具动手操作，学生发现多种算法。在一年级20以内的进位加法和退位减法，100以内的加减法计算中经常地用到。比如我在教学“两位数加一位数的进位加法”时，先让学生观察：275与272有什么不同？（突出各位相加满十）这样的题怎么计算呢？学生自己用小棒摆一摆，说一说，算一算，探究275的计算方法，然后小组内交流操作过程。通过自主探索，小组合作，引导学生用多种策略解决问题。出现了以下四种摆法：1）先算7512，再算201232。（先把7根小棒和5根合起来是12根，够10根捆一捆，一捆零2根，再与2捆合起来是三捆零2根，是32根）。2）先把27凑成30，从5根小棒里拿来了3根，与27根合起来又够10根捆一捆，现在是三捆零2根，是32根。3）见5根小棒想到与5根凑成10根，从27里拿出5根，与5合起来是10根捆一捆，再与二捆零2根合起来是三捆零2根，是32根。4）从27根起接着一根一根地往上加，直到加完5根，一共是32根。学生的摆法虽然不同，但大都有满10根捆一捆的过程，从而知道了两位数加一位数如果满十了就要向十位进一的计算原理。在教学活动中，我们不光要注重交给学生理论知识，还要让学生在实践中形成正确的逻辑思维能力，使知识系统地掌握，形成数学能力。要使学生改正错误，还就应加强计算练习，提高学生计算水平。虽然我们反对过度的练习，但熟能生巧，计算能力的培养离不开适度的练习，任何知识都需要在用的过程中逐渐被接受和消化。我们可以在练习形式多样性和趣味性方面下工夫，提高练习的操作性，增强练习的游戏性、挑战性和趣味性，寓学于乐。因此，培养学生的计算能力，要重视基本的训练，引导学生在理解算理