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文档简介
在失败中反思,在反思中提高“三角形分类”案例与反思课堂教学的实效性,一直是新课程和广大实验教师的关注点。教学组织中,不论是课前预设,教学情境的创设,学生数学活动的有效组织,还是巩固练习的巧妙设计等,目的都在激发学生的学习兴趣,激活学生的思维,使全体学生主动、积极地投入到整个学习过程中来。如何不断提高自身驾驭课堂的能力,有效地落实课堂教学的有效性呢?那就需要不断总结自己教学中的不足,在失败中反思,在反思中提高。案例一:三角形分类(教师用事先准备好的分别标有1至13的三角形拼教材中的小船图案。)师:同学们观察,这些三角形拼成了什么图案?生:小船。师:你能给这些三角形分分类吗?(学生独立思考片刻,教师指名回答)生1:1、2、3分为一类,它们都有一个直角;5、6、7分为一类,它们的三条边都相等。师:谁能按一定的标准来给这些三角形分分类?生2:按角分可以分为三类:1、2、3分为一类,它们都含有一个直角;9、10、11、12、13分为一类,它们都含有一个钝角;4、5、6、7、8分为一类,它们的三个角都是锐角。生3:还可以根据边来分反思一:教学情境的创设在于激发学生的学习兴趣,将学生自然地引入到对新知的探究中去。苏霍姆林斯基也曾指出:“如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,不懂情感的脑力劳动,就会带来疲倦,没有欢心鼓舞的心情,没有学习兴趣,学习就会成为学生的负担。”这就要求教师在教学中要结合教学内容,灵活、巧妙的创设教学情境,激活学生的思维。本节课,我在创设教学情境时,却过于依附教材,“依葫芦画瓢”,不但浪费了一定的课堂时间,而且情境的创设对学生已失去了激发的意义(学生课前已预习)。教学时如果创设为,“今天,三角形王国来了许多外貌相似的三角形家族,你能抓住它们的特征,给它们分分类吗?”然后教师任意呈现13个三角形,学生观察。这样,不但自然的引入新知,而且明确了要解决的问题。反思二:数学活动落实的是否好,学生的思维是否顺着教师的预设步步递进,关键在教师组织活动时,每个环节的设计是否合理、有序。在组织学生给三角形分类时,由于活动前,我缺乏引导学生对三角形分类策略的探讨,致使学生分类时,没有一定的标准,边角相混。反之,学生给三角形分类时,如果先组织学生进行三角形分类策略的探讨,不但理清了学生分类的思路,而且帮助学生掌握了分类的方法,收到事半功倍的效果。案例二:猜三角形的游戏情境图:一个装有三角形的信封(外漏一个锐角)。师:大家猜猜,这个信封里装的可能是什么三角形?生1、我猜是锐角三角形。(教师从从信封中抽出一个锐角三角形)师:还有不同的答案吗?生2:可能是直角三角形。(教师从信封中抽出一个直角三角形)师:还有不同的结果吗?生3:还可能是钝角三角形。(教师从信封中抽出一个钝角三角形)反思:一个好的练习题,不仅在于情境的巧妙设计,更主要的是要激发全体学生的主动参与,对情境所包含的数学主题予以展开,进行解决。学生的主动参与,使情境的内容会变得丰富起来,练习的设计才会具有意义。缺乏学生的积极参与,即使在精美的设计,也可能变成无价值的思考。反思“猜三角形”这一练习的过程,我在引发学生猜三角形时,只注重了个别学生猜测的结果,忽视了调动全体学生积极参与思维的过程。教学中,不应过早呈现出每个学生猜测的结果,而应针对他们猜测的结果,组织全体学生展开讨论,
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