初中语文个化阅读教学的策略研究.doc

初中语文个性化阅读教学的策略研究一、问题的提出1、课题提出的背景现代社会是创造的社会、个性的社会，现代社会需要的是有创新意识的个性化人才，教育的真正意义不在于使学生获得一堆知识，而在于使学生自主地参与学习过程，掌握学习方法，学会学习，学会自主地表达个人感受和体会、发挥自我的个性，即“现代教育的全部功能在于提升人的精神、提升人格、充分发展个性。”但语文教学的现状存在的根本问题在于：课堂上学生只是被动地重复着“提示示范讲解分析辅导检查评价考试”的活动程式，学习随着考试的指挥棒转，思维空间受重难点、考点等带有固定的、僵死的知识网点制约，个性难以在语文课堂教学中得到张扬，思路难以冲破教材已给定的信息的束缚，这种“模式化”的阅读教学严重妨碍了语文能力的提高。而语文教材内容的生动丰富，则需要尊重人的独特性和独创性，需要语文教和学多角度地理解，语文是多义的，不同的人因为各自的“文化语境”与“阅读期待”不同，对同一作品的阅读会产生千差万别的感受。因此，我们认为：语文教学要充分利用课文的有利因素，通过学生的个性化阅读创造一个“互相对话”的交互情境，才能从多方面培养学生的语文能力，才能提高人才素质，适应社会的需要。阅读化育气质，阅读改变人生。我们课题组认为，语文教学具有人文性和时代性，个性化阅读将对提高学生的语文素养有一定的影响作用，我们想通过本课题探索一些学生个性化阅读行为的策略，通过个性化阅读训练学生的知识技能，引导学生主动探究学习，形成良好的阅读能力和符合学生本人个性的语文学习方法，从而提高学生的认识鉴别能力以及善于表达自己见解的能力，使他们逐步形成独立的个性，以适应知识经济时代对创新人才的需求。2、课题所要解决的主要问题（1）通过本课题的研究，探索符合学生个性化阅读教学的基本操作模式，丰富对个性化的理论的认识；（2）通过本课题的研究，提高学生的阅读能力，健全学生的个性品质；（3）通过本课题的研究，提高教师的教育科研的能力，促进教师专业化成长。二、课题的界定“个性”，现代汉语词典解释为“在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人比较固定的特性”。在心理学上指的是“一个人区别于他人的语言和行为方式，是一种个人特质”。在个性之后加上“化”，则构成了动词，表示转变某种性质或状态。“个性化阅读”就是指在语文阅读教学过程中，以学生“个体研读“为重点，让学生带着自己的目标，选择自己喜欢的内容，用自己喜欢的方法，循着自己的思路，去获得自己独有的感受和体验，同时在教师评、学生互评、自评等个性化的评价过程中完成的一种阅读实践过程。语文课程标准中点明个性化阅读的主旨所在：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”三、研究目标本课题属于学科教学实验研究，侧重于实践和应用，计划用3年左右的时间，通过研究、探索个性化阅读教学策略，在继承传统阅读教学优秀经验和借鉴现代教学科学理论的基础上，真正在实践中实现阅读教学的个性化，切实提高学生的阅读能力和人文素养，促使其形成良好个性和健全人格。通过研究，合理确定个性化的阅读教学目标，充分尊重学生阅读过程的个性化感悟，着力关注学生个性化的阅读方法，巧妙实施阅读教学个性化的课堂评价，提供学生阅读演练的个性化选择，尊重学生个性化的拓展阅读，最终通过个性化阅读提高学生的语文素养，发展学生健康的个性。四、研究内容1、 教师努力挖掘文本本身的阅读价值，确立多元的个性的目标。 文本是一个有着丰富内容的、多元阐释的载体。教师应立足文本基本的内涵与思想价值的同时，从知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观等方面设立不同的有层次的多元目标，适合不同学生的学习。2、 探究学生个性化的阅读形式。 “阅读”并不是简单的一项口头的读的活动，而是来自于心灵的活动。学生的知识、阅历、生活、情感、年龄等特点决定了他们的阅读个性是有个性的。教师可以让学生根据自己的学目标，选择适合自己的喜欢的阅读方式进行学习。 （1）选择自己喜欢的阅读主题。教师要了解和利用学生的阅读心理，根据个性与共性的发展关系，处理好教与学的关系。尤其是让学生在自我探究的基础上，自己确定自己的阅读目标和选定阅读专题，显现个性化的学习。 （2）选择自己喜欢的内容。由于学生的爱好、性格等非智力因素的作用，又由于学生选择阅读目标的不一，学生对文章的内容的喜好也有侧重。教师要充分给学生自由阅读的时间和空间，让学生自主取舍阅读内容，利用学生自身优势，发挥个性阅读的自身潜能，取舍地读，促进学生个性阅读发展。 （3）选择自己喜欢的学习方法。学生因各人的知识水平不一，兴趣、爱好不同，个性阅读表现不同。教学中应尊重学生的个性差异，让学生用自己熟悉的阅读方式进行学习，教师加以适当的引导。 3、 探究个性化的交流阅读体验。 课堂上教师充分启发学生联系学生自己的生活、阅历等等的主体阅读经验，积极主动地将自己的阅读体验、感受，用自己个性化的形式（语言、图片、表演等）表达出来。可以与同学交流，与教师交流，与全班交流，实现学生与文本、学生、教师三者之间的交流，融合，加深对课文的理解与感悟，实现个性化的阅读。4、 探索适合个性化阅读的评价方式。 课程标准强调要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读”。这就要求教师对学生的阅读评价也必须是个性化的。阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、理解和价值取向。要重视多角度、有创意阅读的评价。对学生独特的感受和体验应加以鼓励。要运用“延时评价”给学生广阔的思维空间，促进学生多层次、多角度思考问题，解决问题。五、课题组织（一） 课题领导小组 组长：高名登 副组长：李大明领导小组韩己峰 高庆健 崔子兴 高业长 谢仕德 李荣超 罗光明（二） 课题负责人：崔子兴 （三） 课题组成员：袁 春 韩 丽 殷凤云 张玉金 苏金玉 李爱俊 吴翠贞 谭延玲 刘玉霞 孙东升 张 鹏 许灵燕 高晓娜（四） 六、研究步骤与方法（一）研究步骤1、准备启动阶段（2007年3月2007年7月）：成立课题研究小组，申报课题并拟定课题方案争取审核通过；采用多种方式请专家、学者、教师等提供修整意见，形成较具体、较完善的研究探索方案；收集与本课题有关的理论资料，开展理论学习，明确自己的研究方向。2、研究实施阶段（2007年8月2007年12月）：充分展开研究的过程，努力在过程中发展。课题组成员分头展开研究，进行教学实践，整理课堂实录；定期组织小结交流以及学习研讨，及时收集典型材料；重视信息的反馈与收集，进一步修整和完善方案；及时撰写研究心得，提升研究理念。3、总结鉴定阶段（2007年12月2008年7月）：进一步总结、提炼、筛选、整理，写出课题研究报告，并申请鉴定。（二）研究方法在自然教学状态下，采取理论和实践相结合的研究方法，通过学习、研究、行动和反思，广泛借鉴古今中外有关个性化阅读教学和文学教育的理论，并在实践中加以创造性地运用，以期形成适合教学实际的、有效的教学理论和实施策略七、保障措施（一）课题负责人已具有一定的研究能力。课题负责人具有中学高级教师职称， 曾参加初中语文骨干教师省级培训，主持过市级教研课题研究，有多篇论文在市级以上论文评比中获奖，并参加过多本教师教学用书及教辅读物的编写工作。（二）课题研究已经积累了一定的实践基础。参加课题研究的成员都参加过淄博市拓展式语文教学实验的研究工作，在课题研究中积累了一定的经验，许多教师都在各级各类报刊上发表过论文，为本课题的顺利开展打下了扎实的基础。（三）课题研究已具有了良好的外部条件。学校为淄博市教育初步现代化达标单位、山东省规范化学校，各项设施非常完善，多媒体教室、网络教室、图书室、阅览室一应俱全，为展开教学提供了现代化的教学手段。实验教师人手一机，可