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期末复习经验 首先感谢小教部给予我和大家交流的机会。今天，能和大家交流我们永红小学六年语文期末复习的点滴体会，使我又一次在学习、反思中提升和超越，我感到非常荣幸。比起在座的各位，我们可能做得还不够，但咱们大家有一点是相同的，那就是：在教育教学战线上，咱们一直都在不懈地努力着。下面，依据学校和自身实际，提出几点想法与大家探讨。一、语文愉快复习，应该是可以的。在考试复习阶段，教师普遍反应学生厌倦学习，孩子们对于已基本掌握的知识没有太高的积极性。复习内容看似都会，可做练习时却经常出错，而且有的错误还是以前经常犯的。老师真的很累，说了不少，批了不少，也不知学生听进去了多少、记住了多少，会用了多少，复习效果不是很理想。如何让复习课吸引学生。调动学生的学习热情，如何让复习效率更高，让每一个学生都能够在原有基础上学得更多呢？1、调节学生身心结束新课，学生总会忧心忡忡苦难的日子即将来到。他们往往萎靡不振，无精打采。如果教师置若罔闻或仅进行简单说教，势必会影响复习的效果。因此，我们首先要帮助学生克服畏难情绪，培养直面现实、挑战困难的健康心理。让学生知道考试是检测学习情况的必要手段，复习是巩固旧知的必由之路，复习和考试是学习过程的必要环节。我告诫学生：“既然无法改变它，那就适应它。”同时，我引导学生分析应以怎样的心态才能更好地适应复习阶段，最后，大家达成共识与其垂头丧气地应付，不如振奋精神去挑战。学生虽然以积极向上的姿态投入复习，但是进入复习阶段，他们的身体运动减少，脑力活动强度加大。因此，一段时间下来，学生总会疲惫不堪，身累心累脑也累。如果教师不闻不问，不给予适当的关注和调节，那么复习只能是事倍功半。“身体是革命的本钱”，拥有健康的身体，才有可能读好书，做好事。在复习阶段，学生一坐就是一整天，一考就是几节课，长时间保持同一个坐姿，长时间埋头书写，那稚嫩的腰椎、颈椎又怎能经受得住呢？复习累了，我们可以引导学生做做头部和腰部运动，让学生疲惫的大脑休息片刻。“磨刀不误砍柴工”，我们应让学生保持清醒的头脑，以最佳状态投入复习。下午上课，教师也会感到昏昏欲睡，对忙乎了半天的学生来说，他们更是疲惫不堪。曾有一位学生在日记中形象地写道：“一到下午，我的脑袋里就襁糊一片。老师简直就在为我捣糨糊，捣得我头昏脑胀，终于挺到放学，我也不知自己的脑袋里装了些什么。”我们可以让学生做做操活动活动筋骨，让大脑得到休息。但是，学生长时间紧绷的神经一旦放松，就很难进入学习状态。为此，我们还要想办法将那根松弛的弦再度绷紧。如猜猜谜，做做脑筋急转弯，听听侦探故事，让学生在轻松自在中不知不觉地集中注意力，活跃思维，让学生同时感受到教师对他们的理解和关爱，他们学起来就会格外用心和专注。2、改变复习策略在课堂上，真正能吸引学生注意力的，使学生思维处于活跃状态的，是复习的内容和形式。因此，如何合理安排内容，怎样巧妙选择形式，需要我们深入钻研，精心设计。我们首先要对学生所学的知识进行梳理，找出知识间的联系，而后在复习过程中引导学生去发现、总结和运用。学生在相互联系中掌握知识的结构，在巧妙运用中感受知识的魅力，在一次次豁然开朗的体验中，复习也就成了满载成功、洋溢快乐的学习过程。试想这样的过程，师生又何累之有。一直做试卷，讲题目，学生听得累，教师讲得也累。其实，做题、讲评并非是复习的惟一选择，比如：可以让学生合作出出试卷，尝试合作讲讲题目，让他们在做小老师的过程中学会梳理知识，把握重点，锻炼表达能力；可以组织学生进行比赛，让学生在紧张活泼的气氛中重温旧知；可以举行综合性活动，让学生在系统灵活的运用中将所学知识融会贯通。如果说形式是复习得以吸引学生的外在因素，那么内容则是吸引学生的内在因素，当两者兼而有之时，复习课一定会以其独特的魅力，将学生深深地吸引。3、适度表扬和激励如果考试能让学生体验成功、获得愉悦，或者看到努力的方向，那么学生就不会谈考色变。因此，我们在考试之后应及时总结，使学生看到自己的进步和不足。我们要针对不同学生的特点，对症下药。沾沾自喜，自以为是的，就要适当提个醒，让他看到自己的不足，找到自己努力的方向；随便应付、得过且过的，可以帮助他们树立竞争对手，激活他们沉睡着的上进心；特别需要强调的是，对于那一部分学习尚有困难的学生，我们要善于发现他们的点滴进步，要慷慨地送上真诚的表扬，使他们在体验成功的过程中获得向上的力量，重拾失去的信心。考试之后的总结，可以是笼统的粗线条式的，也可以是局部的细致的。有时需要当着全班学生的面进行，有时需要与学生进行个别交流；有时可以口头交流，有时则可以书面交流（写上几句话，或者画上简图）。我们要因时因地、因人因情制宜，把总结用在刀口上，让每位学生都能在教师的总结中得到力量。当学生切实感受到考试不仅仅是检测自我的过程，更是挑战对手、实现自我、获得力量的过程时，自然会喜欢上考试。其实，谁都有过学生时代，谁都经受过复习考试的烦恼。但是，如今的学生，比我们更苦更烦。当我们上完课筋疲力尽地回到办公室歇息片刻时，可曾想到自己的学生又在另一位教师的带领下开始了新的奋战；当我们吃完晚饭偷得半点闲适时，可曾想到自己的学生又在灯下开始了题海沉浮。如果，这些学生就是你，你是否会感到疲惫；如果这些学生就是你的孩子，那么你心中是否会有太多不忍呢？或许，在考试这根指挥棒暂时无法取代的今天，我们无力将学生的学习、考试营造成月朗风清的温馨长夜，但是我们完全可以将对学生的浓浓爱意化为无尽的教育智慧，去换取学生学习的点点快乐。愉快复习，应该可以。那么，“让每位学生都带着笑容走进学校，让每位学生都脚步轻松地离开学校”，这应该也完全可以成为现实。二、具体复习策略举例阅读能力是小学生语文素养的重要方面。在语文试题中，“阅读短文、回答问题“所占的分值往往不小。要考好这一题目，重在平时训练，当然也应具备一些应试技巧。那么，如何提高学生的阅读能力呢？关键在于使学生掌握科学的阅读方法。下面，结合教学实践，谈谈指导学生复习课文的方法和阅读短文的应试策略。（一）指导学生复习课文的方法复习课上，我对学生说：“同学们，你们想知道老师怎样复习一篇课文吗？”同学们一听，都觉得十分新鲜，笑着说“想。”于是，我将自己的复习步骤告诉学生：1、读通课文；2抓住重点。如何抓重点呢？首先看课题，了解课文讲的是什么内容，读后有什么感受。其次，看课后练习，抓住课文要求我们掌握的知识点。最后，掌握课文中的基础知识，会默写课文中出现的生字新词，积累文中的好词佳句。接下来，我以匆匆为例，具体阐述了复习过程：1、读一遍课文，知道文章写了“时间匆匆，一去不返”，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜；2、体会文章表达上的特点，积累优美语言；3、结合课后练习；4、模仿课文中的写法，写几句话；5、将文中你认为难写的易错字写几遍。接着，我让学生一起讨论桃花心木的复习计划，在指名交流后，再由几个学生进行补充和调整，然后，又请学生各自说说文言文两则的复习计划。在学生的积极参与中，第一组课文的复习计划便出台了。我又补充了一句：“每个人在复习时应该根据自己平时的掌握情况，对复习计划进行适当的调整，让自己的复习最有用。”在全班交流结束后，教室里便出现了学生静静复习的场面。下课前，在未作任何抄写的情况下，我听写学生这组课文中的词语，结果发现正确率比让学生抄词语的情况好了不少。除了复习课文，复习练习、作文时也可以这样处理。如果我们能够站在学生的角度去设计复习课堂的流程，让学生根据自己的实际情况选择自己需要复习的内容，让学生积极主动地参与到复习的全过程中，真正成为复习的主人，就能收到事半功倍的效果。（二）指导学生“阅读短文”的应试策略1、通读全文，边读边想。做短文阅读时，不能急着答题，首先要通读全文，主动思考。读文章时，要学会质疑，边读边思，合理推想，自问自解。从文章的题目开始，到陌生的词语、难懂的句子、文章的内容，再到文章的开头、结尾、结构等，在各个方面都要引起有力的注意。题目是文章的眼睛，眼睛是心灵的窗户。透过题目这个文章的眼睛，我们可以窥见文章的心灵，从而从内容到中心到主题，提出一系列问题。这样，在正式阅读文章时就可以保持一种求索状态。这些问题解决了，文章也就基本读懂了。2、联系语境，理解语句词语本义的理解：一是抓住关键字解词。词语中的关键字理解了，整个词语就不难理解；二是“拆扩合”法解词。先把整个词语拆成一个个独立的字，然后把每个字根据字义扩展成一个词语，再把这些词语组合起来，连成一句通顺的话，这就是该词语的意思。词语比喻义、引申义的理解，要联系上下文，想想作者为什么这么说，词语背后隐含着什么意思。句子意思的理解，先理解句子表面的意思，再联系上下文，想想作者为什么这么说，句子背后隐含着什么意思。3、瞻前顾后，理清脉络（1）理清文章的线索。一篇文章是由若干个自然段组成的一个整体，这些自然段往往是借助一定的线索连接起来的，这些线索是理清文章段落层次的依据。以按时间顺序为线索。在小学阶段的语文课文中，基本上都是记叙文，有的是叙事的，有的是写人的，也有的是状物的。这些文章大多是以时间顺序来组织材料的。以事情的发展顺序为线索。以叙事为主的文章都是以事情的“发生经过高潮结局”为顺序来安排材料的，也有一些文章没有“高潮”部分。我们在阅读中应引导学生注意分析，有“高潮”的就可分为四段，没有“高潮”的就可分为三段。以空间位置的转移为线索。当阅读游记、参观记或写活动的文章时，我们应引导学生发现作者往往以空间位置的转移来组织材料。给这类文章分段时，要特别注意区分文章的写作顺序，是从远到近、从外到内，还是从上到下，或者是从整体到局部，等等。以作者的情思为线索。有些文章结构比较松散，作者行文看似比较随意，表面上看没有明显的线索。在阅读这类文章时，就要引导学生注重思考作者所写内容背后的用意，内容的背后往往隐藏着作者的情思。因此在阅读这类文章时，我们应找到每一部分的内容跟情思的关系，从中发现作者情思表达的线索。（2）分清段落层次。文章的线索只是文章结构的外部表现，有时它和文章的内部层次是同一的，有时是相异的。在给文章分段时，要引导学生注意文章的内部层次。文章的内部层次大致有以下几种常见的组合方式：顺承式：它是按时间顺序和情节的发展前后推延，一层一层地写下来的。总分式：对于这种结构形式。在文章前后往往有总括性的段落。更细致地加以区分，还可以分为：总分式、分总式、总分总式。并列式：在一篇文章中几个段落的关系是并列的，是分别说明或描写几件事、几种情况，或同一事物的几个方面的，它们分不出主次或轻重，呈并列关系。因果式：各个段落间，有一种因果关系。有时因在前果在后，有时果在前因在后。（3）准确概括段意。概括段意要求准确、全面、简洁。概括段意的句子要完整，一般用陈述句的形式，不能是词或词组，也不能用疑问句、提问题的形式。概括段落大意的基本方法：直接引用文中的原句概括段意。可以把段落里的关键语句摘录下来，直接用这些句子归纳大意。如用段落中的中心句来概括段意。中心句因在段中的位置不同，所以又有着不同的名称。中心句在段落开头的，叫总结句；有的起承前启后作用的过渡句也是中心句，也可以直接引用来概括段意。提取关键词句概括段意。概括段落大意时，有时可以把文章里重要的关键句子，词语组合起来，融合成概括性的一句话作为段意。合并层意概括段意。先将每个层次的层意概括出来，再把它们合并起来成为一段文章的段意。4、区分题型，准确答题（1）有目的、有指向地阅读原文。在答题时，要仔细审题，区分不同题目的要求。然后再根据不同题目的要求，带着明确的目的去阅读，去一道一道地做，这样不容易漏题和做错题。如：“从文中找到合适的词语，填在括号里”，与“在括号里填上合适的词语”有所不同，有些学生急着做题，没有审清题目，经常做错。在做每道题时，还要注意区分具体的某一题目是跟全文有关，还是跟部分有关。如分段、从文中找近义词、写文章的主要内容等，都要认真阅读全文，想好后再解答。要求写“第三自然段的段意”，认真研究这一段就可以了。（2）区分题型，逐一击破。除了前面谈到的解词、分段外，常见的题型还有以下几种：联系平时积累型，这类题目不只是着眼于所考短文，还会考查学生平时课内外的学习，所以要审清题意，用心回忆。根据短文内容填空型。这类题目考查的是学生对短文内容的理解，检验学生阅读是否仔细，对重点词句、内容是否引起有力的注意。加上标点型。对于标点符号，我们不仅要把它当做一种知识，还应把它当做理解文章内容、体会感情的一种手段。填标点时引导学生一定要联系上下文，正确理解了前后句之间的关系后才能动笔填写。我们还要重点引导学生掌握有关人物语言的四种提示语表达形式：提示语在前，提示语在后，提示语在中间，不用提示语。回答问题型。这是短文阅读中的重头戏，主要考查学生的逻辑思维和形象思维能力，也是难度最大的。问题不同，解题的方法也不同。常见的问题类型大致有以下几种：叙述性问题。根据题目要求，从文中找出相关内容写下来。在作答时，一般只要细心一些就能答对。概括性问题。根据题目要求，从文中找出相关内容，作概括提炼。在作答时，语言不能太罗嗦，但也不能漏掉要点。分析性问题。对于叙述性问题和概括性问题，它们都是对原文材料的陈述，分析性则要透过现象看本质。在解答时，应根据文本的描述，由表及里、由此及彼地逐层剖析、应重在阐明文字背后蕴含的人物品质，思想情意，或者包含的道理，不能突兀地讲些套话。感悟性问题。这类问题要求谈读完文章后的看法、感想。这种题型注重发展学生的个性，我们应鼓励学生敢于提出自己的看法。做出自己的判断。但回答要建立在读懂文章，把握中心的基础上，切忌为标新立异而随意发挥，要遵从社会基本的价值观。想像性问题。这种题型注重培养学生的发散思维，可以根据短文内容和故事情节大胆发挥想像，体现自己的创意，切忌天马行空，远离题目要求。三、关于学校管理向管理要质量，凭特色树品牌，实现了我校发展的新跨越。1、我校在组织考查考试方面，要求语文、数学、英语