两读三思的卓思课堂（修正稿）.doc

两读三思的“卓思课堂” 罗田县思源实验学校 一、课题名称 两读三思的“卓思课堂” 两读：（1）问读，重在朗读的基础上思考、质疑；（2）互读，在问读的基础上，进行对话交流，重在欣赏、品味。 三思：（1）思考，能自主发现问题，并进行思考；（2）思辨，在合作交流的基础上，进行分析辨识；（3）思想，在体验感悟的基础上，形成观点情感。 卓思课堂：卓学、卓思、卓行。二、课题的提出 1、新课程改革之缓与黄冈教育之悲2015年4月6日，各新闻媒体纷纷转载一篇檄文“黄冈中学辉煌不再，14年仅出1名省状元”。一时，黄冈教育又被推上了风口浪尖，昔日的“黄冈教育神话”成了人们茶余饭后的笑谈。毋容置疑，黄冈教育的确出现了问题，而且问题不小。一位资深的教研室专家曾一针见血地说道：全是新课程改革惹的祸，在新课程改革的征程上，黄冈掉队了，落伍了，跌入谷底就在所难免了。早点迎头而上，早点策马扬鞭，黄冈教育才会有新的转机。2、真假语文之争与应试教育的借壳上市2015年4月13日，教育部前新闻发言人、语文出版社社长王旭明接受新华网专访，再次炮轰“假语文”，用“毒舌”向“假语文”宣战。直面我们的语文课堂，机械的解读，虚假的解读，不时泛滥于我们的课堂，千人一言，百人一文，语文的“语文味”、“文学味”差不多消失殆尽。有人戏言，现在的语文是一种应试教育的借壳上市，话虽刻薄，却耐人深思。 3、卓越教育中孕育的“卓思课堂” 思源实验学校自创校起，就一直探讨“卓越教育”之路，如何适应新课程改革的发展趋势，如何将思源学校的语文教学在“高效课堂”、“有效教学”的轨道上推向纵深发展，学校语文组集思广益，在积极分析探究之后提出了“卓思课堂”的思路，就是卓行以思，卓思以行，在思行结合中激发学生的语文学习潜能，真正地诱发学生的语文兴趣，提升学生的语文综合素养。三、课题的确立1、课题的品质：卓行以思。“卓思课堂”有三个要件：卓学、卓思、卓行。卓学是前提，要积极培养学生卓越的自学能力。卓思是基础，要积极培养学生勤卓于思的好习惯。卓行是目标，要在掌握基本的语文技能之上养成独立自主的表达行为。这三个要件相互补充，相互渗透，在课题实施过程中特别要注重保护学生学习的自主性与独立性。2、课题的理念：求真与思辨。“卓思课堂”有两个具体要求：求真与思辨。“求真”就是要真情感、真态度、真认识、真观点，要求同立异，显示真我的价值存在。“思辨”就是要在思考的基础上，进行自我辨识和自我审视，在思辨的过程中正确地认识事物的客观规律，并进行无障碍的沟通。3、课题的基础：善于自我学习自我学习是“卓思课堂”中较为重要的一环，学生要在教师的有效指导下进行有效性预读：进行预测式学习。如根据汉字的音形义结合体的特点预测生字词的含义。进行推断式学习。如根据文题及上下句，推断重难点语句的含义。进行迁徙式学习。如根据文体特点和语言风格特点等进行仿照迁徙式学习。进行质疑式学习。如根据理解的个人差异性进行质疑式学习。进行比较式学习。如根据文章主题内容的相似性进行比较式学习。进行合作式学习。如根据任务分配的异同进行专题合作式学习。四、课题的实施（一）两读：1、问读，读出内容之丰富。 语文教学如果不能有效地创设问题情境，不能有效地激发学生的求问欲望，不能有效地培养质疑解惑的能力，就一定会陷入孤芳自赏的落寞尴尬境地。我们在实施“卓思课堂”的过程中，特别注重两点，一是问题群的设置，二是问题群难易度的梯级安排。我们积极倡导有效发问，有效对答。在问读这一环节，我们讲究“三大问”、“六小问”，“三大问”就是问写作意图、问表达内容、问写作技巧，“六小问”就是问标题、问开头和结尾、问过渡与衔接、问中心句与主旨句、问思想情感、问语言特色。2、互读，读出语言之精妙。 在问读质疑之后，先进行充分的自主思考，再进行有效性互读，通过互读来集思广益，启发心智。互读可以师生互读、生生互读，重在探讨问题的角度与深度，以求问题的解决。以“师生互读、生生互读”为形式，侧重对读，侧重连续发问，在发问过程中要照顾问题的梯度，并最终获得解决问题的途径与方法。以“横向联系，自我体验”为形式，侧重比读，侧重在比较鉴赏的过程中深入理解文章的思想内容以及情感倾向。以“删一删”、“换一换”、“比一比”为形式，侧重差读，侧重在差异情境阅读中提升语感。以“修一修”、“改一改”、“写一写”为形式，侧重移读，侧重在移读过重中提升学生的语言表达能力，即是“卓行”。 （二）三思： 1、善于思考，我思故我在。 在“卓思课堂”的实施过程中，一定要让学生养成勤于思考、善于思考、勇于思考的好习惯，善于在字里行间捕捉作者隐喻的思想情感及情绪化倾向。如果提不出问题，亮不出观点，这种愚公移山式的阅读可以说是低效的、徒劳的，阅读者就成为了阅读的奴隶，走不出一片新天地。作为课堂教学的主导者，一定要做好预案，积极引导学生进行有效发问、有效思考。2、善于思辨，思辨是我无限的国度。 富于思辨是语文学科有别于其他学科的魅力性所在，在“卓思课堂”实施过程中，教师要积极采用“比较思辨提高”的方法，让学生在比较中提高鉴别赏析能力，养成正确的阅读体验。教师也还可以采用“联想思辨提高”的方法，让学生进行横向或纵向的联想，以与文本产生某种联系，并进行思辨。这种思辨重在唤醒体验，唤醒情感，获得精神的愉悦感与成就感。3、善于思想，思想是我最虔诚的信仰。 教育的目的，不是要培养解构主义的机器，也不是要培养庞大的机械军团，而是要培养有思想、有情感、有自我认知意识和表述能力的自然人。让人富有思想，富有个性，富有灵魂，是我们肩上的责任和使命所在。文字是思想的外壳，语言是思想的载具，我们要帮助学生养成正确书写汉字的习惯，正确运用汉字表达情感的能力，我们还要让学生能言善辩，而不是简单的“叔叔，您好”、“阿姨，您好”，要有五千年泱泱大国的语言范。我们还要善于营造民主的课堂氛围，养成课外文学采风的习惯，让我们的思想更为成熟，更为深远。五、课题的反思与成长 1、预见性问题。 “卓思课堂”确立的时间还比较短，目前更多的还是理念框架的形成，至于实施的具体途径与方法、手段以及效果，还在不断的摸索与评估。我们的整体原则是，没有固定的模式，只有前行的方向。只要我们步伐坚稳，可