浅谈如何培养小学生掌握语文朗读技巧.doc

浅谈如何培养小学生的语文朗读技巧 摘要：朗读，是语文教师进行教学指导的重要组成部分，也是小学生学好语文和养成良好学习习惯的重要途径。自古以来，人们都非常重视朗读在语文学习和教学中的运用，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，这是人人皆知的名言。唐代白居易早有读书以至“口舌成疮”方有大成之说；南宋教育家、文学家朱熹亦云：“书读百遍，其义自见。”即书读得熟，则有不待解说，自晓其义之道理。 关键字：朗读 小学语文 教师 小学语文教学大纲指出“各年级都要重视朗读”。读在小学语文教学中位置显赫，举足轻重，对于全面提高学生的语文能力，培养扎实的语文素养，作用重大。著名的语言学家吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务就是培养学生的语感能力。”小学低年级学生由于年龄小、掌握知识不够等原因，读书时往往会有唱读、漏读、填读或读破句等现象。因此，在阅读教学中，要重视对学生进行朗读训练，加强朗读方法的指导让学生多读多练，培养他们的语言感受力，提高阅读能力。 语文朗读在教学中的作用，早已被我们的先人证明。尤其是一年级的小学生，刚刚识字，识字量也不是很大，那么朗读就更为重要了。作为一年级语文老师的我在教学中发现小学生的朗读存在着以下一些常见的弊病：(1)朗读时“多字、漏字”；(2)朗读时“唱读”；(3)“一字一顿”速度过慢；(4)速度过快，无法品味。这些都是由学生在朗读时的注意力、预习时间、内容理解程度、停顿划分不明确造成的。那么，我们应该如何做好小学生的朗读指导呢？对此，我谈几点粗浅的认识。 一、让学生认识朗读的意义和妙处。 老师要耐心地诱导学生认识朗读的意义和妙处，告诉学生如果不读，就无法熟悉、理解、感悟文本，以此来调动学生朗读的积极性。让朗读较好的同学进行示范朗读,对学生进行有针对性的朗读欣赏方面的引导，使学生体味到朗读的音韵美、节奏美。在学生体会到朗读的美妙之后，就会从内心深处激发学生朗读的积极性和主动性。 二、充分发挥教师在朗读中的示范作用。 在指导朗读的教学中，教师要充分发挥自身在朗读中的示范作用，坚持以学生为主体，教师为主导，训练为主线的原则，把指导学生朗读贯穿在全部教学的过程中。教师范读时要全身心地投入，把自已融入作品之中，运用声调、音量、速度、停顿等变化，使语调高低起伏、抑扬顿挫、铿锵有力，深深打动学生的心，使学生身临其境，倍受感染。但是，范读是起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，应该教会学生总结朗读的经验，把握朗读的技巧。 三、让学生在朗读中读出自信。 营造民主的课堂气氛，培养学生喜欢读书的兴趣。现代的教育观，要求教师把民主带进课堂。教师在课堂上要充分尊重学生，讲究教学民主，营造一种轻松愉快的读书氛围，使学生打消怕读错的顾虑，消除紧张的情绪，变得敢于读书，乐于读书。所以在组织朗读课堂教学时，要根据学生的特点，把握好课堂组织，积极培养和调动全体同学的参与意识，让每一个同学都读起来，都在读的过程中感觉到快乐。由于是学生全员参与，能使每个学生都有朗读的机会、都有展示自己的机会，再加上教师适当的指导和鼓励，可以帮学生树立并提高自己朗读的自信心。这一点对于学生学习其它课程和身心的成长都十分有利。因为朗读中培养的学生的团队精神、协作精神、自信心和凝聚力，对于学生提高自身的综合素质和今后的发展都有长远的意义。 四、巧用多种朗读形式。 教师在培养学生朗读能力的过程中，不能一味地读，不讲求形式的多样性，要通过巧用多种朗读形式，多方面地来促进朗读水平的提高。比如：采用个别读、自由读、开火车读、齐读、比较读、配乐朗读、表演朗读等。同时，要考虑不同阶段学生的特点，有选择地采用适当的方式进行练习。低年级的学生喜欢以竞赛、表演的方式进行朗读。表演朗读。即让学生在分角色朗读的基础上，加上自编动作，把课文“演读”成小小课本剧，也可以让学生边读边演，这种朗读形式学生很喜欢，几遍“演读”，学生几乎可以背诵文章的某些段落。 五、朗读得好也是多读出来的。 课堂上，对于有进步的学生，老师要肯定也让同学们夸夸他。老师和同学们的评价就是一种良好的心理暗示，让暂时有困难的学生充满了继续努力的勇气和信心。对于读得不认真和退步的学生，不指出也不行。我常常说下面这些话，“老师一直相信你能够读得更好”，“你完全可以读好”，“只要平时多训练就更好了”，“在家，我们可以用心朗读，请家人做评委，在学校，每天早上要按科代表指示进行有计划有秩序朗读”。 六、入情强化朗读技巧指导，使学生读之入情。 所谓“入情”是指表情朗读，要求朗读能表现出文章的感情基调，就是教师结合文章内容的理解，具体说明语言的各种表现形式，如抑扬顿挫，轻重缓急，应当怎么读，不应当怎样读等等。学生既有感情的认识，又有理性的指导，才能理解地读，而不是机械模仿。技巧指导的重点训练应是朗读技巧的综合应用。 小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分，作为语文教师我们都深刻地体会着朗读在语文教学中举足轻重的作用。朗读不但要重量，重质，同样也要注重读的形式和方法；读要读出情，机械的重复只会使学生“食”之无味，“言”之无语；充满“情感”的课堂朗读技巧的训练，是学生、教师、作者激情碰撞的世界，是让学生情藏于心间，而溢于言表的深刻体验，是永远具有生命力的，永恒不变化的语文课堂教学的主流。 通过这些方法，学生喜欢读，主动读，在读中获得成功感，与课文中表达的思想感情水乳交融。相信学生，不断地给他们积极的鼓励，他们的成功也会使你感到惊喜。在课堂上，早读课上，我们就每天都能听到学生穿越心灵的“吟唱”。 四、作好朗读评价，取长补短。 1.教师评价。教师应采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。 2.自评反思。有反思才会有进步。古人说得好：“不仅要知其然，而且要知其所以然。”在朗读教学中，让学生说说为什么这样读，可以促进学生对文本的感悟、理解。 3.互评纠正。培养自学能力要引导学生积极参加听、说、读、写的实践，重视在实践中学习语言、理解语言、运用语言，要教给学生一些学习方法，鼓励学生采用适合于自已的方法，主动地进行学习。因此，在朗读教学中，围绕正确、流利、有感情的要求，展开相互评价很有必要。你一言，他一语，甚至是争辩，让学生畅所欲言。在评价中反思纠正，从中感悟