四年级语文上第三单元设计.docx

第三单元中外童话本组教材引领学生走进童话的世界,了解童话的内容,品味童话的语言,体会童话的特点,还要围绕童话展开综合性学习,进一步感受童话的魅力。课文有巨人的花园幸福是什么去年的树小木偶的故事。 本组童话故事写的都是人性的真、善、美与假、恶、丑。巨人的花园讲的是巨人回家,不让孩子去他家的花园玩耍,结果,连春天都不光顾他的花园。后来他认识到了自己的错误,及时纠正了对孩子的偏见,春天和孩子一起来到了他的花园。这篇童话是告诉人们,孩子是未来,是春天,是快乐的源泉。快乐要与人分享,只有和孩子在一起才能找到快乐、健康和幸福。幸福是什么一课告诉我们劳动就能创造幸福,为他人带来好处,就是幸福。去年的树是一篇沉重的话题,保护森林人人有责,这是关乎千秋大业之事,连小鸟都看出人类的错误,何况人类自己。通过小鸟的视角,我们了解到了朋友之间的深情和承诺的重要性,也了解到人类的生活的需求和保护资源的矛盾,留给大家更多的思考。小木偶的故事讲述的是一个人光有笑的表情是远远不够的道理。笑非常重要,但是笑不是解决问题的唯一办法,必要的时候还是要寻求人家的帮助。通过这篇课文的学习,我们还可以认识到社会上是有不讲道理的人存在的,这个时候应该如何保护自己,战胜困难也很重要。 四篇文章虽然都是童话,但是折射出许多社会问题,让学生尽早接触社会,懂得如何生活,这是该单元最突出的地方。 在语文园地三的“我的发现”中,介绍了童话的特点:(1)童话的主人公大多是神仙精灵、山魔水怪、鸟兽虫鱼,它们都有超常的魔力,还能像人一样说话。(2)童话想象丰富,故事有趣,令人回味。(3)童话里,有有益的启示,让聪明的学生自己感悟。 1.识记本单元生字;品读文中优美的语言,积累词句,增加语言的储存,为语文学习奠定基础。2.正确、流利、有感情地朗读课文;理解课文内容,感受人物特点,理解课文所描写的童话故事,体会童话所揭示的道理,从中受到真、善、美的熏陶。 3.分析文章的布局谋篇,寻找童话描写的一般方法和规律。掌握童话故事的特点。4.鼓励学生读童话,编童话,演童话。 【重点】1.认识本组生字,会写本组生字。有感情地朗读课文,能根据课文内容想象画面。2.引导学生多读、多想、多体会童话的特点,了解课文的内容,体会童话所揭示的道理,从中受到真、善、美的熏陶。【难点】要引导学生体会童话故事所揭示的道理,帮助学生进一步感受童话的特点,能较合理地续编故事。巨人的花园2课时幸福是什么 1课时去年的树2课时小木偶的故事1课时语文园地三3课时总课时9课时9巨人的花园巨人的花园本篇课文是选自王尔德童话集的一篇意蕴深刻的童话。自古以来,童话是人们喜闻乐见的文学体裁,尤其受孩子们的青睐。这篇童话主要讲述了这样一个故事:一个巨人拥有一个美丽的花园,但当他看见孩子们在里面玩时很生气,把孩子们都赶了出去,他的自私换来了花园的寒冬,后来经一个男孩的提醒,巨人明白了自己的自私和冷酷,他把花园送给了孩子们。这篇童话要让学生明白是巨人的冷酷剥夺了孩子们的快乐,气跑了美好的春光和快乐的花草树鸟,教学生懂得待人要宽容,要学会给予、奉献。本文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。文中有许多处进行了对比,如,巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比,巨人砌墙与拆墙后态度的对比、感觉的对比,正是在这些对比中,故事的情节变得跌宕起伏,故事所揭示的道理也自然地显现出来。选编这篇课文的目的,一是让学生在阅读中了解童话在主人公的安排、表达方法的选择等方面的特点;二是明白快乐应当和大家分享的道理。1.识记本课生字。正确读写“鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、洋溢、允许、围墙、告示牌、隆冬、孤独、狂风大作、雪花飞舞、草翠花开、训斥、覆盖、凝视、火辣辣、冷酷、愉快、拆除”等词语。2.有感情地朗读课文,能根据课文内容想象画面。3.读懂课文,明白快乐应当和大家分享的道理,学生之间交流阅读的感受。【重点】引导学生了解故事内容,激发阅读童话的兴趣,想象画面,体会巨人在行动上和心理上的变化。培养学生的想象力。学后能用自己的话讲述这个故事。【难点】在朗读中体会这篇童话在表达上的突出特点,明白快乐应当和大家分享的道理。1.这是本组的第一篇课文,在学生阅读之前,可以引导学生回顾已经阅读过的童话故事。2.教学时,要先让学生独立阅读,运用已获得的方法学习生字,理解词语,了解课文的基本内容。在学生独立阅读的基础上,抓住人物态度的变化、感觉的变化和花园情景的变化,通过朗读、想象等方法感悟童话所揭示的道理,体会课文表达上的特点。3.引导学生体会童话所揭示的道理,应主要采用朗读和想象的方法,紧紧抓住巨人的表现与花园里的情景展开教学。如,对比巨人回来前后花园里的情景:巨人回来前,花园是什么情景?回来后,又是什么情景?(先读课文,用课文中的话说;再读课文,边读边想象,用自己的话描述;最后通过朗读表现这种情景)又如,对比巨人醒悟前后的变化:巨人醒悟前是什么样的?醒悟后又是什么样的?应该怎样读巨人醒悟前的话?在充分朗读和想象的基础上,组织学生讨论读后有什么体会,或是有什么发现。对这篇童话所揭示的道理,学生的体会可能不太一致,会有多种说法,如“快乐应当和大家分享”“人不要太自私”“要尊重孩子,没有孩子的地方就没有春天”。教学时,要尊重学生的阅读感受,不要强求一致,也不要盲目拔高。4.体会课文在表达上的特点,感受童话的魅力,也是本课教学的重点之一。可以让学生在明白了童话所揭示的道理之后,深入揣摩自己喜欢的部分,形式上不拘一格。如果对故事情节感兴趣,可以与同学合作演一演;如果对童话的语言感兴趣,可以深入读读有关段落;如果对人物形象感兴趣,可以与同学展开人物形象的讨论。在充分交流的基础上,引导学生把自己喜欢的句子抄写下来。5.本课生字较多,有些字易受方言音干扰而读错,要提醒学生借助汉语拼音读准确,如:“允”应读yn,不要读成rn或yng;“拆”应读chi,不要读成ch。本课要求会写的字,大都笔画繁多,要让学生仔细观察字形。易错字“添”的右下角不是“小”,可以引导学生回忆包含这个部件的字,如“慕”,以加深印象,避免错误。本课生词较多,要提醒学生在读书时加以注意,将识字与学词结合起来,丰富自己的词语积累。其中一些词语要引导学生结合上下文仔细体会其丰富的内涵及其在表情达意上的作用,如“纷纷逃窜”,“窜”是“乱跑、逃走”的意思,多有贬义,而在课文中用来描写孩子们的行为,则生动地表现出巨人的可怕训斥对孩子的心灵造成的伤害,反衬出巨人的冷酷无情。又如“任性”“冷酷”,巨人用这两个词语自责,体现了巨人对自己行为的深深的悔恨。6.课后的“综合性学习”提出了搜集、阅读童话的要求,在教学时要落到实处。可以分阶段要求,把综合性学习贯串于整组学习的始终。有条件的话,应引导学生通过不同的途径搜集童话;如果条件有限,可以师生共同搜集;必要时,教师可以直接提供一些童话供学生阅读。另外,“资料袋”中介绍了童话的一种分类方法,以及著名的童话作家和他们的作品,可以利用这个资料袋,引导学生搜集、阅读童话。【教师准备】多媒体(制作动画片)、生字卡、搜集神秘花园的音乐磁带。【学生准备】读熟课文、完成课前预习作业、教材详解、搜集自己感兴趣的童话故事。2课时第课时1.掌握本课的生字新词,正确读写文中有特色的词语,体会其在文中的表达作用。2.知晓故事大意,能用自己的话复述故事情节。3.正确、流利、有感情地朗读课文,在朗读中初步体会巨人与孩子们的第一次接触,对花园的变化原因有初步猜想。【重点】引导学生了解故事内容,激发阅读童话的兴趣,想象画面,体会巨人思想感情变化的原因。【难点】感受花园景致的变化,对变化的原因有初步的猜想。 方法一1.板书课题,导入。师:上个单元我们从中感受到了只要你留心观察,用心思考,就能够发现世间万物丰富多彩、美不胜收,而且有着千丝万缕的联系。今天就让我们一起来领略童话世界里那动人的故事和优美的语言,学习本单元第一篇童话课文,它的名字叫(学生齐读课题:巨人的花园)2.激情朗读。(指几名学生读课题,在读时有的学生强调“巨人”,有的强调“花园”) 师:看来大家对这句话的体会不一,轻重缓急读得不一样,因而听起来没有感情。谁愿意单独为我们读读这句话?(指名学生有感情地朗读课题) 3.师:你从课题中想到了什么?(学生发挥想象,畅谈对课题的理解) 4.师:你还想从课题中了解什么?(学生由题质疑,然后与教师一起梳理问题,确定重要的问题和必须先解决的问题) 对学生的质疑加以梳理,引导学生将问题归类,分出主次。 5.师:除了解决上述问题,我们还要学会什么?(师生共同讨论出学习目标并用笔将其记下来,以便在后面的自读过程中逐一解决) 引导学生自定学习目标,如“掌握生字新词”“有感情地朗读课文”“体会思想感情”等。设计意图学生通过对文题不同角度的读会在心中产生质疑,引发思考,在此基础上引导学生讨论出学习目标,把确立目标的权利交给了学生,体现了以生为本的教学理念。方法二谈话导入,激发兴趣。1.交流。师:老师非常喜欢看童话故事,我相信你们也一定都喜欢读童话吧?童话那动人的故事和优美的语言,总能把我们带入美好的情境,使我们受到真、善、美的熏陶。你读过哪些童话?哪个童话给你的印象最深? (学生汇报:灰姑娘卖火柴的小女孩等)2.导入。今天我们来学习英国作家王尔德写的一篇童话巨人的花园。有人称这篇童话是童话中的“完美之作”。(师板书课题,指导“巨”的笔顺;学生齐读课题巨人的花园)师:你们想不想跟老师一起走进这个花园中去?听了这个故事后,请同学们谈谈自己的感受。(学生汇报)设计意图这样的导语,打开了孩子的想象空间,营造了童话学习的氛围,体现了一种追求:引导学生从美好的文字中感受到美好的情感。当一个个童话人物出现在孩子们面前时,孩子那种与生俱来的对童话的喜爱之情被最大限度地调动起来,对学习充满期待。方法三情境导入,揭示课题。师:从前,一个小村子里有座漂亮的花园。(PPT出示图片1 :一个有花园的村子) 那里,春天鲜花盛开,夏天绿树成阴,秋天鲜果飘香,冬天白雪一片。(PPT出示图片2 :花园的四季图)村里的孩子都喜欢到那里玩。花园的主人是个巨人,常年不在家,有一年秋天,他突然回来了。同学们,你们觉得他们之间会发生些什么事呢?(学生交流:会成为朋友、孩子们会被赶走)师:今天,我们一起来走进(学生:巨人的花园)(提前训练:明白老师的手势)师:我们一起来体会(学生:巨人的花园)我们一起来朗读感悟(学生:巨人的花园)设计意图导入即开启,设计这样的情境导入,犹如乐章的引子,逐渐拨动学生的心弦。一、初读课文,了解大意 1.师:请大家带着问题和目标自读课文,要读准生字新词,努力把课文读正确、读流利,同时注意思考一个问题:这篇课文主要讲了一件什么事?(学生读课文并思考问题) 2.指名复述课文。(学生复述故事情节) 3.师:读了课文以后,你现在对题目的理解与先前有何不同?(学生通过读课文,对“巨人”和“花园”产生了一定认识,通过交流会进一步打开思路)设计意图对文题的再次解读促使学生去挖掘本文的中心思想,在此基础上去与文本对话,体验美好的情感便水到渠成。 4.师:下面请同学们针对字词提出疑难。(学生提出疑难字词,与教师一起讨论解决) 师:这篇课文中的生字新词比较多,你都会读了吗?(PPT出示生字新词,指名学生认读,然后小组读,全班齐读,易错字“覆、凝”的强调)PPT出示: 生字:溢允喧添训酷颊拆墙牌覆凝辣愉词语:洋溢允许围墙隆冬孤独训斥覆盖凝视冷酷愉快拆除脸颊火辣辣鲜花盛开绿树成阴鲜果飘香狂风大作雪花飞舞冰雪覆盖鲜花凋谢师:请同学们先自由读一读。你认为哪个词语的读音需要提醒大家注意?(教师指导读)设计意图著名特级教师于永正老师曾说:“简单地说,一堂好的语文课就是要教给学生识字、朗读、背诵,就是教学生写好作文。”本环节中对识字教学的重视也正体现了这一点,符合中年级教学目标的有关要求。 5.师:刚才大家已经读了课文,这篇课文主要讲了一件什么事呢?(学生回答:美丽的花园因巨人的叱责和孩子们的离开变得荒凉,后来又因巨人的分享而重新焕发生机) 师板书: 巨人 孩子 花园 6.理清课文条理。 课文分三部分: 第一部分(1、2):写巨人的漂亮花园里,常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。 第二部分(37):写巨人将孩子们从花园里赶出来后,花园立刻变得寒冷、荒凉。 第三部分(811):写巨人在小男孩的启发下,将花园还给孩子们,自己感到无比幸福。二、细读课文,体会情感 1.学习第1、2自然段。 师:谁来读课文第1、2自然段,并说说自己从中感受到了什么。(指名读,感受巨人花园里四季的美景。) 师:哪些词句让你感受到了巨人花园的美丽呢?(指名学生回答:鲜花盛开、鲜果飘香等)啊,太美了!请同学们仔细地听,边听边想象花园四季的美景。( 出示1、2自然段,指名读)PPT出示: 从前,一个小村子里有座漂亮的花园。那里,春天鲜花盛开,夏天绿树成阴,秋天鲜果飘香,冬天白雪一片。村里的孩子都喜欢到那里玩。花园的主人是个巨人,他外出旅行已有好久了。花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。 师:听了刚才同学的读文,你仿佛看到什么? (指名学生回答:好多孩子在美丽的花园里玩) 2.师:正当孩子们沉浸在这美丽而快乐的花园里时,巨人回来了,花园里因此发生神奇的变化。请同学们自由读课文,边读边想象画面,课文引起了你哪些思考?读后交流。设计意图通过创设情境、过渡语帮助学生走进花园、走进文本,激发学生学习的兴趣、探究的欲望。 (生自由读课文,思考后发言) 师生共同提炼问题:PPT出示: (1)春天为什么会离开巨人的花园?(2)春天为什么又回到巨人的花园? 3.师:请大家带着问题再读课文,一边读一边想,然后同桌交流。 (生边默读边拿着笔在书上写写、画画,读完同桌交流,师巡视参与其中,关注后进学生) 生:唤来寒冬的,是巨人那颗任性、冷酷的心!因为巨人明白了有孩子的地方就有春天,所以春天又来了。 PPT出示: 唤来寒冬的,是我那颗任性、冷酷的心啊! 请带着你的理解读读这句话,读出巨人幡然醒悟的感受和懊悔不已的心情。 本节课我们学习了本课的生字新词,通过朗读课文,了解了课文的主要内容,感受到了因巨人态度转换而变化的花园,对于好的东西要与人分享有了初步的认识和理解,为进一步讲解课文打下基础。 1.读准本课需要掌握的生字“溢”“允”“喧”“添”“训”“酷”“颊”“拆”,并在拼写本上正确书写。 2.抄写下列词语:洋溢、允许、围墙、隆冬、孤独、训斥、覆盖、凝视、冷酷、愉快、拆除、脸颊、火辣辣、鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、狂风大作、雪花飞舞、冰雪覆盖。 3.有感情地读一读课文。第课时 1.进一步认读生字词,有感情地朗读课文,根据文字想象情景。 2.体会文章所采用的对比的写作手法,体会巨人醒悟的过程。 3.明白快乐应与大家分享的道理。【重点】 朗读课文,品读重点句、段,体会巨人在行动上和心理上的变化。【难点】 体会巨人醒悟的过程,通过巨人态度的转变引起花园的变化,感悟童话魅力。1.师:请同学们再读课文,在文中画出花园景致变化的句子,同桌交流。(学生读课文,画句子,同桌讨论,并感知花园巨大的变化) 2.指导学生对所画语句进行全班交流,分析巨人几次叱责导致花园景致发生了变化,之后可引导学生有感情地朗读该句,以加深体会。(巨人回来前、巨人回来后、孩子们偷偷进来后、巨人醒悟后)设计意图对花园景物的变化描写,一方面可加深学生对巨人态度的理解,另一方面体会童话的魅力。深入体会,拓展延伸 1.师:春天为什么会离开巨人的花园?谁来说说你们自己的看法? (生自由回答:是巨人的自私、任性、冷酷使春天离开了花园;巨人赶走了孩子,春天也走了) 2.师:请找出巨人赶走孩子的句子。(生找出句子)我听出来了,孩子们,你们找到了巨人这三次说的话。看看,比一比你发现了什么?PPT出示: “谁允许你们到这儿来玩的!都滚出去!”“好容易才盼来春天,你们又来胡闹。滚出去!”“喂!你赶快滚出去!” (生:巨人一次比一次骂得厉害,巨人说这些话的时候很凶狠,他想:这是我的花园,谁让你们进来的!巨人说这些话的时候很生气,他想:我的花园我做主!巨人说这些话的时候很不耐烦,他想:这些孩子吵死了!) 3.师:有了这些发现,这几句话该怎么读?要想读好这三句话,必须先走进巨人的内心,看看他到底在想些什么?为什么会这么生气?(男生读,女生读,齐读)设计意图给学生充分的空间,让其与文中人物展开心灵的对话,以深入理解巨人的心理活动。 师:你能用一句话来说说此时的巨人吗?(生踊跃地回答:真是一个讨厌的巨人;真是一个可恶的巨人;真是一个脾气暴躁的巨人;真是一个很任性的巨人;真是一个冷漠无情的巨人) 4.师:巨人叱责孩子们,孩子们被吓跑了,春天也消失了,花园里会是一番怎样的景象呢?(PPT出示图片3:荒凉的花园)你能用文中的词语来描绘刚才所见到的情景吗?(生回答:冰雪覆盖、寒风凛冽、狂风大作、雪花飞舞) 5.师:此时的花园变了,让你感觉怎样?(生回答:荒凉、冷清) 师:如果你是巨人你会有什么样的感受呢?(生回答:孤独、寂寞) 师:读书不仅要读在嘴上,更要读到心里。试着读一读,把你的这种感受带到文字中。(自由读,指名读)设计意图通过提问唤起学生的情感体验和共鸣。从孩子们丰富的表情和动作中可以看出,他们不仅加入了自己的想象,还在朗读中有所感悟。 6.师:小男孩的凝视让巨人心里感到火辣辣的。小男孩在树下一伸手,春天回来了,欢歌笑语又弥漫在花园里。 你知道春天为什么又回到巨人的花园吗?(指名回答:巨人顿悟,没有孩子的地方就没有春天;他明白了唤来寒冬的,是他那颗任性、冷酷的心) 师:是啊,任性、冷酷的心唤来的是寒冬,那么,要唤来春天,就应该有一颗什么样的心呢?(指名回答:分享、和善、友好、仁爱、宽容的心) 师:醒悟后的巨人变得怎么样呢?此时的花园又怎样?(PPT出示图片4 :草翠花开、热闹喧哗的美丽花园) (生回答:巨人变得很宽容;巨人跟孩子生活在一起觉得很幸福) (生回答:花园里阳光明媚、鸟语花香;花园里充满欢声笑语) 师:让我们随着孩子们的欢笑声快乐地朗读春天回到花园的句子。(配乐:春暖花开)PPT出示: 桃树马上绽出绿芽,开出许多美丽的花朵。 1.总结全文。 师:花园真奇妙,看着这奇妙的一切,巨人终于明白了,他明白了什么?(生:快乐要与大家分享) 2.学生表演巨人的花园,老师评选最佳小演员。(明确表演要求:动作、语言、神态等方面的要求) 3.拓展阅读:感受原著王尔德自私的巨人的语言魅力。PPT出示: 自私的巨人巨人有一个美丽的大花园,花园中绿草铺满了大地,像星星般美丽的花儿在草地上绽放着。亭亭玉立的果树上硕果累累,小鸟们在枝头上鸣叫着,孩子们每天都在花园里嬉闹着。一天,巨人回来了,他不让孩子们在这里玩,并在花园外筑起一道围墙,从此,孩子们再也没有玩耍的地方了,花园里失去了生机,寒气笼罩着巨人的花园,园子变成了一个覆盖着积雪的冬天。看到这些,巨人心想:“我是个多么自私的人啊!”我现在明白春天不愿意到我的花园里来的原因了,我要推倒所有的围墙,让这个花园成为孩子们玩耍的美好乐园!冬天逃走了,春天又来到了花园里,花园里又传出孩子们欢快的笑声。可是在一个早上,孩子们又到巨人的花园里玩耍时,发现巨人躺在树下死去了,他的身上覆盖着白色的花朵,孩子们都为巨人的善良而流下了泪水。自私的巨人变成了善良的巨人,花园里到处都留着爱的痕迹! 作业1 完成教材第44页课后作业第2、3题。 作业2一、读句子,看拼音写汉字。1.花园里常年着孩子们欢乐的笑声。2.谁你们到这儿来玩的!3.孩子们的欢笑使花园了春意。二、寻对手(写反义词)。1.孩子们的欢笑使花园增添了春意。()2.巨人孤独地度过了漫长的严冬。()3.今年的春天为什么这么冷,这么荒凉呀()三、根据要求写词语。冬天:白雪皑皑寒风刺骨秋天:夏天:春天:四、阅读直通车。空 心 树河岸上长着两棵柳树,老柳树谦逊地低着头,舒展着自己的枝叶。可是年轻的柳树却认为自己长得又yn chn(),又好看,老是仰着脸,想尽量把自己的枝杈弄得比老柳树漂亮一些。有一天,年轻的柳树对老柳树说:“你干吗老是低着头趴着?你看我多气派!那些房子呀,人呀,我都不放在眼里。看他们谁不chng zn()我长得又高大又漂亮!”它摆出一副瞧不起老柳树的样子。老柳树友爱地对它说:“我不是不知道你长得漂亮。可你要当心,不要变成空的啊!”年轻的柳树不理睬老柳树的忠告,仍旧得意扬扬地欣赏自己的美貌。日子一天天地过去了。因为年轻的柳树老是把吸收到的养分用在打扮外衣上,树心真的变空了。不久,这两棵柳树的主人把它们砍倒了。主人看到年轻的柳树的心竟然是空的,痛心地说:“唉,本来我是打算用你做房梁的,可现在除了把你当作柴火烧掉,再也没有别的用处了。”他又看看老柳树说:“原来,你倒是一块真正顶用的木料。”1.根据拼音在文中的括号内填上汉字。2.写出下列词语的近、反义词。(1)近义词谦虚()好看()吸取()(2)反义词夸奖()伤心()得意忘形()3.年轻的柳树为什么会变成空心的?主人对它的空心为什么痛心失望?4.老柳树和年轻的柳树有什么不同之处?你从中得到什么启示?【参考答案】一、1.洋溢2.允许3.增添二、1.减少2.短暂3.繁华三、天高气爽瓜果飘香烈日炎炎绿树成阴春暖花开绿草如茵四、1. 匀称称赞2.(1)谦逊漂亮吸收(2)批评开心垂头丧气3.因为它老是仰着脸,想尽量把自己的枝、杈弄得比老柳树漂亮一些,一天到晚得意扬扬地欣赏自己的美貌,把吸收的营养都用到打扮外衣上。本来主人是打算用它做房梁的,可现在除了把它当作柴火烧掉,再也没有别的用处了。4.老柳树谦逊,年轻的柳树自大;老柳树把养分用来舒展枝叶,年轻的柳树把养分用来打扮外衣。外表并不重要,重要的是内涵。巨人 1.抓住花园情景的变化、感觉的变化和人物态度的变化,引导学生展开想象的翅膀,对孩子们见到美丽花园时的反应,巨人训斥孩子时态度的凶恶,训斥孩子后花园的荒凉,拆除围墙后花园的和谐,教师都引导学生通过想象进入到童话优美的意境中,使之感同身受。学生的思维、情感在教师富有感染力的教学语言、富有启发性的过渡语、适时的教学点拨和自己反复的朗读、品味中逐渐清晰、丰富,内心的体验与文本的情感更靠近,内心的感悟与文本的内涵更吻合。 2.通过对花园变化前后的想象研读,拾级而上、步步深入,由文悟情,使学生在读、思、想、说、写的教学活动中潜移默化地明白做人要宽容、快乐要和大家分享的道理。 本教案已经具有了较强的可操作性,但其成熟度还需要进一步地实践和打磨。 可以利用本教案的设计,对其中的细节做进一步的修改和打磨。如:抓住“三次叱责”教学,提问的指向性,通过问答形式促使学生思考,环节之间的过渡语,朗读形式的多样化在感悟“变化”时,抓住文本的要点,应以点带面,辐射全篇,引导学生在默读思考中品味语言,在想象画面中感受形象,领悟寓意。2.我们来交流一下:从这篇童话中懂得了什么?答案大家找通过学习这篇童话,我懂得了快乐应当和大家分享的道理,不能做自私的人,要做一个心胸宽广的人。3.课文中的许多地方,读了以后都能够在头脑中浮现画面。例如,写巨人推倒围墙前后的情景。让我们从课文中找一找,互相说说想象到的画面,并抄写喜欢的句子。答案大家找推倒围墙前,花园里鲜花凋谢,树叶飘落,花园被冰雪覆盖着;推倒围墙后,阳光明媚,花园里草翠花开,桃树开出美丽的花朵,花园里洋溢着孩子们欢乐的笑声。巨人拆除围墙的画面:巨人面带笑容,从仓库中取出了斧子,看着眼前这些活泼可爱的孩子们,他大声地说:“孩子们,让我们把阻挡春天的围墙拆掉吧!让我们永远生活在春天温暖的阳光里。”说完,就把围墙全部拆掉了。1.作者简介王尔德(1854-1900),19世纪后期英国著名的作家、诗人、剧作家,唯美主义的代表人物。他在英国文学史上具有特殊的地位。被誉为“才子和戏剧家”。 王尔德一生只为世人留下了9篇童话,分别收录在1888年出版的快乐王子故事集和1891年出版的石榴之家,但他事业的起飞,风格的形成,都是源于童话。正是他的第一部童话集问世之后,人们才真正将他视为有影响的作家。英国典雅杂志将他和安徒生相提并论,说他的自私的巨人堪称“完美之作”,整本童话集更是纯正英语的结晶。巨人的花园就是从自私的巨人改编而来的。 王尔德的作品追求语言的表达效果。他的童话,讲述性的特点很强。几乎所有和王尔德熟识的人在回忆他时,都会提到王尔德无与伦比的口才。读他的童话,每每让人觉得,这位生活在19世纪维多利亚时代的伟大作家,依然在和我们娓娓交谈。2.童话 童话是儿童文学的重要体裁,是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事,其语言生动浅显,对自然物往往作拟人化的描写,多采用夸张、拟人、象征等表现手法编织奇异的情节。幻想是童话的基本特征,也是童话反映生活的特殊艺术手段。童话主要描绘虚拟的事物和境界,出现于其中的“人物”,是并非真有的假想形象;所讲述的故事,也是不可能发生的。但是童话中的种种幻想,都植根于现实,是生活的一种折射。童话创作一般运用夸张和拟人化手法,并遵循一定的事理逻辑展开离奇的情节,造成浓烈的幻想氛围,形成超越时空制约、亦虚亦实、亦幻犹真的境界。此外,童话也常常采用象征手法塑造幻想形象,以影射、概括现实中的人事关系。 根据人物形象类型的不同,童话可以分为常人体童话、拟人体童话和超人体童话。常人体童话中的人物都是普通的人,描述的是普通人的生活,但这些人的性格、行动、遭遇都特别离奇夸张,如皇帝的新装。拟人体童话中的人物,多是人类以外各种人格化的有生命和无生命的事物,通过拟人化的手法使它们有思想、感情和人的性格行为,如木偶奇遇记。超人体童话主要是描写超自然的人物和他们的活动,借助超越常人和自然力的神仙、妖魔或宝物来展开奇怪荒诞的情节,多见于民间童话和古典童话,如神笔马良渔夫和金鱼的故事。但这三者并非截然分开,有时也互相联系。也就是说,在一篇童话中,可能既有常人体表现方法,也有拟人体表现方法。 童话与寓言童话和寓言有很多相似之处:它们的故事都是假托的、创造的、幻想的,都可以采用各种生物或非生物来充当故事的角色,也都富有教育意义。但寓言和童话又各有不同特点。寓言的篇幅一般较为短小,结构单纯,语言朴素,幻想的程度也较轻;而童话的篇幅较长,长篇可达数万字,短小者一般也一二千言。童话的结构比较曲折,能细致地刻画人物形象,幻想也比寓言更为丰富、奇特。童话是儿童文学的重要体裁,它描写的内容,表现的生活,都照顾到儿童的知识范围和心理特点,所运用的语言也易为儿童接受。而寓言虽然也是儿童文学的一种重要体裁,但它并不是儿童文学专有的样式。3.课文解读见小学教材完全解读“一起学课文”栏目。10*幸福是什么 幸福是什么是一篇童话故事,按照故事发展的顺序先讲三个牧童发现树林里一口老泉已经不涌泉水了,他们主动带来锄头、铁锹,疏通泉眼,开沟引水,砌井加盖。他们这样做是为了让人们能喝到干净的泉水。再讲智慧的女儿看见了他们的所作所为,称赞他们做了一件好事,并祝他们幸福。这时,三个牧童并不理解什么是幸福。智慧的女儿没有直接告诉他们幸福是什么,而是引导他们自己去弄明白。接着讲十年以后三个牧童又在小井旁边相遇。他们看到了自己的劳动给别人带来的好处:有了泉水,树木茁壮成长,人畜可以随时饮用。他们为此感到快乐。回顾各自十年的生活经历,他们对幸福是什么有了比较深刻也比较一致的体会:因自己的劳动给别人带来益处而感到幸福。最后讲智慧的女儿再次出现,她概括了他们的体会,揭示了幸福的含义。这是一篇略读课文,让学生通过自读自悟了解故事内容,懂得幸福是什么,培养独立阅读的能力;同时使学生进一步感受童话在人物形象、故事情节、语言表达上的一些特点。 选编这篇课文的意图,是因为该故事富有哲理,可以引发学生对幸福的思考,对生活的理解,让学生树立正确的幸福观。 1.认识本课生字,积累好词佳句。 2.正确、流利、有感情地朗读课文,了解童话的特点;能理清故事的脉络,理解幸福的含义。 3.发现身边的幸福,懂得幸福要靠劳动,要靠很好地尽自己的义务,做出对人们有益的事情,并懂得珍惜幸福。 4.能和同学合作表演课文内容。【重点】读懂故事的内容,理解幸福的含义。【难点】发现身边的幸福,感受到自己给别人或者别人给自己带来的幸福,并懂得珍惜幸福。 1.教学这篇略读课文,要充分体现让学生自主阅读的思想。以下几种教学思路教师可以参考选用。 一种思路是以演童话为线索组织教学:(1)学生按照课文前面的阅读要求自读课文。(2)学生自由组合,讨论如何演好这篇童话,分头阅读、准备。(3)学生试演童话。(4)演后交流、评价。 教师重点指导学生把课文中没有明确写出来,但对理解幸福是什么有帮助的内容演出来,如,十年来三个青年做了些什么,是怎么做的;对于他们的所为,人们可能会怎么做、怎么说。在试演的基础上,组织一场“幸福是什么”的童话表演。最后,组织学生谈谈自己对幸福的理解。 另一种思路是以讨论“幸福是什么”为线索组织学生学习。首先放手让学生自读课文,在学生充分读的基础上,组织学生交流读后的体会。交流时,要重点引导学生联系课文内容谈谈对幸福含义的理解,还要注意扩展开去,联系现实生活加深对幸福含义的理解。最后,组织学生将巨人的花园和本篇课文联系起来,谈谈自己读后的感受或发现,如童话主人公的特点,童话表现方法的特点。 2.理解“幸福是什么”是本课教学的难点。教学时,要紧扣文中三个青年(包括他们小时候)的所为以及他们给人们带来的好处,引导学生体会、感悟。不仅要把握课文反映的内容,还可以引导学生想象课文没有写出来的内容。如,了解第一个青年的作为时,可以引导学生想象:他是怎样给病人治病的,病人恢复了健康离开医院时是什么样的,会说些什么,做些什么,他会是什么感觉。由此,使学生真切地感受到,用自己辛勤的劳动,做出对人们有益的事情,别人幸福,自己也幸福。当然,对幸福含义的理解,学生的认识不可能一样,教师也不要强求一律,重要的是要给学生一些形象,通过具体可感的形象来指引学生的认识和行为。 3.本课难理解的生词不多,“义务”一词学生可能比较陌生。“义务”既指法律上应尽的责任,也指道德上应尽的责任,在本文中指道德上的责任。可以引导学生读三个青年的话,看看他们怎样用自己的劳动做出了对人们有益的事情,怎样尽自己的责任给人们带来了幸福,从而理解“义务”一词的含义。 4.可以适当拓展,让学生说说或写写“幸福是什么”,把自己对课文的感悟与生活实际联系起来,做一番心灵的表白。【教师准备】重点语句PPT课件、课文朗读磁带、幸福拍手歌歌曲资源、轻音乐。【学生准备】读熟课文、完成课前预习作业、教材详解、搜集与幸福有关的名言警句。 1课时 方法一 1.板书课题,谈话导入。 师:上节课我们从巨人的花园中感受到了快乐要与人分享,今天我们将学习一篇关于“幸福”的课文。它的名字叫(学生齐读课题:幸福是什么) 2.激情朗读。(指名学生读课题,有的强调“幸福”,还有的强调“是什么”) 师:看来大家对这句话的体会不一,轻重缓急读得不一样,谁愿意单独为我们读读这句话?(指名学生有感情地朗读课题) 3.师:每个人对幸福的理解都不同,那么你认为幸福是什么?(学生发挥想象,畅谈幸福是什么。幸福是有父母的陪伴;幸福是回家就能吃上热热的饭菜;幸福是爸妈能让我玩会游戏;幸福是) 师:同学们都说得很好,对老师来说:幸福就是家人平安健康,快乐永相随。下面我们就来一起学习这篇课文幸福是什么。 4.师:你想从题目中了解什么?(学生由题质疑,然后与教师一起梳理问题,确定重要的问题和必须先解决的问题) 对学生的质疑加以梳理,引导学生将问题归类,分出主次。 5.师:除了解决上述问题,我们还要学会什么?(师生共同讨论出学习目标并用笔将其记下来,以便在后面的自读过程中逐一解决) 引导学生自定学习目标,如“掌握生字新词”“有感情地朗读课文”“体会思想感情”等。设计意图学生通过对文题不同角度的朗读会在心中产生质疑,引发思考,在此基础上引导学生讨论出学习目标,把确立目标的权利交给了学生,体现了以生为本的教学理念。方法二情景导入,激发兴趣。师:大家喜欢听故事吗?下面我们先来交流一个话题。智慧的女儿为三个将老泉清理干净的小孩送祝福,祝他们幸福,从而引发他们自己对幸福是什么的思考。师:同学们,你们想知道在他们身上发生了什么故事吗?(学生答:想)师:今天,就让我们一起学习(学生:幸福是什么)(提前训练:明白老师的手势)师:我们一起来体会(学生:幸福是什么)我们一起来朗读感悟(学生:幸福是什么)设计意图导入即开启,设计这样的情境导入,犹如乐章的引子,逐渐拨动学生的心弦。方法三歌曲导入,揭示课题。师:(PPT歌曲:幸福拍手歌)优美的旋律,欢快的音乐,让我们心情愉悦,那么幸福到底是什么呢?(学生自由畅谈想法)师:同学们,你们说得都很好,我们对幸福的定义各不相同,那么幸福究竟是什么呢?让我们一起跟随课文去看一下他们寻找幸福的过程。设计意图通过耳熟能详的歌曲把幸福提出来让学生讨论,引发对幸福的思考。这样一开始就把文本的基本点幸福提出来思考,激发学生学习课文的兴趣。一、初读课文,了解大意 1.师:请大家带着问题和目标自读课文,要读准生字新词,努力把课文读正确、读流利,同时注意思考一个问题:这篇课文主要讲了一件什么事?(学生读课文并思考问题) 2.指名复述课文。(学生复述故事情节) 3.师:读了课文以后,你现在对题目的理解与先前有何不同?(学生通过读课文,对“幸福”产生了一定认识,通过交流会进一步打开思路)设计意图对文题的再次解读促使学生去挖掘本文的中心思想,在此基础上与文本对话,体验美好的情感便水到渠成。 4.师:下面请同学们针对字词提出疑难。(学生提出疑难字词,与教师一起讨论解决) 师:这篇课文中的生字词比较少,你都会读了吗?(PPT出示生字新词,指名学生认读,然后小组读,全班齐读)PPT出示: 生字:彼锹杈诧麦务词语:彼此铁锹诧异义务树杈麦子强健有力师:请同学们先自由读一读。你认为哪个词语的读音需要提醒大家注意。(教师指导读) 5.师:刚才大家已经读了课文,这篇课文主要讲了一件什么事呢?(学生回答:三个孩子修好老泉,智慧的女儿称赞他们并祝他们幸福,并引导他们去找幸福的事) 6.十年后,这三位青年明白幸福是什么了吗?你能用文中的句子来回答吗?(指名学生回答)PPT出示: 幸福要靠劳动,要靠很好地尽自己的义务,做出对人们有益的事情。(男生读,女生读,全班齐读)设计意图找出中心句,围绕着中心句去理解课文。二、细读课文,体会情感 1.牧童们开始时,认为幸福是什么?(生回答:不明白) 2.牧童们后来明白了幸福是什么?那么在这个过程中,他们做了什么?让我们一起读文章第1322自然段。(学生各抒己见)师总结:PPT出示: “我给病人治病。他们恢复了健康,多么幸福。我能帮助别人,因而感到幸福。” 第一个青年说,学到了很多医学知识,帮助病人摆脱病痛的困扰,他感到很幸福。你们也来读读这句话,看看有什么体会。(引出板书:让别人快乐) PPT出示: “走了很多地方,做过很多事。我在火车上、轮船上工作过,当过消防队员,做过花匠,还做过许多别的事。我勤勤恳恳地工作,我的工作对别人都是有用的。我的劳动没有白费,所以我是幸福的。”师:勤勤恳恳就是形容勤劳踏实,也形容勤恳的样子。勤勤恳恳地做对别人有用的工作是第二位青年体验到的幸福。让我们想象第二个青年勤勤恳恳的画面,感受青年的幸福,带着甜甜的幸福感来读读这段话。 那么第三个青年是如何认识和寻找幸福的呢?PPT出示: “地上长出麦子来。麦子养活了许多人。我的劳动也没有白费。我也感到很幸福。”师:第三个青年也明白了幸福是什么,那么你应该带着怎样的语气去读呢?(生回答兴奋、谦虚、自豪) 3.小结:正是因为他们从自己的劳动中感受到了帮助人的快乐 4.智慧的女儿是怎样回答三个牧童的?(她肯定了三个牧童的体会,指出:幸福要靠劳动,要靠很好地尽自己的义务,做出对人们有益的事情)你知道什么叫“很好地尽自己的义务”吗?(“义务”就是应尽的责任。例如,作为学生,应尽的责任是好好学习;作为子女,应尽的责任是孝顺父母。把自己应该做的事情都做得很好,就是智慧的女儿说的“很好地尽自己的义务”) 5.再出示智慧女儿说的话,交流感悟: 幸福要靠劳动,要靠很好地尽自己的义务,做出对别人有益的事。 (分组读,开火车读,全班齐读) 6.师:同学们,幸福就在我们身边,幸福要用心去体验。让我们一起去耕耘幸福,品味幸福,传播幸福吧!请同学们联系实际来理解。谈谈你的幸福观,并概括成一句话、一段话或一首小诗。设计意图通过学生自读感悟找中心句,调动学生积极性,充分激发学生的兴趣,让学生思如泉涌,下笔如有神。三、分配角色,扮演童话 1.分角色朗读。 老师在这个过程中,要对学生的眼神、语气作指导,为表演做好准备。 2.学生排练,教师巡视。 3.汇报演出。(播放轻音乐背景)师:是啊,看来幸福是什么呢?齐读“幸福要靠劳动,要靠很好地尽自己的义务,做出对人们有益的事情。”老师这里有一首诗,想在这节课结束前送给同学们!(继续播放轻音乐背景,在音乐声中出示诗歌)PPT出示: 什么是幸福? 不远处,一对白发苍苍的夫妇坐在木椅上,瘦骨嶙峋的十指紧扣着。这十指相扣的永恒,就叫幸福吧 什么是幸福? 回到家,妈妈总会及时送上一碗香喷喷的热面条,面条散发出的热气在房间回荡,温暖着我的心窝,就叫幸福吧 什么是幸福? 在学校,朋友总爱与我漫步在操场上,我们手挽手,肩并肩,在跑道上静静地走着,领略四季的变化,感受彼此的情谊。这日复一日地漫步,就叫幸福吧 什么是幸福?是十指相扣的永恒、及时的一碗热面条、日复一日的漫步、满含友情的签名,还是情侣间的浪漫、师生间的关怀、同学们的团结、邻里的帮助带来的感动。 幸福就是那种发自心底的满足设计意图深入拓展对幸福的理解,把生活中的给予别人的事情写成幸福小诗,让学生明白幸福就是给予。一方面加深了学生对幸福的深入理解,另一方面也使学生学到了诗歌的写法,仿写诗歌。作业1 1.读准本课需要掌握的生字“彼”“锹”“杈”“诧”“麦”“务”,并在拼写本上正确书写。 2.抄写下列词语:彼此、铁锹、诧异、义务、树杈、麦子、强健有力。 3.阅读与幸福有关的童话幸福靠自己。作业2 合作表演童话故事。作业3阅读短文,回答问题。小燕子和大野猫刚学会飞的小燕子在追(捕扑)蜻蜓的时候,惊跑了一只刚(睡锤)醒的小白兔。小燕子以为小白兔怕它,便在伙伴们面前夸耀自己。一天,它又在伙伴面前夸耀自己吓跑小白兔的事,一只大野猫偷偷地向它走来。它的伙伴们发现了大野猫,便大声叫了起来:“快跑呀!当心大野猫吃了你。”小燕子轻蔑地看了伙伴们一眼说没出息的家伙你们不知道连小白兔都怕我吗大野猫绝不会比小白兔的本领大我只要一(瞪登)眼大野猫就会吓跑的你们等着瞧吧小燕子真的瞪眼向大野猫扑去1.将括号里不正确的字划去。2.给第二自然段没有标点的地方加上适当的标点符号。3.我能联系上下文理解下面的词语。夸耀: 轻蔑: 4.我也会用“只要就”造一个句子。5.小燕子向大野猫扑去结果会怎样?你有什么体会?【参考答案】1.划去:扑锤登2.,:“!?,。!”3.向别人显示自己,夸奖自己。轻视,瞧不起,不把别人放在眼里。4.只要努力就一定会有好的成绩。5.会被大野猫给吃了。当我们有一点成绩的时候,可千万不能骄傲自大,也不要小看了别人。(靠劳动尽义务有益的)帮助别人有用的养活别人 幸福是我们很熟悉的话题,但对于四年级学生来说要说清楚幸福是什么,那可不是一件容易的事。课文幸福是什么讲的是三个牧童在智慧女儿的引导下经过劳动实践弄懂了幸福的真正含义:幸福要靠劳动,要靠很好地尽自己的义务,