小学语文论文：记“说明文中工具与人文统一”的校本教研活动.doc

落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色记“说明文中工具性与人文性统一”的校本教研活动“人文性与工具性的统一是语文课程的基本特点”这一理念都能被广大教师所认同，但从理念到教学实践还存在着很大的落差。在小学语文教材中，记叙文体裁的文章占了大多数，这些文章中的人文内涵丰富又外显,在教学中大多能得到体现，而属于说明文体裁的文章数量很少，人文性因素比较内隐，大多数教师在执教过程中凸现得较多的是工具性，甚至还会出现“肥了他人田，荒了自己园”的现象。如何在说明文的教学中体现人文性与工具性的统一，我校教师在实践层面上做了一些探索。 举措不当，买椟还珠苏教版第八册第七单元第一篇课文动物的互惠互助是一篇说明文，文章例举了三组动物相互合作、互惠互利的趣事，证明了动物之间互惠互助这一有趣的自然现象。课文的特点是结构非常清晰，在习作指导方面具有重要意义。作者遣词造句简洁凝练，读来耐人寻味。校本教研活动中，一位刚工作一年的新教师为大家上了这篇课文的第二课时。主要的教学环节如下：一、复习生字词二、细读课文1、学习第一自然段，引导学生知道这篇课文主要讲的是动物之间互惠互助的情况。2、学习第二自然段，教师出示一张表格：合作伙伴合作项目互助情况互惠情况要求学生先读文再填写，填写互助情况一栏时，教师有意识地引导学生抓住文中关键性的动词来交流。3、学习第三自然段，教者按前一自然段的学法，让学生读后说出合作伙伴、合作项目以及互惠互助的情况，并画出它们相互合作的句子读一读。4、学习第四自然段，教者放手让学生自学，并按上表填写，再汇报自学、填表情况。5、学生任选一组动物进行复述。三、拓展延伸用总分的方式说说你还知道哪些动物之间存在着互惠互助的关系。在评课时，老师们认为：这篇课文内容浅显，学生读过一两遍，往往觉得什么都懂了，课文再也没有吸引人的地方。假如老师一定要不顾学生的实际情况颇有“耐心”地引导学生一步一步、一段一段地分析、理解，学生的学习热情肯定会被这种刻板的教学消解得干干净净。从课堂情况来看，教师把学生大部分的时间和精力消耗在理解课文内容上了，学生的学习热情没有被调动起来。新课标指出：教师既要指导学生通过语言文字理解课文内容，又要指导学生理解语言文字是怎么表现内容、表达作者的思想感情的，即不但要使学生弄清作者是怎么写的还要弄清楚为什么要这么写。因此，新教师把理解课文内容作为这堂课的主要目标，显然是“拣了芝麻，丢了西瓜”，这无异于买椟还珠。这篇常识性的说明文较之其它类型的课文，知识性更强，如何避免将这类课文上成自然课，上出语文的味儿来呢？在研讨中，有教师提出，备课前教师要和编者来一个换位思考，要想一想，编者为什么把这篇课文编入语文教材中，把它编入科学教材与编入语文教材的目的有什么不同？通过讨论，我们认为编入语文教材的意图不外乎有这么几点：首先，语文学科是唯一以言语形式为教学内容的特殊学科，而其它学科都是以言语内容为教学目的，认清这一点至关重要。教学这篇课文就要引导学生体会作者是怎样把互惠互助的情况表述清楚的，领会文章的表达方式，进而为习作打下基础。其次，弱肉强食是动物界最常见的现象，互惠互助的现象是鲜为人知的，通过对课文的学习，学生要能知道这种现象。在这一个单元中，编者还安排了天火之谜一文，这两篇课文都是围绕”自然科学“的主题来选文的。显然编者是要借这两篇课文作为一个窗口，激发学生深入地观察自然，引起他们继续探究的欲望。 一相情愿，顾此失彼基于研讨中的认识，我们把二次备课的目标定为：1、通过学习，了解动物互惠互助的情况。2、领会文章过渡的表达方式，并能运用总分的方式进行复述或介绍其他动物互惠互助的经过。教学流程大致为：一、积累运用（一）重点语段1、出示学习要求（1）先将课文中三对动物互惠互助的的词句找出来读一读，记一记。（2）选择课文中的一对动物，想一想、说一说，它们为什么要互惠互助？可以用这样的句式说：（谁）虽然 ，能 ，但不能 。而 （谁） ，能 ，但不能 。所以 。2、学生认真读书后，指名上台练说，引导学生进一步感悟语言文字。蜜獾：蜜獾虽然有锋利的牙齿，能咬碎蜂巢，但不容易找到蜂巢。而导蜜鸟目光敏锐，能找到蜂巢。但不能咬碎蜂巢。所以蜜獾要和导蜜鸟互惠互助。导蜜鸟：导蜜鸟虽然目光敏锐，能找到蜂巢，但没有锋利的牙齿，不能咬碎蜂巢。而蜜獾有锋利的牙齿，能咬碎蜂巢，但不容易找到蜂巢。所以导蜜鸟要和蜜獾互惠互助。（二）文章结构同学们通过读书思考，解决了课文中三对动物为什么要互惠互助的问题。板书：取长补短现在让我们再读读课文，也许会有新收获和新发现。1、齐读课文第一自然段。别看这一段22个字，在全文中的作用可大着呢。有什么作用？指名答（引起下文、点题、引起读书兴趣）2、引导学生在读书比较中认识和体会过渡句在文中的作用。投影出示：下面的两段中少了一句话，读一读，你有什么感觉？蜜獾和导蜜鸟是一对好伙伴，它们常常相互合作，共同捣毁蜂巢。野蜂常常把巢筑在高高的树上，蜜獾不容易找到它。目光敏锐的导蜜鸟发现了树上的蜂巢后，便去寻找蜜獾。为了引起蜜獾的注意，导蜜鸟往往扇动着翅膀，作出特殊的动作，发出”嗒塔“的声音。蜜獾得到信号，便匆匆赶来，爬上树去，咬碎蜂巢，赶走野蜂，吃掉蜂蜜。导蜜鸟站在一旁，等蜜獾美餐一顿后，再去独自享用蜂房里的蜂蜡。海葵虾的两只大螯各夹着一只红海葵，整天东游西荡。一旦遇到危险，海葵虾立即提起红海葵，红海葵便用有毒的触手对付来犯者。这样，海葵虾可以到处觅食，不必为安全担忧；而红海葵只要收集海葵虾吃剩的事物，就足以饱腹了。3、出示2、3、4小节开头的3句话（1） 蜜獾和导蜜鸟是一对好伙伴。（2） 海葵虾和红海葵也合作得很好。（3） 鳄鱼和千鸟的互惠互利更为有趣。在比较中引导学生体会句式富于变化的特点。4、迁移运用。拿出课前事先下发的资料，上面有介绍3对动物互惠互助的事例，请为第一自然段写一句总起句，为2、3两段写一句过渡句。听完这堂课，我们充分肯定了上次研讨给这堂课带来的转变，积累和运用语言成为这次试教的鲜明特色。在积累运用这一板块的教学中，孩子们都说得比较流畅，分析个中原因，这一句式以转折词“而”分为两层，叙述时，只要把前后两种动物的优缺点调换一下位置，就能说通顺了。孩子们找到了这种规律，发言非常积极。我们听得多了，就觉得这种发言缺乏学生个性化的思考，缺少思维的含金量，给人留下机械、呆板的味道。后面体会文章写作特色的一块教学则理性味十足。共同的研讨既使我们看到了优点，同时又找出了不足之处。我们进一步反思：除了积累内化文中的语言，领会文章的表达方式外，这样的语文课似乎还少了些什么？一位教师无意间谈起的一则现象帮助我们找到了答案。听课时，这位老师发现一位学生经常低下头去看什么，下课以后，她走过去，见他正在读一篇文章犀牛和犀牛鸟。老师问他好看吗？他说：“真有意思，犀牛性格暴躁，我从动画片里看到它发起火来，横冲直撞，连粗壮的树木都被它撞得东倒西歪，旁边的动物吓得撒腿就跑。但是书上说它对弱小的犀牛鸟却温柔极了，它们俩还是一对知心朋友呢。”这位学生连说带画地比划着：“我很想知道它们俩是怎么互惠互助的，所以就忍不住偷偷地看了起来。”课堂上的学习任务并没能把他吸引住，听了这位老师的介绍，我们发觉这个孩子把课外书中写到的内容与他的生活经历主动地联系起来，使得暴躁与温柔、强大与弱小在他的眼里形成了鲜明的反差，这种反差激起了孩子强烈的阅读欲望。从他说的话语和神态中，我们分明感受到了阅读带给他的一种满足感，同时也泄露了这堂课的不足之处。哦，这堂课缺失了有意思、兴趣、欲望、满足等情感。我们忽略了孩子们的主观感受、个性体验。我们只是一相情愿地把知识、技能传授给学生，使得这堂课工具性凸现，人文性遛之大吉。上完这堂课，学生可能掌握了一些基本知识、基本技能，可却失掉了兴趣、激情和灵性。学生得到的东西我们看到了，失去的东西我们现在才发现。得到的东西也许只是大海里露出水面的冰山一角，失去的可能是海水下面冰山的主体。这个现象带给我们的反思是：学习说明文一类的文章，难道只是为了了解说明的内容，体会说明文的表达方式吗？答案无疑是否定的。说明文从作者的角度来讲是为了向读者说清楚某一现象或事物，一般不象记叙文那样抒发浓厚的感情，所以大多数的教师在上这一类的课文时，把教学的重点都落在知识的理解、语言表达方式的训练上，体现出浓浓的理性味道。工具性凸现而人文性不足，这种课给人的感觉是在进行科学研究、逻辑分析。如此理性十足的课堂能吸引感性思维占优势的小学生吗？引导学生体会课文中关键词句在表情达意方面的作用，这是语文课程标准在第二学段提出的教学任务。说明文在这方面是不是可以有所体现呢？我们认识到，在语文课堂中倡导人文性，无疑将有助于纠正片面强调工具性的偏差，使知识的获得与学生个人的体验、感悟相联系，与学生的身心发展规律相适应。语文不是无情物，它本身就栖居着浪漫和诗意，作者情意的表达就隐匿于语言文字的深处。因此，语文教学要让感情流淌，让课堂充溢着浓浓的人文情怀。真正的语文课应该体现人文性与工具性的自然融合，让醇厚的感性与清晰的理性有机结合，让黯淡的语文课闪烁和煦的人文之光。 水乳交融，情投意合我们再次钻研了教材。当我们潜心会文时，对词句的理解就不再是枯燥的意义而是丰富的形象了。透过文字，我们感受到了动物之间相互依存的关系，体验到了导蜜鸟和蜜獾之间的知己知彼，海葵和海葵虾之间的默契，鳄鱼和千鸟之间的不可思议等情趣，从动物互惠互助的现象中受到了某些启发，感受到了自然界的神秘既然有了这些收获，如何在课堂中使工具性与人文性水乳交融，情投意合呢？我们感到语文学习不能游离于语言文字的品析之外。在教学中我们要引导学生抠住文中的重点词句，反复读、慢慢嚼、细细品、深深悟，让理性的语言伴随感性的形象深深地扎根到学生的精神世界之中。这样，在人文性与工具性的体现方面才不会顾此失彼。在这些理念的指导下，第三次的研讨课取得很大的进步。现摘录几个精彩片段：片段1师：自读课文2-4小节，将文中三对动物互惠互助的词句找出来读一读，记一记，选择其中的一对动物用上这样的句式说一说。（屏幕打出：我是（谁），虽然我 ， 能 ，但不能 。而 （谁） ，能 ，但不能 。所以 。）（点评：这种第一人称的改动，使学生不知不觉把自己看作了某一种动物，学生认定角色上台练说，平添了教学情趣，活化了语文，使学生的课堂学习充满了生命活力。也锻炼了学生交际的心理品质。）片段2师：听了同学们的自我介绍，你有没有发现动物之间为什么要互惠互助？生：我觉得同学们说我能怎样是讲这种动物的长处，不能怎样是讲这种动物的短处。它们需要发挥自己的长处才能获取食物，获得安全，获得卫生。生：（迫不及待）而且还能利用对方的优点来弥补自己的缺点，使大家都获得好处。师：这就叫取他人之长补己之短。（学生插嘴：取长补短。师板书这个词。）师：课文是怎样来说明动物之间取长补短、进行合作的呢？请你阅读第二小节，划出有关语句读一读，并谈谈你的感受。生读书、划句、沉思、书写尔后交流生：我觉得导蜜鸟很聪明，为引起蜜獾的注意，它不但扇动翅膀，还发出嗒塔的声音。翅膀扇动时发出的声音很小，如果蜜獾离它很远，就不大容易引起蜜獾的注意，而嘴里发出声音来就比较容易引起蜜獾的注意了。师：你读书真细心，能站在导蜜鸟的角度上解释它为什么要这么做。生：从“独自享用”一词中，我觉得导蜜鸟对蜜獾非常了解，它知道蜜獾不会吃蜂蜡，于是就耐心地在一旁等蜜獾饱餐后，才去美美得享受蜂房里的蜂蜡。那时蜜獾早已饱餐一顿走了，没人去打扰导蜜鸟，它就可以尽情地享受美味了。师：我觉得你仿佛看到了耐心等待、尽情享受的导蜜鸟，你能把这种感受通过你的朗读表达出来吗？（生朗读）生：我觉得导蜜鸟有点迫不及待。师：哦？你的见解跟他不一样，能谈谈吗？生：有一次我放学回到家，一进家门就闻到了红烧肉的香味，我最喜欢吃红烧肉了，就迫不及待地跑进厨房，用手捏了一块往嘴里送。蜂蜡是导蜜鸟最爱吃的食物，我想此时它的心情肯定也和我一样。师：你居然把自己的感受和导蜜鸟作了一个比较。在联想中设身处地地感受到了鸟儿的心情。那就请你把这种迫不及待心情读出来吧。生：我觉得导蜜鸟是既焦急又耐心。耐心的是它完全不必担心蜜獾会抢它的食物，焦急的是希望蜜獾快点吃完，好早点让自己一饱口福。我也能把这种心情朗读出来。（他读完以后，教室里响起了学生们的一片掌声。）师：刚才两位同学很会读书，读着文中的句子，他们仿佛看到了文字所描绘的画面，体察到了动物的心情。下面希望同学们也能用上这种方法去读一读写蜜獾的语句。生：我觉得蜜獾是饿极了，否则它不会这么“急匆匆”地赶来。我能读好这句话。（生语速极快。）师：看样子，这只蜜獾饿了三天三夜了。（学生哈哈笑了起来。）又一个学生站起来读，他读得铿锵有力，声音洪亮。师：看来这是一只身体强壮，破坏力极大的蜜獾。一女生站起来朗读，读得柔声细雨。师：看来这是一只温柔的小蜜獾。（学生争相朗读，个性张扬。教师的评价，幽默风趣，课堂上笑声不断，师生关系十分融洽，仿佛一家人围坐在客厅里谈笑风生。课堂上洋溢着宽松和谐，充满人文气息的氛围。）师：听了同学们的朗读和交流，你还有什么要说的吗？生：我觉得动物之间的合作太奇妙了，它们又不是人，居然对对方这么了解。生：我觉得动物之间能这么密切合作，它们算得上是名副其实的“黄金搭档”。生：动物们太聪明了，我们人类应该好好向他们学习，相互合作，取长补短。生：我觉得我们人类有时侯还没有他们合作得好呢！美国和伊拉克之间发生的战争就是有力的证明。这些动物应该得到我们人类的尊重和保护师：能听到你们这么多深刻的感受，我太欣慰了。接下来，请同学们展开丰富的想象，用你的笔描绘一下蜜獾捣毁蜂巢的情景。学生书写交流。教师选择一个精彩的片段投影出示：蜜獾得到导蜜鸟的信号，撒开四条腿，匆匆赶到有蜂巢的树下，用它脚上尖锐的爪子抱住树干，“噌噌噌”地向上面爬去，一会儿工夫就爬到了蜂巢那儿，张开大嘴，露出锋利的牙齿，“”几下就咬碎了蜂巢，一条腿不停地挥舞着，趋赶那乱了阵脚的马蜂。学生一起朗读。接着，教师投影书上写蜜獾捣毁蜂巢的语句。师：同学们，课文只用了27个字写了蜜獾捣毁蜂巢的情景，用词准确，简洁凝练，引起了我们丰富的想象。大家用一大段话进行了描写，写得生动形象。这就是说明文与记叙文之间在表达方面的差异。评析：语文课程贵在工具性和人文性的统一，难也难在工具性和人文性的统一。具体到本片段的教学中，教者以语言实践为抓手，以精神建够构为主线。例如让学生在认定角色上台练说的过程中感悟动物互惠互助的原因；在紧扣重点词、关键句的品读中体会动物耐心与急迫的心理，表达读书的真实感受，交流独特的读书方法；在朗读与想象的过程中，感悟文字背后蜜獾捣毁蜂巢的形象；在对比中领悟不同文体之间的差异；在生与生、生与文本的交流中，感受动物世界的伟大和带给人类的启迪。形象、意义、情感、认知和谐地统一在一起。片段3在学生学完全文后，教师作一小结师：课文通过介绍蜜獾和导蜜鸟、海葵虾和红海葵、鳄鱼和千鸟之间的密切合作，来说明动物之间不光有生存竞争，还有互惠互助。何止是在动物界，其实人与人、国与国、人与自然，谁都谁离不开谁