高考化学专题复习.doc

高考化学专题复习“学案导学”教学模式初探 化学科高考考试说明中规定：“化学科考试旨在测试考生对化学基础知识、基本技能的掌握情况和所应具有的观察能力、实验能力、思维能力、自学能力”。由此可见，化学高考是注重考查学科能力和能力品质、旨在选拔人才的考试。因此，化学高考总复习的目的除了使学生做到：普通的知识规律化、零碎的知识系统化外，更应该注重培养学生的能力品质和创新素质。从历年化学高考情况来看，学生基础知识掌握得较好，但能力不强。究其原因是在传统的高考化学复习教学中，还存在以下几个方面的问题：从复习过程看：从概念到概念，从知识到知识，机械地按课本章节顺序或知识点对教材内容进行重复，导致学生对学过的知识得不到系统梳理，形成不了新的认知结构，产生厌烦情绪。从复习内容看：知识面面俱到，唯恐有些知识复习不到，没有知识的重点、次点、疑点、难点、生长点之分，结果是重点、难点知识复习不深不透，生长点知识拓展不到位，能力得不到培养。从复习方法看：课上教师滔滔不绝地讲，课下学生苦渡“题海”。教师只重视把教学内容讲清楚、讲透彻，而未能切实让学生练清楚；只重视知识灌输，不重视能力品质的培养。从师生双边活动看：课堂中教师既做导演，又做演员，教师讲得头头是道，累得满头大汗，学生只是听众、观众，只有静态的、隐性的学习，没有独立思考的活动，更没有主动的竞争学习和愉快的协作学习。从课堂实施看：计划性不强、针对性不强、目标性不强，讲到哪里算哪里，随意性大，有时甚至离题万里，对学生是否有兴趣、感受如何、效果如何等则考虑不够。如何使高考化学复习教学更有成效，人们进行了很多尝试。高考化学专题复习“学案导学”教学模式是一种新型的教学模式，它能有效地发挥学生的主体作用，培养学生的学习能力，减轻学生的课业负担，提高学习效率。所谓化学 “学案”，就是教师在准备教案的同时，根据本节课知识的特点、教学目的、学生的认知水平和化学认知规律设计编写的，供学生预习、上课、复习，及教师教学之用的导学材料。“学案导学”是以“学案”为依托，以突出学生学习的主体性，以培养学生学习能力和化学情感、提高课堂教学效率为目的，注重学法指导的教学策略体系。一、高考化学专题复习“学案”的设计“学案导学”教学中，“学案”的编写是“学案导学”教学的基础。专题划分高考化学总复习的知识点多（约个）而且分散，在复习中若按章节内容或知识点进行复习，则复习时间过长，而学生则往往是学得零乱、无系统、无条理，出现“常规、常见、常讲、常练，甚至常考的知识点，学生仍然常错”的怪现象。所以在开始复习时应按化学知识的系统性，对知识结构进行调整、编组，以专题形式帮助学生从纵横两方面对知识进行归类、叠加、联系，通过对不同概念的揉合，不同类型知识的对比，达到对知识的掌握应用、触类旁通之目的。在复习中具体对知识进行专题划分时一般应体现以下两条原则：（）知识梳理与能力培养相结合的原则根据这一原则可将高中化学知识分为基本概念和基本理论、元素的单质及其化合物、有机化学、化学实验和化学计算五大专题，同时每个大专题又可划分为若干小专题，一般一个小专题用至个课时进行复习。（）突出重点知识复习与关键能力培养相结合的原则选择提高学生素质的重点、难点、疑点、常考点和生长点的知识进行专题编排和设计。比如：化学高考中常考的知识热点约个，其中不少于个在历年高考中的重显率为。“学案”设计原则在专题复习“学案”的编写过程中应遵循以下“五化”原则，以达到最佳的课堂学习效果。（）课时化原则分课时处理复习内容，防止几个小专题的内容只写成一个“学案”，一般一个小专题 “学案”为课时。这样有利于控制本课时学习内容的知识量，加强授课的针对性、计划性，较好的实现课时目标，提高课堂教学质量。（）问题化原则将知识点转化为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑（问题化）、质疑、释疑、激思，培养学生的能力品质和创新素质。（）参与化原则优化教学过程最根本的目的是引导学生积极主动参与教学过程，学会学习，使他们成为真正的学习主体。在“学案”设计中应考虑让学生进行参与性学习。在课堂上通过“学案”激发人人参与的兴趣，培养人人参与的能力，提高人人参与的机会，激励人人参与的成功，内化人人参与的意识，让学生在参与中学习，还课堂给学生。（）方法化原则强化学法指导。通过“学案”导学变“授人以鱼”为“授人以渔”，同时注意学法指导的基础性与发展性。在引导学生形成基础性学习方法的同时，重视学生的发展性学习，让学生能够用已学方法，去解决新情况、新问题等。（）层次化原则充分考虑每个学生的个性不同，认知水平的高低层次，在编写“学案”时应将难易不一、杂乱无序的复习内容处理成有序的、阶梯性的、符合每阶层学生认知规律的学习方案，从而达到提高全体学生素质，全面提高课堂教学质量。“学案”内容根据“学案”编写的原则和组成要素，每个专题的“学案”一般包括以下六个内容：（）复习目标；（）知识梳理；（）精要辨析；（）方法指导；（）知能训练；（）拓展创新。在“学案”中六点应有机结合，各有侧重，具体如下：（）复习目标根据教学大纲和考试说明制定便于操作的具体要求，目的使学生明确本专题复习的重点和方向，在知识目标复习要求的描述中可用识记、复述、描述、 解释、比较、判断、整理 、设计、评价等行为动词。（）知识梳理将每个专题所涉及到的基础知识设计成填空式、图解式、图表式、问题式方案，帮助学生回顾和梳理知识，在知识问题设计时要做到基础、全面、系统。（）精要辨析“学案”中将重点、疑点、难点、生长点设计成问题，引导学生通过思考、讨论、辨析等方式，找准重点、突破难点、消除疑点、拓展生长点。目的是启迪思维，培养能力。（）方法指导精选或设计有代表性的例题，例题只有题目，目的是通过课堂解题指导学生学会审题，形成解题思路，总结规律和技巧，达到解答的规范性，重在培养方法。（）知能训练编写知能训练题时，为保证教学质量，应注意以下几点：涉及本专题知识为主，并重视知识的综合应用。要有利于知识巩固和技巧、方法的运用，有利于学生自学能力、实验能力、观察能力、思维能力的培养。定时定量完成。兼顾程度较高的学生，可适当编拟一些选做题，使他们吃得饱，同时可拓宽他们知识视野，提高学习水平。（）拓展创新课后学习活动可以设计个指向本课复习内容的探究性问题，设计一些把复习内容与生产、日常生活、新科技等有关的新情景题，以激发学生的训练情趣，使学生变苦练为乐练；培养学生科学素养和实践能力、提高学生的思维品质和创新能力。二、高考化学专题复习“学案导学”教学模式的实施高考化学专题复习“学案导学”教学模式的实施可以分为以下几个环节：以案导学以案论学以案点学以案促学以案考学以案辅学。指导学生依据“学案”认真预习以案导学课前预复习是“学案导学”教学极其重要的一个环节，它既能充分体现“学案”的导学功能，又是实现“主体先行”的关键环节。教师提前将“学案”印发给学生，让学生课前明确复习目标，了解复习要做好课前的一切准备工作。如基础知识部分可在课前完成，通过课前预复习，对基础知识中存在的疑难问题，易混淆的概念等做好标记，对知识的重点、难点、疑点做到心中有数，以做到有目的、有计划地听课，提高复习质量。、依据疑难信息反馈，讨论解疑以案论学在课堂上，教师要组织学生交流课前的预复习情况，了解学生在预复习中存在的主要问题。针对学生不能解决的问题，引导学生通过学生个体发言、小组讨论、全班辨析等多种讨论方式，互相启发，消化个体疑点。、教师精讲点拨，启发引领以案点学课上，教师根据学生自主学习的信息反馈，准确把握学情，进行精讲点拨。精讲，对于难度较大的问题，教师针对其疑点，讲清思路，明晰事理，以问题为案例，从个别问题中推出解题的一般规律，以达到触类旁通的教学目的。、小结归纳，形成网络以案促学课后，让学生归纳总结本节课所学的重点内容、规律和解题的思路、方法、技巧，把知识梳理成线，形成网络加深记忆；教师及时归纳本节中易错、易混、易漏的知识点，从而对学生的学习起到导向作用。例如在复习有机化学时让学生归纳总结形成物质间联系的网络。、当堂达标训练，知识迁移拓展以案考学教师利用“学案”上设计的典型习题，对学生进行当堂训练。教师搜集答题信息，然后出示参考答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思路，针对学生出现的问题，教师可及时补充练习题，给学生内化整理的机会。、课后反馈以案辅学为反馈课堂教学的效果，要求学生在课后对“学案”进行消化、整理、补充、归纳，同时完成课后拓展创新题，再于当天上交。教师对每位学生的“学案”进行认真、细致的审阅，对其中存在的个别问题则由个别辅导解决。对共性的问题则下一节课集体讲解，真正做到教学一步一个脚印，收到实效。总之，通过实施高考化学专题复习“学案导学”教学模式，能较好地实现高考化学总复习中零碎知识系统化，普遍知识规律化这一目的，达到智与能的统一。高考化学专题复习“学案导学”教学模式在教育目标上，注重以学生为本，树立学生的主体地位，充分肯定学生在教育活动中的重要作用；在形式上，坚持以学生学会学习为核心，力求让学生轻松、主动地学习，在探索过程