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课堂教学设计模板课堂教学设计表章节名称长方形与正方形学时1教学目标课程标准：学生在一年级已经直观认识了长方形、正方形，在生活中经常能接触到长方形和正方形，他们会辨认这两种图形，同时也在头脑中形成了长方形和正方形的表象，这些对学生在本节课探索长方形和正方形的特征都十分有帮助。学生掌握长方形和正方形的特征，为下一学期学生学习长方形和正方形的周长计算，和今后学生学习长方形和正方形的面积计算，及对空间与图形相关知识的学习都打下了坚实的基础。本节（课）教学目标：（1）通过操作、比较、归纳、能够用自己的语言描述长方形、正方形的特征；（2）能够按要求在方格纸上画长方形和正方形。（3）通过“量一量”“折一折”“推一推“拉一拉”等活动，获得研究图形学生特征课改已经进行几年多了，积累了一些宝贵的经验。这个年级的学生是第四批参加课改实验的学生，他们喜欢教师从他们的生活经验和已有的知识出发，在生动有趣的情境中呈现富有挑战的问题，给他们提供充分的数学活动的机会，让他们在自主探索和充分交流的过程中掌握知识，并且获得成功的体验。学习 目标描述知识点 编 号学习目标具 体 描 述 语 句L14-1L14-2L14-3知识和能力:过程和方法:情感态度和价值观:通过操作、比较、归纳、能够用自己的语言描述长方形、正方形的特征；（2）能够按要求在方格纸上画长方形和正方形。学生通过动手操作，直观感受等活动方式，体验知识产生和形成的过程，从而培养学生通过实践操作获取知识的能力。通过让学生在方格纸上画长方形和正方形，培养学生的审美能力及创造能力。学生通过观察 、操作、探索、交流等多种形式的活动，获得对空间与图形知识的直观经验，形成初步的空间观念，同时让学生充分感受数学的乐趣。项 目内 容解 决 措 施教学重点通过操作、比较、归纳、能够用自己的语言描述长方形、正方形的特征；（2）能够按要求在方格纸上画长方形和正方形。通过开火车、小组识别、找朋友等措施加强学生分辨能力。教学难点探索长方形与正方形的特征，体会数学与实际的密切联系。通过活动和竞赛的驱使，让学生在班级中感知，通过小组任务加以训练熟悉。课程名称 数学 设计者 张艳生 单位（学校） 梅花镇大坪小学 授课班级三（2）班教学媒体（资源）的选择知识点 编 号学习目标媒体类型媒体内容要点教学作用使用方式所 得 结 论占用时间媒体来源 L14-1L14-2-2L14-3 数学识别能力目标：能力目标：情感目标： 网络课件:(文字、声音、图片、视频)其他相关资料网络课件：（表格、文字、图片、）网络课件：（文字、演示文稿、DV短片新课导入 形状的识别教学任务活动、竞赛 B、EA、KA、HJ、KB、G HB、HFA、EG、F 利用电影片段吸引学生注意，激发起学生学习的兴趣。加深对内容的理解，培养学生的识别综合能力。培养学生运用知识和团结协作的能力 3分10分5分10分12分截取电影片段自制自制网上下载自制媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.自定义。媒体的使用方式包括：A.设疑播放讲解；B.设疑播放讨论；C.讲解播放概括；D.讲解播放举例；E.播放提问讲解；F.播放讨论总结；G.边播放、边讲解；H. 边播放、边议论；I.学习者自己操作媒体进行学习；J.自定义。板 书 设 计 长方形与正方形长方形 特点正方形 特点课堂教学过程结构学生小组讨论的设计教学模式：探究式 教学过程结构：复习导入学生的活 动媒体的应 用教学内容和教师的活动教师进行逻辑判断自主探索，合作交流教师布置任务网络 学生利用课件自主学习。教师巡视并监督教师引导学生总结长方形和正方形特点与区别教师评价。给出作业。形成性检测知识点编 号学习目标检测题 的内 容 L14-1L14-2L14-3 数学能力目标：能力目标：情感目标学生动手探索长方形的特征。学生汇报长方形特征学生动手探索正方形的特征。学生汇报正方形特征学生交流后汇报。培养学生辨别能力，激发学生学习数学的积极性。促进学生关心他人、尊重他人、团结友爱等良好品质的形成。形成性评价这节课虽然达到了预期的效果，但是对于简单的教学内容，我认为应该有更深入的拓展。在本课的教学中我还设计了一个拓展任务，让学生从图形里提取长方形和正方形的信息，但是由于在电脑室上课，对学生的课堂调控占了一定的时间，因此没有完成本课的拓展内容，这是我认为最遗憾的地方。学生的作品展示是教学中的重要环节，展示优秀作品能够鼓励、引导学生，展示瑕疵作品能够引起学生的注意不再犯同样的错误，但在本节课我多次展示学生优秀作品却忽略了瑕疵作品，这是在今后的教学中需要改进的地方。教学反思 我认为整个教学过程流畅，对学生的把握适当，课堂调控比较理想。学生在自我探索阶段能够带着浓厚的兴趣投入到实践中去，在听老师讲课的时候又能够专心致志，老师做到对学生的控制收放自如。建构主义认为：知识不是通过教师传授得到的，而是通过学习者在一定情境下，借助其他的帮助，利用学习资源，通过意义建构的方式获得的。因此，这节课我充分发挥了MP_lab的优势，做到每人一机，学生在这节课的动手实践中对长方形与正方形的边和角进行测量，并从测量的结果中对长方形和正方形的特征进行了归纳、总结，通过知识建构达到教学目标。附表：有的教师愿意在课堂教学过程结构图（通常称为流