浅谈小学低年级数学课堂教学的有效性.doc

浅谈小学低年级数学课堂教学的有效性课程改革背景下，如何让新理念走进课堂，如何让新理念渗透于教学，从而有效地进行数学教学，是每位小学数学教师必须面对的问题。苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自由活动”。“师说生听”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。然而，凝眸反思，我们清醒地认识到：在热闹与自主的背后，折射出放任与浮躁，我们的课堂教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为，却丢失了宝贵的东西“有效”，也折射出一个令人深思的问题如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出生命的活力？一、情境创设的有效性一节课，只有40分钟，如何让这40分钟升值，我认为，情境的创设起着画龙点睛的作用。当然，创设情境时，我们在注重生动有趣的同时，更要紧扣教学内容，让我们创设的情境起到敲门砖的作用，激发兴趣，引起思考，并对以后课程的展开起到导向作用。例如：在一年级的在找规律教学中，对于一年级学生的形象思维的特征，在情境导入的环节中，我先后运用了“请你跟我这样做”连续不断有规律的动作示范、讲故事从前有座山，这些学生感兴趣而且耳熟能详的情境出发，有效地调动了学生的学习热情，激发学生活跃的思维。所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。所谓教学，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。而它的逻辑必要条件的基础就是：引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生想学的心理基础上展开的。创设情境是为了引出问题，情境要为问题服务。我们不能让情境仅仅停留在情境上，从而丢失了数学课的数学味，要从激发学生的探究欲望、激活学生已有的知识经验、促进新知识的生成等方面来创设有效的情境，让数学课更加原汁原味。二、学生动手操作的有效性新课标明确指出：动手操作是学生认识活动的基础，它对学生知识的获取、应用、思维发展、能力的培养及情感态度的形成起到十分重要的作用。由于小学生的认知大都是由具体到抽象，如概念的形成，规则的发现大多要依赖具体的感知、丰富的表象，例如：认识图形教学时，在如何区分平面图形与立体图形时，在一开课我就安排学生开展动手操作活动。意在使学生在动手操作活动中亲历立体图形是有多个面组成的，而且占据了一定的空间。而平面图形只有一个面。从而能够很熟练地辨别出它们。由于这种熟练是建立在学生的动手操作的基础之上，有丰富感知和表象做基础，所以这种感知是理解性的，这对今后空间图形的学习奠定了强有力的根基三、小组合作的有效性小组合作学习体现了“与人合作”，并与同伴交流思想的过程和结果，不但充分地体现教学的民主，也给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会，是学生取长补短、展现个性的舞台。在具体操作中我们至少应注意：、分工明确。让每一个学生在小组学习中都有事可做，使每人在小组学习中都有表现自己的机会，让人人都成为小组学习的主人。、建立机制。必须有意识的强化“学习小组”的集体荣誉感，让每个成员感到自己的行为会影响小组的学习结果，引导学生学会倾听，尊重别人的意见，从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面。、适时引导。合作过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等形式，保证合作为提高课堂效率服务。四、教师课堂评价的有效性。教师的评价语言要做到真诚还要丰富。 你的鼓励，你的赞扬必须是发自内心的，让学生从心底里感觉到你的真心欣赏。就算对学困生的鼓励也要发自内心。“你真棒！”“你真好！”这样的语言只能显示出老师的随意性。要让其他学生明白你所表扬的这位学生到底有什么不同之处，让学生有学习的可操作性，只是一味地“你真棒！”，那么它好在哪里？棒在哪里？对于辨别能力不强的孩子们来说，需要老师的点化。对于批评，也不能说“你这么笨？”、“你真讨厌？”等等之类的语言，我们要将学生错在什么地方，一一给他指出来，这样，他也