信息技术与学科整合中存在的问题.docx

信息技术与学科整合中存在的问题（一）、过分强调使用多媒体教学而否定传统的教学工具。 多媒体课件在教育教学过程中起到了很好的辅助效果，但也出现个别教师走向极端完全抛弃传统的教学工具的现象：一节课下来，有的教师根本没动粉笔，有的只是在黑板写上课题，一节课完全是围绕多媒体课件展开的。信息技术对当前教学效果是显而易见的，例如在数学课上用利用课件来演示动点问题就能给学生非常直观的视觉效果；在化学课上利用课件来演示由于条件限制实际中很难发生实验现象；在地理课上利用多媒体来了解真实的地溶地貌以及风土人情等。但这并不意味着要抛弃一切传统的教学技术。比如：一些老师自己制作的教具虽然简单却极易实现学生全方位观察物体；语文课上学生的反复朗读虽然没有名家抑扬顿挫，却能够让学生仔细品味推敲；地理课上教师板图这项基本功运用就更能加深学生对某一特征的记忆。因此，只有发挥各种技术手段在教育教学中的积极作用，才能达到最佳教学效果，起到了事半功倍的作用。（二）、过分强调信息技术含量而否定言简意赅。 信息技术与学科整合上并非技术含量越高越好，而应强调它的“实用价值”。在初中各学科教学中，用PowerPoint等简单的软件就可以完成课件制作时，就没有必要用其他高级的软件。例如一位教师在一节公开课上制作的课件在画面、背景音乐等方面下了很大功夫、技术含量很高，让学生眼花缭乱、目不暇接。这样的课件往往忽视教学的核心部分，欣赏高于辅助作用，偏离了信息技术辅助教学的初衷。当多媒体课件不是为了帮助学生促进思考时就失去了它存在的价值。因此，“实用价值”是信息技术与学科整合的基石。 （三）、过分依赖信息技术而忽视学生的主体地位。 学科整合过程强调突出学生的主体地位。有些教师在理解上出现偏差，总认为课堂气氛越活跃越好。因此，当制作的多媒体课件较为新颖，内容看似丰富多彩时，学生并没有积极去思考，只是看热闹，成为课堂上的旁观者。这就值得我们教师重新思考信息技术与学科整合的目的是什么。目的是更好地解决在传统教学中不能或难以解决的问题。在教学过程中出现了个别教师过多依赖信息技术的现象，不管教学内容是否有必要使用信息技术，更不考虑信息技术的出现时机是否恰当。在一节历史公开课上，由于制作的多媒体课件内容过多，老师的手没有离开过鼠标，更别说与学生进行交流、指导。学生用于观看课件的时间过长，而用于独立探究、整理的时间太短。一节课下来，学生思路混乱，不知道这节课重点是什么。因此，不论信息技术多么发达，当学生的主体地位没有体现出来时，这节课堂教学都不会获得成功。(四)、提高对现代化信息技术的认识。 现代化教学手段虽然是现代科学技术的骄子，但它在课堂教学之中只能起到配角作用，应用的目的是为了辅助教学，这是教学自身的规律决定的，一切教学手段都必须为教学服务，如果过分夸大现代化教学手段在课堂教学中的作用，以辅代主，势必导致人为物役，从而影响教学效果。因此，在运用多媒体教学过程中，应当正确定位现代化教学手段，使它成为辅助手段，坚持以教师为主导，学生为主体的原则将自己先进的教学思想、教学经验、教学方法融入现代化教学手段之中，从而极大发挥先进手段的教学优势。（五）、合理运用现代化信息技术。 运用现代化信息技术能使知识形象化、直观化，比如对微观世界的“再现，对某些科学实验的模拟都有着不可替代的作用。但每一学科都有其自身特点，在运用现代化教学手段的过程中，应充分考虑学科的特点，结合教学内容、重点、难点等内容设计，加快教学节奏，加大教学密度，合理地运用现代化教学手段。如果一味地为了使用而使用，则会违背教学规律，出现事倍功半的不良效果。 （六）、提高自身素质，为现代化信息技术提供保证。 现代化教学手段辅助语文教学对教师素质提出了更高的要求，教师只有通过不断地学习，掌握现代化教学技术，才能提高学生的素养。这就要求教师行动在学生的前面：教师不仅要在知识与心理方面都备好课，还要提前上网搜索有关信息，扩大知识面，当好学生的导航者。面对资源丰富的网络，教师首先要汲取适合学生的“一桶水”，才