教出语文味 让语文课返璞归真.doc

教研论文教出语文味 让语文课返璞归真摘 要:语文课堂需要语文味，本文从什么语文味，如何教出“语文味，要留住“语文味”三个方面来详述，体现语文教学的本色。关键词：语文味本色教学净化语文课堂 提升教师素养 倡导“个性化”的教学 促成情感的共鸣太和县倪邱中心校 桑传芳邮编：236638邮箱:教出语文味 让语文课返璞归真太和县倪邱中心校 桑传芳摘要:语文课堂需要语文味，本文从什么语文味，如何教出“语文味，要留住“语文味”三个方面来详述，体现语文教学的本色。平时，大凡语文老师走到一起，谈得最多、感触最深的话题之一就是语文老师太辛苦语文学科没有地位,语文教师没有成就感等话题，（有道是“前世杀了人，今世教语文”，可我想，苦是苦，可是如何做到苦中思变、苦里偷懒、苦中有乐却思考和实践得不够），其实语文是一门充满诗意的特殊学科，课堂，作为学生和老师的主要栖息地，就应该是这样充满着浓浓的诗意，淳淳的语文味，语文味是什么？它是兴趣十足的学生在课堂上获得的一种情动于衷的心灵释放，笑则喜笑颜开，手舞足蹈；怒则横眉冷对，发指冲冠。它是一种物我两忘、心灵澄澈的审美愉悦，如柳子厚的“心凝形释，与万化冥合”；象袁子才的“天籁人籁，合同而化”。语文教学该有语文味道，语文教学要亲近母语，回归本色。不要以对语文教学认识的发展而不断给语文课堂做加法，而要根据学生的需要和课程的特点进行有效的选择，也就是“提纯”。这样，才能腾出宝贵的课堂教学时间，让学生尽情亲近母语，尽兴去品读文本，尽力去实践语文。 那么什么语文味呢？人们常说：“语文姓语”。要把语文课真正上出原汁原示的语文味来，是当前课改向纵深发展的具体体现。何为语文味？程少堂先生这样说：“语文味,是指在语文教学过程中,在主张语文教学要返朴归真以臻美境的思想指导下,以共生互学(互享)的师生关系为前提,以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨,主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点拨等手段,让人体验到的一种富有教学个性与文化气息的,同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界。”特级教师王崧舟说：“动情诵读、静心默读”的读味；“圈点批注、摘抄书作”的写味；“品词品句、咬文嚼字”的品味，这才是扎扎实实的具有语文味的课堂。上述两位对语文味的诠注，说得是何等的精辟而有见地啊！“为师不识语文味，教尽经典也枉然。”“语文味”既是语文教学应该具有的一种特色，一种整体美，更是语文教学应该追求的一种境界。那么，语文课如何教出“语文味”呢？要净化语文课堂，首先必须知道什么是语文？其实，早年叶圣陶先生就明确指出：“口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指，故合言之。”这一解释，是将“语文”定位于口头与书面这两种“语言”范畴的。但是，“语言”本身又是一个内涵丰富的概念。不论是从现代语言科学看，还是从心理科学看，研究语言不能不忽视与“语言”有着密切联系又互相区别的“言语”。所以，净化语文课堂就似乎可以从“语言”和“言语”这两方面入手。但是，根据“语言”和“言语”的理论，语文教学，说到底，就是在言语训练中让学生掌握运用语言的规律，从而发展学生言语能力的活动。所以，这么说来，“语文”的内涵就是指“言语”。净化语文课堂主要可以从“言语”上去开刀。 人们常说，内容决定形式，形式服务于内容。语文也同样，言语内容决定言语形式，言语形式为言语内容服务，两者紧密联系又互相区别，这也就是人们常说的“文道统一”：言语内容就是道，言语形式就是文，两者是有机统一的，不可偏废其一。在生活中，我们读一篇文章不仅要获取这篇文章所反映的内容， 更要引导学生通过语感实践反复诵读，在引导学生从炼字的角度品味语言，思考这样的思想感情为什么用这样的语言文字，而不用那样的语言文字来表达的理由，从而懂得这样运用语言的所以然，掌握渗透着思想感情的、生动活泼的语言文字。如学习刘成章写的散文安塞腰鼓，绝不是为了记住“安塞腰鼓是怎样一种鼓？这种鼓怎么打的？姿势怎样？”等这些知识，更重要的是学习刘成章先生如何抓住关键词句来描绘安塞腰鼓的，如何将情感用恰当的言语表现出来的，如何将黄土高原上男儿的激情淋漓尽致的宣泄出来，如何组织文章的结构等，这些更是我们要学习的着力点由此来推断，有“语文味”的课堂应该是这样的课堂：“言语内容”和“言语形式”相统一的课堂。让学生通过言语形式理解言语内容，进而凭借对言语内容的把握，品味言语形式的妙处，从而提高言语能力。做到“因文解道，因道悟文”、“文道统一” 。而其他一切与此无关的东西都该清除出语文课堂，实现语文课堂的纯净化。 提倡“语文味”，还要提升教师素养 要使课堂焕发出语文味，教师应该自身就有语文味。“腹有诗书气自华”，试想，一个自身语言都贫瘠干涸，安于就事论事，墨守陈规照本宣科的教师是无论如何也难把课堂变得有滋有味的。反之，如果一个教师在课堂上往往出口成章，词藻丰富，旁征博引，妙语连珠，收放自如，那么，这样的课堂不管是预设也好，生成也罢，无疑都会是一堂好课。所以，语文教学中“语文味”的要求，对教师提出了更高的要求。我认为要使语文课堂有语文味，教师可以走以下两条路“专业化道路”和“个性化道路”。 1 、语文教师应该具有较高的“专业化”水准。 学生语文素养的形成是一种熏陶的过程，而要熏陶给学生，教师自身的文素养就要求就比较高。笔者认为，作为语文教师脑海中没有几百首诗词，几百篇古文，几百部中外近现代的著名作品的印迹，没有几个自己所钟崇拜甚至痴迷的文学作家，自身的语文味恐怕是难以浓烈的，要使得课堂充满语文味，学生充满语文味恐怕更是难矣。针对目前青年教师的现状，我想推崇一下古典文学。经几百年的大浪淘沙，流传于今的古代文学，无论是章法、语句的锤炼还是文意的蕴含，均堪为后人取之不竭、用之不尽的源泉，试看中国近代名人，哪一个不具有深厚的文学功底？这对于他们清晰、严密地构建思想体系，准确、生动的表情达意，起着不可替代的作用。 当然，语文专业知识不仅仅是文学，还有诸如字、词、句、章等方面，语文教师如果老是读错拼音，写错字，讲解知识点错位等也是另人汗颜的。此外，由语文学科的特性决定，语文教师除了“专”外，还最好还是杂家，其知识构建中各方面的知识都最好都能有所了解，如音乐、美术、天文、地理等。而在杂的同时，还要能不断的吸收新的知识，新的动态，特别是学生做喜爱的一些青少年作家的作品，如：寒韩、郭敬明、满舟等，你可以不喜欢，但是你必须有所了解，否则与学生会形成“知识上的代沟”，甚至变为情感上的代沟，以致最终影响到课堂的味儿。 2、 语文教师应该倡导“个性化”的教学。 我们说，大自然里没有两片完全相同的树叶，同样世界上也没有两个个性绝对相同的语文教师。即使年龄、学历相同，但是每个人的性格、气质、才情、特长等总是有千差万别的，所以不同教师的语文课也该是千差万别的，不能按照一个模式去套用，每个教师该找出自己的个人特色，凸显在语文教学中。如我曾听过有两个语文教师一男一女执教同一篇文章朱自清的春。在授课过程中，男教师加强了教读的力度，男教师本身声音比较的浑厚纯熟，授课富于激情，于是课堂上表现出“凝练硬朗”即“阳刚”的特点。而女教师则由于突出了情感教育和语感训练这两个环节，故教得回肠荡气而又丝丝入扣，表现出“醇厚细密”即“阴柔”的个人味。教无定论，教师就应该在充分了解自身特点的前提下，想方设法使自己的课堂凸显个人语文特色。能创新的创新，能幽默的幽默，能煽情的煽情，什么都不能的尽量真诚，也一样可以打动人。总之，语文教师在处理教材、组织教学活动、选择教学手段、运用教学语言以及教师的仪表风度等各方面都应尽量显示出其个人审美风貌。这种审美风貌体现于教学的全过程，并为学生所品评体验，或深或浅、或长或短地影响和吸引着学生。无个人味的语文课，每个教师都照本宣科的教，犹如作家笔下塑造的缺乏个性的人物形象，对读者来说缺乏影响力和吸引力。一般的说这样的语文是缺乏“语文味”的。学生没有学习兴趣，更不必说使学习成为其内在的需求。 以上我主要从“专业化的水准”和“个性化的教学”，这两方面谈教师的语文素养，有了这两者的结合，相信要使语文课大放异彩，教师方面的条件已然具备。 （三）提倡“语文味”，主要是促成情感的共鸣 语文教学之所以具有激动人心的魅力，主要在于它自身融入了丰富多彩的情感。情感是一种复杂的心理现象，教学情感亦一样。教学情感是教师与学生共同的复杂的心理现象伴随着对文本认识所产生的一种内心体验。在语文教学活动中，如果教师不能开启学生的情感之门，使之与教师、与文本、与作者之情产生情感“共鸣”，那么，这教学活动便是干瘪空洞，枯燥无味的躯壳。“情感”是否“共鸣”，是教学情感，乃至教学活动的关键。教师讲课冷冰冰，似三九天之冰雪；象机器人一样虽有声而无情，虽有行而无内涵。这无激情的教学，必然得不到有激情的听课。这样的教学活动，台上台下死水一潭，教学效果必然不尽如人意。只有把教学情感交流、沟通得恰到好处、水乳交融、和谐统一，才能克服枯燥无味的说教，才能防止出现压迫强制式的教学，才能产生最佳的教学效果。 然而，正所谓“说说容易，做做难”，要促成情感的共鸣又谈何容易，教师到底该怎么做呢？这又是一个亟待解决的问题。 情感的迸发，首先来自于文学作品本身。古人有云：“夫缀文者情动而辞发，观文者批文以入情。”对于一些名篇佳作，往往是饱蘸着作者的思想感情，甚至凝聚着他们的心血乃至生命。故而其间不乏朦胧素淡的清幽，峥嵘崔嵬的奇特，云蒸霞蔚的壮丽，还有一个个或可悲可壮，或可亲可爱，或可哀可怨的人物形象等，这些要激起了感情上的共鸣或是可能的，如有的学生曾说：“我在读石壕吏的时候，想到他们真苦，简直想哭。”如此情况下，教师再稍加煽情，情感的共鸣实属易事。但是对于一些非情感性的文章呢？比如说明文，怎样才能激起情感的共鸣，教出语文味呢？ 传统的说明文教学大多以传授知识为主，往往把说明对象的特征、说明方法、说明顺序与说明语言四要素，作为说明文教学的全部任务，长期以来考试也是围绕这些内容，因此学生觉得说明文很枯燥，没有兴趣学，也很难引起情感上的共鸣。而新的教学理念己经淡化文体教学，重在培养学生的语文整体素养，特别是在程少堂教授挂帅所研究的“语文味的理论与实践探索”课题的导引下，我尝试让说明文教学也能体现出“语文味”，因此在人教版课标实验教材七年级语文上册第四单元的传统说明文篇目看云识天气 中进行了新的教学尝试，特别是在语言教学万面进行了探索。但是我们目前又不能不看到，我们的教育很多还都远离了情感。教师“肢解式”的分析，取代了学生对课文整体感悟，冷静而客观的讲解使作品变得索然无味，没有情感而言。这样的结果是使所有学生的眼里只有一个“哈姆雷特”，所有的作品只能有一个“中心思想”。 其实，我们的语文课，除了知识点的认识，更需要激情，需要感染，需要情感的共鸣，需要“语文味”。现代教学论把语文教学划分为两个领域：认知领域和情感领域。二者应该相互渗透，互为因果构成一个有机统一体。 苏霍姆林斯基说：“我一千次的确信，没有一条富有诗意的情感和美的清泉，就不能有学生的全面智力的发展。” 因此，我们要激发学生语文兴趣，以多向思维取代单向思维，以学生的感悟代替教师冷静的分析，将形象思维和情感体验与抽象思维有机结合。发挥学生的主体作用，让学生去读，去品，从而进入文本。这中间，教师的情感投入至关重要的。语文教育需要激情，需要全身心的投入；语文教育需要诗意，需要洋溢浪漫主义情怀。语文教师必是一个感情丰富并学会“煽情”的人。语文教师还需要能够准确 抓住教材的情感点和学生的情感点，了解教材的同时了解学生，并在二者之间架设一座桥梁，使学生在激荡的情感中，受到感染、熏陶和激励；使他们在高昂的情绪中，产生想象和顿悟，从而取得最佳的教学效果。让语文课堂有滋有味，让“语文味儿”诗意地栖息在新课标下的语文教学中。 其次，要留住“语文味”。在网络资源支持下的语文教学中，教师发挥网络资源优势，要求学生整合网络中的文字、影画、声音、图表等资源进行自主探究学习，甚至模拟现实环境进行自主探究，都是行之有效的教学模式。但这是否意味着在网络资源支持下的语文教学就可以远离传统的教学模式，走向全面网络化的教学呢？答案显然是否定的。语文教学既是一门科学，也是一门艺术。我们不仅要在网络资源支持下的语文教学中，不断拓宽学生的视野，更要在这样的课堂中，留住“语文味”，弘扬“语文味”。因为语文教学应该注重在学习中人文精神的熏陶与情感意识的交流。教师应该注重以真情感染学生，以形象唤起美感，以情景领悟主旨，着力培养学生的语言意识和语文的阅读、写作习惯。毕竟，在网络资源支持下的语文教学，网络资源仅仅是“枝叶”，“语文味”才是教学的“主干”。只有在教学中认识到这一点，才能引导学生在纷繁的资源中主动与文本对话，与文学大师对话，走进他们的内心世界，感悟文学作品的内在美，促使学生的求知欲望，最终实现语文教学的目标。正所谓把根（“语文味”）留住，才能枝繁叶茂果如此，我们仿佛会闻到了淡淡