论班主任与学生的相处之道 (2).doc

论班主任与学生的相处之道用心沟通师生双赢【内容摘要】在班主任管理工作当中，最头痛的就是要面对学生的逆反心理和抵触情绪，老师与学生之间似乎隔着天然的“鸿沟”，更谈不上师生互动，教学相长了。如何去解决这一棘手而又亟待解决的问题，突破学生的心里防线，使师生之间能够真正的“和谐相处”，进而达到孔老夫子理想的教学境界呢？本文将结合笔者日常的一些班级管理的经历和经验，从“用心沟通，平等相处，师生双赢”的角度来阐述这一问题。【关键词】用心平等、信任双赢一、问题阐述“现在的孩子太难管了，不知道他们在想些什么！”“现在的学生对立心理太强了，简直没有办法沟通！”在我们的教学工作中，常常会有一些老师不知不觉地犯这样一个观念上的错误：自己说的话，自己做的事永远是正确的，即便有了错误，为了维护其光辉的形象，也不轻易向学生低头，而对待过错学生，尤其是对待那些屡教不改的学生，不是耐心地摆事实、讲道理，进行说服教育，而是大声斥责，甚至用尖刻的语言进行挖苦讽刺，其结果却往往事与愿违，学生迫于某种压力或是为了尽快摆脱困境，当面是承认了错误，实际上心里并不服气，或者干脆是装聋作哑，充耳不闻，甚至产生严重的抵触情绪和逆反心理，师生之间根本无法达到教育与受教育的预期目的，接下来的工作难度可想而知。二、归因分析究竟是什么原因导致这样的结果呢？我想是不平等的师生关系造成了这一师生无法沟通的不和谐局面。大家都知道，力的作用是相互的，我们要求学生既要尊敬老师又要热爱老师，首先老师要做到热爱学生、尊重学生。而做到尊重学生，我们必须承认学生是接受教育的主体，并把学生放到一个人与人之间关系平等的高度上，真正地从思想上和行为上承认老师和学生虽然存在年龄的差别，但在人格上是平等的，学生是一个具有独立人格的人。学会站在学生的角度看问题，用心去理解学生，反过来学生也会为老师考虑事情的，毕竟学生还是很单纯、可爱的。三、方法探讨我当班主任的时间虽然不长，只有短短的三年时间，有自认为比较得意的地方，也有想起来就懊恼的时候，但有一点我认为是当好班主任一定要做到的，那就是在教育学生过程中，要首先摆正自己的位置，和学生要有心灵的交流，要用自己的真心去感化、融化学生的心。老师在人格上是和学生相等的，所以在教育学生时要真诚对待每一个学生，充分信任每一个学生，建立和谐的师生关系，师生之间才能敞开心扉，心情舒畅的教与学。这得益于我曾经看到过的一个寓言故事：结实的大锁牢牢地挂在大门上，斧头费了九牛二虎之力，却无法将它砸开。这时，一把钥匙钻进锁孔，它瘦小的身躯只轻轻一转，大锁轻而易举地被打开了。斧头很不解地问钥匙：“这是为什么？”钥匙说：“因为我读懂了它的心。”在我的日常班级管理中，我时常想着这个寓言故事，并时常警醒和告诫自己：在教育学生时，一定要学会用心来思考和解决问题。主要注意了以下两点。（一）尊重、理解学生对学生的教育，必须让他感受到老师的真诚，他才能心悦诚服的接受。对于有缺点错误的学生，决不能一味的训斥或是尖刻的挖苦，伤害学生的自尊心，所以在教育那些有缺点错误的同学之前，心理即便有再大的火气，也要压住，学会“制怒”。无论你心里有多大的火气，请记住一条原则，学生的人格和老师的人格是平等的。尊重学生、理解学生是取得良好教育效果的保证。当母亲抱起啼哭不止的婴儿，哭声便会嘎然而止，这是他潜意识中希望得到母亲的关爱。学生也一样，他们也希望得到老师的尊重和理解。我班有一个男学生，学习习惯特别差，已经是高三的学生了，却总是隔三差五的出一些状况，上课吃东西、睡觉，自习课讲话，无故在自习课外出等等，弄的所有的同学对他敬而远之，而他自己也感觉越来越远离集体，结果是越是感觉被“隔离”，就越是出状况。怎么改变他的这种状况呢？我特意安排了一个稳重的男孩子和他同桌，交代他凡事都尽量让着他，不要太计较。刚开始几天还相安无事，没想到，没几天事情就来了，这名男同学的老毛病又开始犯了，而且还欺负新同桌，总是无缘无故的找茬，是无力取闹，又不可理喻。我就把他找来，问他为什么这样做，没想到他鼻子一哼，头一扭，嘟囔着说：“我是想让他提醒我，我也想做的好一点！别人越说我我就越惹点事！”我一愣，恍然大悟，他内心也是需要别人的尊重，不想被别人忽视。于是我就暗自注意观察他。我发现他经常在别的同学离开教室了以后，主动去把灯关掉或者门窗关好。于是我就找准一个机会在全班同学面前表扬了他，而他竟然不好意思的低下了头。从此，同学们便主动地邀他一块儿玩，他也不再故意惹事生非了。因为这时他感受到了老师和同学们对他的尊重，自己的行为得到了尊重和肯定，当然就想着表现的更好了。（二）信任、帮助学生信任学生本身就是一种巨大的教育力量，它能调动学生的积极性和主动性，激发学生的自信心和上进心。信任学生，也是师爱的一种很深刻的表现。信任是心与心的直接交流，无需语言解释，学生能心领神会，并在学生内心产生巨大的动力。对学生来说，老师越是信任他，他学习就越勤奋，自信心就越强，就能产生强大的学习动力。在学习过程中，老师再适当的给予帮助，学生就能取得很大的进步。即使是一个很顽皮的学生，如果老师肯信任他，让他去做一件力所能及的事，他也会做得非常出色。对差生的教育更应注意。在我们班的差生中，我从来没有用鄙视的目光看待过他们，不论是工作还是学习，一视同仁。而且对于差生，不管是在谈心时还是在平时闲聊中，总是注意给他们心理暗示，就是老师觉得你行，你还有潜力，老师相信你能取得好成绩。这样学生和老师很容易沟通，也更容易让学生对老师产生信赖。例如我班的一位男生王佳，在我刚接班的时候简直被他过去高中两年的“辉煌战绩”吓倒吸烟、喝酒、大家，还有被勒令退学回家反省一个多月的经历。真是一个头痛又棘手的问题。怎样去面对这样一个学生呢？没见到学生之前我自己先忐忑起来。可是到了真正见了本人之后，感觉他不是想像中的学生，甚至在校园里见到了老远就会主动打招呼。难道是“做样子”？慢慢的我又发现他在班上有很强的影响了，而且不怯场。根据我的经验，如果一个学生品质确实很差，其他学生是不会买他的账的。于是我做了一个大胆的决定，当然在决定之前我先找他长谈了一次，而他本人也乐意接受我的决定，于是我们班的纪律委员走马上任了。后来他的表现证明了我的决定是对的。班上调皮捣蛋的学生被他管理的服服帖帖，他本人也更加克制自己,班上纪律方面的事情基本不用我再劳心劳力。而且学校发生的几次打架事件虽然都提及他的名字，所幸最后都查清楚他并没有参与，只是别人之前想叫他去帮忙，那是以前认识的同学。我在想，真是有惊无险阿，如果不是我信任他，让他担任班干部，真不知道结果会是什么样的。而由于在这些事情上我对他已开始就是持信任态度的，在以后的工作中他更卖力了，这也许就是信任的力量吧！信任学生是教师热爱学生的具体表现，它能协调师生关系，使学生愿意听从老师的教导，从而在与学生同生活，同劳动，同娱乐等教育情景和活动中，自然地培养、提高学生自我教育的能力。这不正是班主任管理的理想目标码?既教育了学生，又减轻了自己的负担，提高了工作效率，这不正是一举两得，师生双赢了吗?而我所面对的这两个学生可以说是属于很在意别人的看法和评价的，也就是说潜意识里是很要好的，那么我就抓住了这一点，利用他们对被理解和信任的渴望，把自己作为班主任的身份放低，用真心和诚心去发现他们身上的闪光点，而不是一味的挑剔，并因势利导，使他们能够意识到自己的优点和长处并让它发挥作用。事实证明，这确实不失为班主任管理中的得意之举了。四、总结延伸班主任管理工作千头万绪，班上如果“不幸”有几个所谓的“问题学生”，是不是就一味的怨天尤人呢？答案当然是否定的。在其位，就要谋其政，否则就是误人子弟了。其实就如上面所举到的两个案例一样，为什么结果会是令人满意的呢？仔细想想，其实，答案再简单不过了：用心、尊重、信任。苏霍姆林斯基曾说过这样一句话：“请你记住，教育首先是关怀备至地，深思熟虑地，小心翼翼地去触及年轻的心灵”。身为教师，要细心