李秀家、小班化之合作学习.doc

思品课小班化教学合作学习方式的思考 天门墩中学 李秀家 摘要：小班化教学为合作学习提供了更好的条件，合作学习是小班化教学的基本要求。教师应树立合作课堂意识，让合作学习成为学生的一种良好的学习习惯，成为教师教学的一种指导思想和常规方式。合作学习的方式有合作小组，有全班同学共同合作完成某任务或某课堂活动等。合作与自主、探究之间是互相促进、互相统一、相辅相成的关系。教师在合作中主要充当组织者、管理者、顾问和引导者等角色。影响学生的合作学习效果的原因可概括为两个方面：一是能力，二是心理和行为习惯。关键词：合作意识 合作方式 自主、合作、探究 教师的作用 合作障碍 在新课程改革下，自主、合作、探究已成为目前大家公认的最有效、最科学的学习方式，合作学习是其中一个非常重要的方面。为了适应小班化教学要求，配合我校开展的“初中学生小班化课堂学习方式”的课题研究，我在平时思品课教学中，对学生合作学习的方式作了一些探索和研究。下面是我这段时间有关合作学习的思考及心得体会： 一、让“合作学习”成为一种课堂常态合作学习能发挥学生集体的智慧，解决学习中的困难，提高学习效率，能活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣，又有利于培养学生的合作品质和各方面的能力，形成民主、平等、和谐的人际关系和友好合作的人生态度，促进学生人格的健全发展。学会合作，对学生的学习、全面发展以及将来适应社会都十分必要。合作学习是新课改的重要理念，初中思品课新教材每节内容都设置了大量的材料、事例、思考题，给学生充分的合作探究空间。课改实践证明，一堂生动活泼的合作探究课堂，比一堂教师一讲到底的“满堂灌”式的课堂，学生的学习效果要好得多。在小班化的条件下，因为学生人数少，合作学习更好操作，老师能更好组织和对学生进行指导。因此，教师在教学应发挥小班化的优势，树立自己的“合作课堂”意识，在备课和课堂设计时，就要尽量保证每堂课都有学生进行合作学习的内容及课堂活动，让“合作学习”成为学生的一种良好的学习习惯，成为小班化教学的一种指导思想和常规方式。二、“合作学习”的方式合作学习的方式很多：有建立合作学习小组的方式的（小组有固定的，也有临时组建的），有全班同学共同合作完成某学习任务、或合作完成某课堂活动的，有老师参与的、也有学生独立完成的，有课堂内的合作，也有课外合作，有二人合作或一对一帮助的，也有多人合作的等。但合作方式必须根据学习内容、要求的不同，合理安排，灵活运用。像一些社会调查、查阅资料、课堂讨论等活动可分组进行、分工合作，像学习上的帮助可采用一对一，或几帮一的形式。比如，我在上九年级“保护资源环境，走可持续发展道路”一课时，就把班上同学分为了四个组，一组负研究我国目前的资源环境状况，一组负责研究当前我国建设和人民生活中存在哪些破坏环境、浪费资源的现象，一组负责了解我国当前落实科学发展观、创“两型社会”的有关政策、措施，一组负责探讨广大公民、青少年如何保护资源环境问题。要求组长负责，分工协作，可采用查阅资料、社会调查、走访、共同探讨等形式，一个星期完成任务。大家兴致很高，积极参与，能出色完成任务。然后在课堂上对学生的调查研究成果进行集体展示、探讨、整合，则是一堂很好的合作学习课，学生学习思品课的兴趣提高了，知识学得好，思想认识和各方面的能力也得到了提高。三、正确处理合作与自主、探究的关系。合作与自主、探究是不可分的，它们之间应该是一个互相促进、互相统一、相辅相成的关系。合作离不开探究。合作实际上是一个大家在一起，为着一个共同的目标而共同探究的过程，探究贯穿于整个合作活动的过程中，我在前面提到过的“保护资源环境，走可持续发展道路”一课的学习不正是这一过程吗？需要学生合作完成的内容，应有一定的复杂和难度，必须由学生群策群力，分工协作或集体商讨、研究才能完成。离开了探究的合作是没意义的，它不能激发学生的自主能动性和参与的积极性，合作也不能真正开展起来。因此，要求教师给学生布置的合作完成的任务本身应具有一定的可探究性，不能过于简单。我的教学体会是，一般来说，思品课中的“为什么”“怎么做”方面的问题比较适合学生合作探究，而“是什么”则要看具体内容。比如，有个老师上课时花了好几分钟让学生分组讨论情绪有哪几种基本类型，结果学生把教材一看，很快就知道了情绪可分为喜怒哀惧四种类型，全体答案毫无二致，老师表扬学生“合作完成得真好！”，这种合作学习活动实际上毫无价值，没有必要。但同样是关于情绪的问题，老师设置具体情景，要求学生合作讨论此种情况下我们如何调控情绪，则有意义得多。为什么？就因为前者缺乏可探究性，后者具有可探究性。在合作中也要强调自主。合作是依靠集体智慧和力量解决问题，但也需要调动每个成员的自主积极性，需要每个成员的独立思考、努力行动，缺乏集体成员的自主积极性，合作活动就难以完成。常常在合作学习活动中会出现两种情况：一是部分学生懒于思考、行动，基本没有参与合作，由其它同学代劳，久而久之，这些学生往往就产生了一种依赖思想，形成了一种“不合作”的态度和习惯。二是学生的合作学习活动流于形式，学生参与活动不积极或毫无功效，不能实现合作学习的目的，最后问题还是只能由老师来解决。这都是由于学生或部分学生的自主积极性没有调动起来的结果，都会严重影响到合作学习的效果。因此，教师要想办法调动学生的自主积极性，要求、鼓励学生积极参与，布置的任务要具体，可操作性强，面向全体学生，难易适中，要能激起学生合作探究的欲望和兴趣。比如，我在上“维护消费者权益”一课时，结合课本上的漫画“有奖销售”的骗局和“虚假广告”设置了一个思考题：遇到这类现象，我们怎样才能避免了受骗上当？让学生分组讨论。学生平时有这方面社会观察和思考，颇有兴趣，又有话可说，参与积极，效果很好。四、合作学习与教师的作用合作学习必须遵循“学生为主体，教师为主导”的原则。需要强调的是，不要认为“合作学习”只是生生之间的合作，也体现在师生之间的合作。教师在合作学习中绝不能做“甩手掌柜”，他们的作用也十分重要。教师的主要职责是设计合作学习的任务（即要解决的问题）、达到的目的、设计活动方式、维持活动秩序、帮助学生释疑解难、提供服务等，充当“组织者”、“管理者”、“顾问”和“引导者”等角色。教师是平等的合作者、参与者，而不应视自己为“权威”和“领导”，更不应喧宾夺主，包办代替，要把握好自己与学生合作的“度”。在合作活动实施的过程中，教师要发挥以下几方面的作用：1、组织管理。教师要认真观察和追踪各小组的活动情况，发现问题，如有学生不认真、不积极参与，做与合作学习无关的事情，活动内容偏离了教学目的等，要即时纠正、引导，提出明确的要求，绝不能放任自流。还要激励学生涌跃参与，齐心协力，各抒己见，大胆交流。教师要精心设计安排合作活动的流程，并根据活动进程状况及时调整，保证合作学习按照预定目标有序推进。2、发现火花。合作交流是学生间思维碰撞的过程，时常会有绚丽的火花闪现，如精彩的语言、新颖的观点、创意的想法、出色的作品等，教师要在倾听和观察中去努力寻找和发现，及时鼓励、肯定。3、排除障碍。在合作学习中，时常会出现因为思维受阻或其它困难，导致活动不能顺利推进的情况，这时需要教师及时的点拔，提供帮助，排除障碍。4、引导深化。学生的合作探究活动，有时会出现浅层次、片面性、简单化，有时会出现思维的阻塞、打不开局面，有时会出现偏离预定的方向等现象，要求教师及时引导、点拨、启发，把学生思维引向全面、深入和正确的轨道上来。5、方法指导。老师可结合思品课的一些思维规律，对学生进行一些思维方法的指导，如理论联系实际法、归纳综合法、联想法、由表及里、由浅入深、推己及人的思维方法等。6、及时总结。教师在合作活动完成后，对活动中好的方面或有益的经验要及时肯定、总结，不好的方面、存在的问题也要及时指出，以便以后改进。五、学生在合作学习中的障碍影响学生的合作学习效果，导致探究合作活动不能顺利进行的原因很多，据我的经验，可概括为两个方面：一个是学生能力方面的原因，即思维和认识方面的局限；一个是心理和行为习惯方面的原因。初中阶段的学生，思维和认识等上的局限是显而易见，主要表现在看问题容易出现简单化、片面化、绝对化，观察、综合、分析、运用能力较差等方面。这就要求老师设计的合作探究的问题要切合学生实际，难易适中、问题具体，目标明确，具有合作探究的“可操作性”。并在活动过程中，及时引导、启发、纠正，帮助学生排除思维障碍。在平时教学中注意学生思维能力、思维方法的培养和训练。学生在合作学习中的心理和行为习惯方面的障碍主要表现在五个方面：一是懒惰心理和畏难情绪。一般来说，需要合作解决的问题往往都具有一定的探究性、复杂性，有一定的难度，而有些学生平时养成了一种惰性，不肯动脑筋，怕苦怕难，自觉性差，因此，参与活动不积极，随便敷衍一下或指望别人为之代劳。二是自卑心理。有些学生在集体之中自感自己能力不如他人，把自己归为“差生”一类，对集体活动往往有退缩之意，缺乏进取的欲望和信心，不敢表现自己，对于一些较难的问题或较艰巨的任务望而生畏。三是自负心理。少数学生自信心膨胀，瞧不起他人，又爱表现，往往容易把自己凌驾于集体之上，以自己的一己之见代替集体智慧，以自己的的一人之力代替大家功劳，容不得不同的意见，甚至会造成合作者之间的矛盾和不愉快，这也会妨碍合作。四是自由散漫行为，部分学生纪律涣散，我行我素，不服从安排，往往会影响合作活动的正常秩序，使活动难以顺利进行。五是学生与教师之间的关系问题。如果学生与教师之间互不了解或产生矛盾，学生对老师缺乏情感和信任，敷衍了事甚至有抵触情绪，则师生之间不可能