自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式.doc

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。基础教育课程改革纲要(试行)在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”传统的体育教学强调的是接受式的学习方式，现在我们提倡自主学习，是否就是否定接受式的学习方式，一概采用自主学习的方式？根据基础教育课程改革纲要(试行)的精神，可以这样理解，我们只是要改变过去的那种“过于强调接受学习”的倾向，而不是完全否定接受式的学习方式，但要倡导学生学会自主学习的方式。1、学生学习需要和学习动机情况分析从心理学角度看，需要是一切行为的起点。正是由于需要，才会产生动机，然后采取一定的行为，朝着目标前进。一个目标实现后，又有了新的需要，所以人的行为过程是一个闭环（loop）,可以用下列的图示来表现（见图一）。学习也是一种行为，学习需要的存在和学习动机的强烈与否，直接影响学生的学习效果。图一 学习行为心理过程图从表二中，我们可以发现能认识到目前采用的自主化学习方式与传统的课堂面授教学方式的区别，并了解和接受开放教育以及自主化学习方式、适应自主化学习方式的学生人次皆超过50%，而分别达到55%、64%和82%，说明我省绝大多数学生对开放教育和自主化学习方式的认知程度较高，这有助于学生自觉养成自主化学习习惯和提高自主化学习能力。5、与学校、辅导老师的交流情况分析在目前新的教学模式下，以学生自主化学习为中心，教师面授为辅，也就是说教师以及作为教师集合体象征的学校退到了次要位置，但这并不能说明教师和学校对学生学习来说是可有可无的，相反，教师和学校在学生的自主化学习过程的支助非常大，是学生开展学习的基础。分析学生与学校、辅导老师的交流情况，意在揭示学生的自主化学习与学校、教师的内在联系和学校、教师的支持、引导作用。在“学生遇到学习困难时的解决方法”的回答中，有442人回答“找辅导老师”，约占总数的41.9%，从此我们可以看出学生是比较重视与教师交流的。三、存在的问题及成因分析1、学习需要不明确，学习动机有待进一步端正从上表一中，我们在看到大部分学生需要明确、学习动机强烈的同时，我们也可以看到不表明有学习需要的回答，即“学习形式适应在职”、“不需入学考试”、“其他”约占32.7%，接近1/3。可见，还是有少数学生学习需要不明确或根本没有学习需要，在这种状况下，谈学习动机则缺乏基础。学习需要不明确、学习动机不强主要有以下三种情况：（1）少数学生本身就没有学习需要或者就根本就不想学习。在被调查的1054名学生中，有301名学生年龄在25岁以下，585名学生的年龄在30岁以下，分别占样本量的28.6%、55.5%。这些年轻学生学习的压力来自家庭方面的占绝大多数，他们在学习上的盲动和无奈，我们从以往的一系列的座谈中就能明确体会到。（2）一部分学生本身有需要，但需要不明确，这也不能使学生产生大的学习动力。在调查中，我们发现这样的学生也不少，他们的学习需要的确存在，但基本处于一种盲目混沌或潜在的状态，需要积极的引导和挖掘。（3）一部分学生的学习需要是存在的，但学习需要不端正，这导致了学习动机的不端正，同样也不能产生学习动力，从而不能引发自主化学习的行为。3、对资源的整合意识不很强，利用效率应最大化在“学习方式及学习时间分配分析表”（ 表三）、“多媒体教材使用情况调查分析表”（表四）中，我们看到大部分学生能够自觉利用多媒体学习资源进行学习，而且利用的种类多、学习时间长。但是，我们也应看到小部分学生自觉利用的多媒体学习资源种类少、学习时间也少的现实。如：自学多种媒体教材时间在10%以下、零时间的人就分别有499人、114人，分别占样本总数的47.3%、10.8%。导致这种局面的主要原因有如下三个方面：（1）学生素质方面的原因。就新的自主化学习模式来说，少数学生对新技术应用能力整体水平低，且存在着适应能力差的缺陷，这就决定了这些学生不可能自觉地花费较多时间学习多种媒体。（2）缺乏必要的学习条件和学习指导也是不容忽视的方面。自主化学习多媒体，需要以计算机、计算机网络等为主的学习工具。而我省的经济发展水平相对落后，有些地区的学生还不具有起码的学习条件。（3）自主化学习资源的数量和功能也影响了学生的使用。表五 多媒体资源（或学习方式）评价表（部分）4、学生间交流、相互学习的机会不很多在参加开放教育学习的学生中间建立和重视发挥学习小组的作用，是开放教育的一个重要特征。管理学认为，在任何形式的学习活动中，存在着参照群体，这些参照群体可以是正式的，也可以是非正式的，如亲人、朋友，这些参照群体对学习的影响作用非常大。开放教育学生中也存在参照群体，在这些参照群体中，非正式群体，如同学、朋友影响作用显著，大于正式群体，如老师、管理者的影响作用，而学习小组正是典型的非正式群体。表六 小组学习活动情况分析表从表六的有关数据分析中，我们认为我省大多数开放教育学生认识到了学习小组在自主化学习中的重要性，对小组学习的评价也好，并实际参加了学习小组活动。但上表中的阴影部分的数据反映出有占比例为20.49%的少数学生没有参加学习小组活动，7.49%的学生对学习小组活动的评价为“没必要”。由此可见，我省有少数学生间交流、相互学习机会少的现象。我们认为出现少数学生间交流、相互学习机会不很多的现象主要原因在于：（1）传统的思想观念认为，学习基本上是个人的行为，没有必要去与同学就学习方面进行交流，对交流和相互学习的重要性认识不够。（2）缺乏交流学习的一些基本条件。（3）现有学习小组的作用给学生提供了一个假象。由于组织和经验不足等各方面原因，现在学习小组的作用发挥很小，甚至在浪费学生宝贵的学习时间，这就给学生一个假象：不参加小组学习也许会节省时间。四、提高学生自主化学习能力的措施1、加大宣传和教育的力度，积极引导，提高学生对开放教育和自主化学习的认同感参加开放教育的学生入学前，基本都是在传统的教学模式下接受教育的。所以从学生入学的第一天起，学校和教师就要有意识的向学生介绍开放教育的特征、学习形式、教学过程、使用的教学媒体、教学环节等，使学生充分认识到开放教育的学习形式和入学前的学习形式不同，要成功，必须更多地依靠自己，这是学生树立自主化学习观念的认识基础。在这个基础上，教师要抓住时机，通过不同的途径和方式强化学生的自主化学习观念，提高学生对开放教育和自主化学习的认同感，使其逐渐养成良好的自主化学习习惯。基于以上的认识，我们认为同时加强宣传和教育是必要的，尤其要注意在社会上广泛宣传开放教育和自主化学习方式，切实搞好入学教育，把计划、安排、内容和方式等诸多方面都落到实处，抓出实效。2、进一步端正学生学习动机，树立正确的学习观和价值观,培养坚强的学习毅力（1）坚持经常的理想教育。理想可激励人们奋发进取，给人们以明确的奋斗目标，产生坚韧不拔的毅力，树立克服困难的决心和勇气。有了伟大的理想，才能激发起学习兴趣，引发出学习动力，学习目标才会得以实现。在理想教育时，我们要注意持之以恒和真情教育，半途而废和单纯的政治说教同样是教育的大敌。（2）培养浓厚的学习兴趣。学习兴趣的高低决定着学习效果的高低，有了浓厚的学习兴趣，就能引发学生锲而不舍的精神，逐渐培养成良好的自主化学习习惯。学生的学习兴趣主要通过结合各种社会活动来培养和激发，学生通过这一系列活动不仅可以学到了知识，丰富了学习生活，而且提高了认识问题和分析问题的能力，这对培养和提高学生自主化学习能力无疑是百利而无一弊的。3、加强资源的建设和整合，引导学生自觉使用在注意资源的建设的同时要注意引导学生自觉使用适合自主化学习的多媒体资源，使资源建设发挥最大效用，切忌多建设和少利用现象的发生，或一味地强调资源建设，而不关心学生的具体个性化的使用需求。自主化学习方式是个新的学习方式，学生一开始可能还不太适应，学生自觉利用多种资源进行学习的习惯的养成还需要一段时间，所以在学生入学初期，积极引导学生充分利用资源是非常重要的。尤其在我省经济不发达的情况下，从某种意义上说，利用现有的资源比建设新资源的作用更大广泛。学生利用资源进行自主化学习还与自身的运用现代化技术手段的能力有关。因此，培养和提高学生包括利用现代教育手段能力等在内的学习能力是必要的，是每个教育者亟待解决的问题。4、注意学习方法的传授，侧重学生学习能力的培养在我国传统文化中，学习历来被认为是项高尚而艰苦的。人们之所以愿意并能够承受这份艰苦，是因为学习能够使人掌握知识，而知识则是促进社会进步和自我完善的力量。在知识经济时代，仅有知识是不够的，更重要的是获得知识的能力以及来自于知识的创造力。作为构建知识经济时代终身学习体系的开放教育，应注重学员能力尤其是创造力的培养，而不能仅限于知识的传播。从调查的分析中，我们可以看出我省电大的教师在教学过程中注意到了学习方法的传授和学生学习能力的提高，这是可喜的现象。但不能就此止步，还应探索出更科学、更有效的教学模式。5、增进学生与学生、学生与学校、学生和老师间的交流和沟通(1)增进学生与学校、教师的情感交流，培养对开放教育和自主化学习的认同感。情感是人类最宝贵的财富，情感的存在与交流是人类存在和发展的重要基础。学生在学习过程中，面对困难时更需要情感的慰籍。教学双方的情感交流相对枯燥的说教而言，具有无抵抗性、直接感动等特征；同时，情感交流是催化剂，是培养学生对教师、开放教育和自主化学习方式的归属感、认同感的重要因素，不容忽视。（2）增进学生与学生间的交流和沟通。增进学生与学生间的交流和沟通的主要目的在于建立学习小组并使之良好地运行，从而更好地进行协作学习。6、注重总结，吸取教训，推广经验在这次问卷调查中，我们看到了我省进行的试点工作在很多方面取得了成功，即使以前是我们薄弱的地方，通过这次调查，我们也发现有了明显的改善。如受经济发展水平这一“瓶颈”的制约，我省电大以往在教学的基础设施、办学条件上投入不足。可这次，我们发觉几乎每个分校的基础设施都有很大程度的改善，从中可以看出我省电大人勤俭办学、奋发图强的精神和意志。在看到成绩的同时，我们也发现所存在的问题，有经验也有教训。但不管是经验还是教训，都为我们以后更好地搞好我省的开放教育试点工作提供了条件，从这个意义上讲，这次问卷调查达到了目的，是一次成功的调查。在以后的试点工作中，除了在分校和学生推广这次问卷调查中发掘的教学、自主化学习经验以外，还要引导分校和学生吸取以前工作学习中失误和不足之处的教训，使这次问卷调查工作落到实处，真正发挥作用。另外，我们还要注意调查分析工作的总结和改进，在建立持久的调查分析制度的同时，完善指标体系设置，突出重点，并认真组织实施和进行科学合理的分析，然后再把分析用于实践，指导实践，以期形成一个更加优化的良性的循环过程。，自主学习不是否定已经有悠久历史的学校教育，而应该是学校教育的组成部分，是课堂教学的必要补充。就如何协调自主学习与课堂教学的关系，笔者提出以下建议：1.增加教学大纲的灵活性，以便教师在教学中有更大的自主权，从而缩短课堂教学与自主学习的距离。2.革新教学方法，主要是从以教师为中心的教学方法到以学习者为中心的教学方法的转变。3.转移课堂教学的重点，使之成为学习者与学习者或学习者与教师之间进行协商、讨论、合作的场所，以便解决那些学习者独自不能解决的问题。4.适当减少课堂教学时间，增加自主学习时间。5.革新评估标准、评估方法和评估手段，力求体现自主学习的实际结果。自主学习中学习者的责任 以人本主义心理学为基础的教育思想在给予学习者较大自主权的同时也附带更大的责任。为了充分履行他们的权力，学习者应该具备以下几方面的能力（Sheerin，1997），对自己的学习负责： 1制订并在必要的情况下调整学习目标的能力； 2判断学习材料和学习活动是否符合学习目标的能力； 3选择学习材料和学习内容的能力； 4选择或自我设计学习活动方式并执行学习活动的能力； 5与教师或其他学习者进行协商的能力； 6监控学习活动实施情况的能力； 7调整态度、动机等情感因素的能力； 8评估学习结果的能力。 自主学习者需要具备的能力可能还不止以上列出的八个方面。但一般认为，计划、实施、评估的能力是自主学习者需要具备的几个主要能力。因此要采用自主学习方式，就笔削注意培养学习者自身的能力。而培养自主学习能力要以学习者自身为主体；自主学习能力不是教师“教”出来的，而是学习者自己发展的。很多研究者（程晓棠，2000）认为以下几个方面的活动有助于培养自主学习者的自主学习能力： 1学习者充分了解自身的客观条件并进行综合评估。比如通过成绩测试了解目前的水平；通过学能测试了解自己成功的概率和程度；通过心理和智力测试了解自己的智力水平、学习风格、个性特征、情感特征等。 2学习者要明确自身的需要，尤其是学习的最终目的，这是学习者制订具体学习目标的依据。研究表明，有目的的学习比没有目的的学习效果好得多。 3学习者要善于拓宽信息渠道、掌握获取信息的技能，以便在选择学习内容、学习材料等方面具备更高的自由度； 4学习者要与教师或其他学习者共同探讨学习方法、交流学习体会、交流学习材料，并在必要的情况下相互帮助； 5学习者要善于