校本教研管理机制.doc

校本教研管理机制教学质量的提升，师资队伍的建设，归根到底靠的是校本管理。校本教研是校本管理的核心内容。区级教研室在校本教研方面的工作重点就是：宏观上“造势”，为校本教研营造良好的外部环境；微观上“深入”，为基层学校提供优质的校本服务；层面上“激活”，为学科教研活动构建教育信息共享的平台；举措上“落实”， 创新工作思路，上挂、横联、下总结。形成基于问题解决，致力创新共享的教研工作新格局。为校本教研提供有力的支持和有效的服务。引导校本教研一是站高处看，眼界决定境界，观念引领行动。二是从细处想，细节决定成败，思路决定出路。三是往实处做，过程控制结果，策略调剂实力。指导校本教研将工作重心转移到基于问题解决，致力于行动探究上来。在教研活动中，普遍存在的是机制问题。机制的调整与活力的焕发是提升教学质量平台的重要支撑。激活教学研究的运行机制，畅通教学研究的管理路径，是提高教研活动绩效的重要途径。，学校之间存在着不同程度的差异，而差异就是发展的资源因而更具有深刻的研究价值。一所学校的教师队伍可能称不上是一流的师资，而多所学校教师的有效合作，可能就是一流的团队组合。以片为单位的校际联合体的合作应着重于两个层面的合作，一个是学校教学管理层面的；另一个是学科教研层面的。这样的校际联合就形成了教学管理和教学研究的纵向组织结构。就学校教学管理层面而言，执行力的缺损是教学管理的“软肋”。表现在以下几个方面：一是有些学校的管理者对教学管理的常规不能从本质上把握，停留在一般性的检查上，管理的形式重于管理的内容，表面文章多。二是有些学校在抓管理促质量的运作过程中，仅仅依赖制度常规，缺少落实常规的科学管理、运作模式、实施途径。事实上学校之间的差别，往往并不在于制度常规，因为，制度常规是可以复制的、可以借鉴的。学校的差别，常常体现在制度常规的执行是否到位、推进是否有力，小事是否做实做细了？做到了极致？做成了极品？常规管理能否做到：学习从写字开始，劳动从扫地开始，锻炼从做操开始，上课从备课开始，辅导从关爱开始，考试从诚信开始。强化常规管理，关键是一以贯之的执行力。执行不是空谈管理内容和管理目标，执行应该是每一个细节的探究和较真。就学科教研层面而言，课堂教学的无效、负效，是造成教学质量低下的“致命伤”。因此，开展课堂教学有效性的研究，提高课堂教学效益既是当务之急又是一个永恒的课题。笔者以为，制约课堂教学质量的因素来自于多方面，但教师在课堂教学中主导作用的缺失，是造成课堂教学无效、负效的关键所在。教学质量是教师的“教”的质量与学生的“学”的质量的有机结合，二者缺一不可。教师主导作用的缺失表现在：一是教育理念、教学方法落后，不研究学生，课堂满堂灌，单向的传授，师生之间缺少双向的互动交流，信息反馈渠道不畅。二是角色转换出现误区，在“放手”发展学生的同时放任自流，把放手等同于放任，教师放弃了主导的责任。三是放弃了专业发展，学科知识和技能缺失，不钻研课标、教材、考纲，不研究考试。上课照本宣科，讲评对对答案。布置作业的随意性大，题多量大地毯式轰炸。教师很少“下水”练习，试问教师不下题海，学生怎能出得了题海？命制试题的能力差，试卷的来源-拿来主义活简单的拼装。对教学反馈的信息不梳理，归因分析情绪化，缺少理性的反思，针对性的矫正手段和补偿措施缺失。