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浅析“学困生”的成因和对策泰州市塘湾实验学校初中部 殷 炳 霞2013-9-11摘要：本文针对城郊结合部一所实验学校的学生进入初中时“学困生”较多，结合具体事例，从多角度分析原因：“学困生”的形成不是一朝一夕的事，他们缺少家长、老师、同学的关爱，失去自信；他们独立思考的本能在成长的过程中渐渐被扼杀，不会思考；他们由于内向性格等原因，不会不问。根据具体原因提出了一些解决的办法：老师如何看待“学困生”，如何让“学困生”跟班学习，如何让一般学生不能成为新的“学困生”？关爱从点滴做起；思考舍得花时间；变教学为教问。关键词：“学困生”； 关爱；思考；学问现状：笔者在城郊结合部一所实验学校任教初中数学，多年来教学实践感到：“学困生”的形成不是一朝一夕的事，究其原因，大致有以下几点：一、 缺少关爱，失去自信刚进入初中的的少部分学生是由于在小学里过早缺少家长、老师、同学的关爱。这些学生中有的是外来务工子弟，有的是单亲家庭子女，有的是家长文化较少，由于城郊结合部地理位置特殊，像这样的家庭不在少数，这些孩子的家长有的只顾挣钱，有的父母只图自己玩耍，有的缺乏教育子女的方法，造成家长对孩子缺少真正的关爱、疏于管教。这些孩子进入学校后，如果老师再不去关心他们，时间长了，学习成绩差了，他们会失去自信。我曾接教刚进入初一的学生，开学第一课，对他们进行初中数学学习方式方法的指导，无意问一学生：“”，这位过了很长时间，憋出两个字：“不会”，耐着性子，再问：“假如你身上有8元钱，你妈又给你3元，你有了多少钱？”他说：“我爸妈没没给过钱”，我无语，班上同学哄笑：呆子、呆子，课后，我了解到,这孩子在小学一年级就被同学、老师戏称为“呆子”，后来，老师不管他了，听之任之，家长也不奢望，久而久之，这孩子就自我否定，无赖的过起了“呆子”的生活。诸多原因造成城郊结合部的实验学校像这样的“呆子”有许多。由于混了小学六年，他们没有形成好的学习习惯，到了初中，就更加觉得自己呆了，不可救药了，就这样，“呆子们”越来越自卑、懒惰，如果教他们的老师对他们失望，懒得管他们，他们最终会对数学学习丧失信心，变得真呆了。二、 扼杀本能，不会思考小孩生来就会动，譬如：生来就会吮吸母乳。起初是无意识的，渐渐的就会模仿大人的动作，模仿是人思维活动最初始的阶段，后来小孩思维逐渐由朦胧向清楚转化，慢慢的学会联想，撕纸片撒飞、看图片以至于遇到一些感兴趣的人和事都会笑出来，这就是人的本能。他们带着好奇、欣喜、对未来的想象到校上学，成为学习的人，然而这种独立思考的本能在成长的过程中渐渐被扼杀了，被扼杀的原因有很多。首先，由于个性差异，进入学习状态有慢有快，特别是数学学习，要从生活中认识数，他们各人生活经验不同，有些学生竟然没有数的体验，更不会想象，加之后来学数学需要抽象运算，需要认识图形特征并用来解决实际问题，对他们来说更是望尘莫及，如：前面所提的那个学生，长此以往原本稍有一点点的思考能力也被扼杀。其次，孩子的启蒙老师家长也有不可推卸的责任，有些家长在孩子做错事时，不是去引导，不会引导，而是责骂甚至拳脚相加，导致孩子做事、做人不去思考怎样做，怎样做好，这也扼杀了孩子的思考能力。再者，我们老师也有对这些学生另眼相看的现象，不去引导，不去帮助他们，加之个别学生由于学习不努力，没有形成好的学习习惯，从而作业不会做，有的同学或歧视他或同情他借自己的作业给他抄，这样这些学生就渐渐的不会独立思考，不去独立完成作业，成为“学困生”。三、 不会不问，无所适从学生不会不问，原因是多方面的。有的学生因为性格内向，在别人面前不爱讲话，有问题不会表达，即使想表达，又有顾虑，深怕自己提出的问题被学生、老师笑话，人家都懂就自己不明白，让别人觉得自己很笨；有的学生因为没有好好学习，打好基础，跟不上学习的进度，尤其是数学学习，有的可能一点都不懂，不知从何问起，想提问，又不知道问什么；有的学生不求甚解，不爱动脑筋，对数学学习不感兴趣，懒得提问。其次，大人的态度对小孩也有很大的影响，部分家长、老师对小孩的提问不重视，认为简单、幼稚，不给答案，或者采取应付态度，这无形中抹杀了他们原有的喜欢问问题的愿望。有的学生不是没有思考能力，能做一些简单的数学问题，但遇到不会的脑子里会想到自己不行，进而不去问老师或别的同学，或者偶尔想问也不会问“老师，这题我不会”，想想这是问题吗？更有甚者，遇到不会就干脆不做作业或抄别人的作业。长期以往，这些学生学习无兴趣，形成“学困生”。当然，形成“学困生”的原因远不止这些，这里就不一一列举了，笔者针对以上原因，从自身角度提出一些解决方法。一、 关爱从点滴做起会教，很多老师都能做到，教好就没有那么简单了，特别是“学困生”需要老师多给他们关爱，从点滴做起，他们才能够恢复自信，才能够逐步摆脱学困，跟班学习。有时候一个好老师的一个言行能改变一个人，笔者亲身经历一位好老师蔡老师改变了一个“呆子”命运：我小时候，家穷，未曾上幼儿园，9岁时，爸爸带我去报名上小学，学校老师问我叫什么？几岁？我不知所措的揪着爸爸的衣服，贴在爸爸的身上，不说话。后来爸爸只好带我回家，回家后，爸爸责备我：“学校不收你，说我呆里呆气的，没用，上不了学以后能做什么？”，从此，我对上学越来越恐惧，不想上学。谁知，过了很长一段时间，我爸托关系说情，学校答应收我。可我死活不去上，以至于后来爸爸只好拽着我、送我上学，当时是教导主任的爱人蔡老师领我上教室的，我到了教室门口，赖着不肯进教室，蔡老师走进教室说：“来了一个新伙伴，大家一起拍手欢迎好吗？”好，蔡老师回头看了我一眼，走到我面前，用她的大手拉着我的小手领着我坐到班上，之后，我就跟着老师学习了。依稀记得，当时，蔡老师教了“人、口、手”三个生字，让同学们每个字写三遍，我呆呆的坐在那儿，不会握笔更不会写字，挺难受的。蔡老师看到后，走到我座位上，耐心的教我如何握笔、写字？并反复用她的大手抓住我的小手写字“人”，接着叫我自己写，我当时吃力的写了一个 歪歪斜斜的 “人” 字，蔡老师看后，竟说：“行，接着写。”当我写出第二个“人” 字后，蔡老师说：“比上一个“人” 字好。”写好第三个“人” 字后，蔡老师说：“这个“人” 字更好，我看你啊，将来肯定有出息，因为你一次比一次写得好。不过，老师希望你今后学习就这样，用心做事力求更好，我敢肯定，你能学好。”从那以后，我改变了对自己的看法，我不呆。设想，如果不是蔡老师对我的鼓励，不欢迎我，不手把手的教我写字，对我持否定态度，不闻不问，让我丧失信心，可能我会真呆了，成为“学困生”。估计现在不会当老师了。“学困生”不呆，前面提到的一学生：“”不会做，我没有放弃，记得我教学“无理数”，我问他：“你会骑自行车吗？”他说“会。”呆吗？“车轮是什么样子？”“车轮是圆的。”“为什么做成圆的？”“走起来平稳。”呆吗？像这样的学生需要老师给予更多的关爱，毕竟他们小学阶段由于缺少了太多的关爱，只有老师从点滴做起，指导上课、指导作业、指导交流等等，才能逐渐使他们自信，激发他们学习的动力，逐步提高学习成绩。二、 思考舍得花时间老师要充分了解“学困生”的认知水平，重视个性差异，让他们的学习由不思考、不会思考向主动思考、会思考转变，这就需要老师在他们身上舍得花时间，譬如：每个学生都喜欢老师使用多媒体辅助教学，我们老师在使用时应注意：显示每张幻灯片都要让学生慢慢观察、慢慢领会、慢慢思考，而不是走马观花，能动手的一定要让学生动手，尤其是“学困生”。譬如:教“无理数”引入时，先让每位学生都准备两张同样大小的正方形纸片，然后，老师点拨、示范，学生跟着做，将两张正方形纸片都沿对角线剪开，拼成一个大的正方形。留时间学生讨论、交流、想象、试拼，有同学拼出了，他们很欣喜，老师看到后带着微笑欣赏。之后，请一位没有拼出的同学在投影仪上拼，他摆弄了半天，也没有拼出，又请一位会拼的同学在投影仪上拼出来，让大家看，并要求没有拼出来的都必须拼放在课桌上，再让刚才没有拼出的同学在投影仪上拼好并给予鼓励。这时播放多媒体课件中动画拼接过程，给大家看，就能加深印象。整个过程，虽然花费时间，但是动手思考、观察思考能力得到了加强，对“学困生”的思考能力的提高更明显。设想，如果老师越俎代庖，直接播放幻灯片，配以老师的寥寥数语上课少花时，少费功夫，学生就会失去动手思考的机会，若播放快了，思考能力差的“学困生”连观察思考的机会也失去了，得不偿失。有些老师认为：“学困生”无可救药，上课无暇顾及，事实上，“学困生”思考能力的缺失不是一天形成的，这就更需要老师的帮助。课堂上应多关顾他们，时时注意他们，适时放慢进度，多提问他们，多让他们思考、解决问题，培养他们的思考能力，强化思考的成果，总有一天，他们会克服困难，取得进步的。三、 变教学为教问老师们都知道，凡是能够积极踊跃地提出问题和解答问题的学生，往往比那些不善提问的学生思路更开阔，其想象力和创造力也更丰富，取得优异成绩的几率也更大。而那些不善于提问的学生，即便刚开始成绩不错，但由于不善发现问题和提出问题，脑子里会自以为自己不行，不去问或不会问，久而久之也会从主动学习变为机械地接受，而使学习成绩逐渐下降甚至成为新的“学困生”。所谓：“学起于思,思源于疑,疑解于问”，老师只有培养学生问题的意识，变教学为教问，才能为学生自主学习扫清障碍。教问应为学生产生问题意识创设问题情境，决不是将问题抛给学生，新概念的教问更能体现。例如：在上相似三角形的性质这节课时，教师问：窗外的国旗正迎风飘扬，同学们知道旗杆的高度吗？在得到否定的回答后又问：在一个有太阳的日子里，给你一把尺子，你能设计一个测杆高的方法吗？这样，学生才能产生问题意识。教问需要教给学生提问的技能，学生遇到不懂或不会的教会学生提问，学生就会真正弄懂。 有一学生有一道题不会，他问老师，题目是这样的：如图所示，,，求。学生拿到老师面前说不会，老师问他哪儿不会，你想怎么问，他无语。老师让他读题，指导他问：“你会这样问吗？是什么意思?或能得到什么？呢？这些问题需要老师的指导，需要学生的思考，学生才会问出。培养会问意识，应长期进行，切忌老师包办代替。如果学生能这样说：“，要找到”就更好了。说明他真正掌握了问的技巧。教问过程中，老师对待学生的提问或回答应有正确的态度，应当给予学生成功的体验。这点对“学困生”来说，显得尤为重要，适时鼓励(下次就这样)、表扬（你可以了）会使“学困生”由不问、不会问变得会问，问的有深度，从而会思考，能够独立解决一些问题。以上从关爱、思考、学问的角度提出了如何解决“学困生”问题，整个过程切忌操之过急，应循序渐进，这样才有效果。当然，对待“学