践行生本教育.docx

践行生本教育生本教育是郭思乐教授及课题组成员经过近十年的实验而总结出来的“一切为了儿童，高度重视儿童，全面依靠儿童”的教育理论，是新课改背景下全面实施素质教育的理论基础和思想源泉。生本教育，大胆提出了解放老师、解放学生、解放教育的思想，倡导旨在张扬学生天性，依靠学生内部自然发展学生的学习的新型的教育教学模式，让学生寓学于乐，寓学于自然天性的释放，以实现“人的完满发展”。在现实中，我们经常可以看这样的情景：教师照本宣科“满堂灌”，学生鸦雀无声，临下课，教师小结，问学生：“这节课的内容大家听明白了吗”，假如有学生说“不明白”的话，教师必定勃然大怒：“我都讲得那么详细了，这么简单的问题都不会，真是笨得要命”，这就是传统教学课堂的一个缩影。而在生本教学课堂里，我们看到的将是另一番情景：学生之间你问我答，小组成员激烈讨论，小组之间激烈争论，整个课堂生机勃勃。现在我们不妨换位思考一下，假如你是一个学生，你会选择怎样的课堂？我想答案是显而易见的。郭教授指出：“教育的本质（在教师帮助下的）儿童发展”。从这句话中可以看出郭教授对于教师这一角色的重新定位。教师的职责就是帮助，帮助的意义仅仅是激发和引导。郭教授引用苏霍姆林斯基的话说：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育”。 “生本教育”思想，不是要求教师有超出专业要求多么高的知识水平，而是有指导学生、激发学生产生学习的动力，学会学习的方法的能力。我们经常会发现在教学我们太自作多情了、很多时候我们一厢情愿承担了许多工作，渴望孩子按照我们设计的方向去发展，但发现自己失败了学生不领情，因为教育不可能像修剪树苗对学生进行外在的改造，这就要求我们在“生本教育”理念下开展教学活动！郭思乐教授提出了让学生进行前置性学习（由教师提供一个最根本的，最简单的问题），小组合作学习（小组内交流自学的成果），班级交流学习（提出更深刻的问题），熟悉学习（巩固学习内容）四步教学模式。教师是学生学习活动的设计者，教师引领着学生，既能让学生够得着，又要留给学生一定的空间，教师的设计要把握知识的要点，又要把握整体。教师是学生学习活动的组织者，更是激励者。郭教授指出，正确处理好教与学的关系，才能走出师本，走向生本。先做后学，先学后教，少教多学，以学定教，直至不教而教。先学要注意：低入（简单、根本、开放），多做，深思，高出。就语文教学来说，方向是阅读，整体感知，然后品读，并在课外进行了大量的阅读，培养了学生阅读的兴趣，在作文教学中，开始是自由作文，先写后评，先评后改，培养学生运用语言文字的兴趣。生本课堂里，精彩的是学生，不是老师。学生真正成为课堂的主人，他们要合作，要交流，要展示自己搜集回来的资料。学生站起来表现自己的机会很多。我们为学生创设表现自我的机会，而老师是要努力做到“不现自我”。老师上课要做的不是讲解课文，进行知识的传授，而是组织学生交流他们的预学所得。我们经常外出听课，感觉老师是站到一边，但其实对老师观察课堂，适时点拨，驾驭整个课堂是提出了更高的要求。生本课堂主张教师不给儿童过多的干预，而是给他们学习尽可能的自主。教师要尊重学生的独立意识，保证他们有独立的活动空间、人格空间和学习空间；同时创设情景，引发学生自我意识的产生，并不断强化。在生本课堂中，不是“教”觉得“学”，而是“教”引导“学”，为“学”服务。生本教育、以学生为本，一切为了学生，课堂上学生成为学习的主人，把课堂的主动权还给学生，让学生主动地学习，主动的探究，主动合作、主动展示，甚至主动评价。课堂上应该尽量讲得少些，引导孩子发现的尽量多些。这就是我理解的生本教育。 生本教育就是全面依靠学生，一切为学生设计的教育，即是激发学生的潜能、发展学生的天性、让学生自主活动起来、去获取知识、去解决问题的教育。有人也许会问：我们眼前的教学模式正提倡以学生为主体，我们也有很活跃的课堂活动，这不正符合生本教育的理念吗？其实不然。我们一直沿用的教材、教法和教案，都只是为教师而设计的，根本没有留给学生施展拳脚的时间和空间。至于学生在课堂上活跃的表现，也都在教师的掌控之下。这种以教师为中心的教育模式是师本教育模式。它和生本教育最根本的区别在于忽略了学生的学习天性和潜能，而生本教育从教材、教法到教师都给了学生自然发展的空间，在认知的过程中，尊重了学生的意志和学生的认识规律。 教育的最终目的是让学生变得聪明、变得智慧。为此，教师应该正确认识学生的主观能动性和个性发展，坚持以学生为中心，尊重学生自我、自主、主动的意识，注重发展学生的天性和潜能。一个人依靠自己学习天性来思考，往往要比在种种后天的框框和局限里的思考宽广得多、敏捷得多。 有些老师认为不把教学内容讲解详细、分析透彻，学生便理解不了。这样的做法只是在给教学内容增加“杂草”。眼下的教学内容是依据成人对知识的认识和整理规律，以分析和训练为主，小步子进步，累积式发展的。这样的知识体系往往忽视了学生的主观性和能动性。 一直以来，我们的教学都是忽视学生主观能动性的“就范性”的教学模式，而不是学生“主动式”或“创新式”的教学模式，这显然是对学生的学习天性认识不周。其实，孩子的思考是十分积极、丰富和灵活的，这是一种与生俱来的天性。他们要了解自己生存的环境，以便适应它，这并非我们所教，而是出于先天的本能，他们甚至想得比我们成人还充分。幼儿习得母语的过程便是最好的证明。我们教师应该尊重学生的自主性和独立性，发挥学生的主观能动性。 时代在不断进步和更新，我们可以从社会就业状况、高考的改革和经济发展的热点等方面都能看到它对创新型人才的需求。我们在惊讶的同时，也应该认识到：教育只有真正为了学生，才能有正确的出发点和归宿点，才能激发学生发展和创造的能量，才能使教育质量和效率出现新的飞跃。生本教育是一种新鲜又吸引的教育教学方法依靠学生，让教师从繁重的教学劳动中解放出来，最终成就好学、成绩优秀的学生。多么吸引人的观念！ 学校、教师和学生不都在追求这样的理想境界吗？还记得这首诗吗？“一双眼睛里有一座天堂，一个孩子就是一个世界，把时间与空间让给他们，智慧的火花一刹那迸发。”这是我对生本理念“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，“教育是为了激扬生命而不是控制生命”，“让学生成为学习的小主人，快乐地生长！”的最好权释。完全依靠学生，充分相信学生，把时间与权力让位给学生，教师不再占主导地位，教师已经从台前退到幕后，这样的课堂，不仅是我的最爱，也是学生的最爱。虽然在我校开展生本教育才短短几个月的时间，但我已在这一新的教学理念下边尝试边改进，再完善，从中学到了我从教多年也未体验的幸福、许多过去我认为差生的学生反而变得越来越让人刮目相看，班上上课与老师唱反调的学生也越来越少了。由原来上课不想走进教室到现在每节课都迫不及待走进他们中间，因为我知道，他们说不定又会给我一个意外的惊喜，说不定又让我发现一个很是精妙的想法。我不在害怕这些毛头小子，反而让我快乐做了个孩子王。我将我的初次生本教育的一点体会与感受与我一样刚刚从事生本教育尝试的教师一起分享。理论学习必不可少，让我学习做个智者生本理论的学习，每读一遍都会有新的收获。特别中马安生本教育专辑我更是从头到尾多次，反复的阅读，学习。然后在实践中加以应用，并不断改进，以适应我的学生、适应我的课堂，因为我们面对的是自然生长的生命。生本教育用整个生命涵盖或超越了我们想要他发展得到的任何东西，如同树木只要具备了根，就足以长到大自然规定的那种样子。树木是自己生长的，我们能做的，只是选一个地方，帮助它长根，我们不能钻进到树木中来干预和代替它的生长；我们的培育，最基本的施肥和浇水，是对根部来作用的，而不是对着叶子浇水施肥。教育的问题在于我们对本能就可以学会并得以超越的东西，偏偏去教，而明白了人之本能的潜在，便可以实现由充满活力的简单取代严苛刻板的复杂，使学生学得无限丰富和精彩。实践生本理论于课堂,让我仅仅做个课堂的引导者，而不是仲裁者。教师中生本教育的课堂主的主要作用不再是讲解这道题是如何如何解，这个知识点是如何应用，反而是如何激发和引导学生，点燃学生的激情，让课堂成为学生燃烧学习热情的舞台。生本的课堂，不是不让学生犯错误，反而要让学生多犯错误，也只有在不断在犯错误中才能发展，在发展中纠正自己，在磕磕碰碰中将根扎深，从而长成一棵黄山松，而不再是弱不禁风的豆芽。生本教育本着“一切相信学生、高度尊重学生、全面依靠学生”、的全新理念，提倡在教学过程中把思考权交还给学生，把课堂的主动权交还给学生，把学习、思考的时间、空间交还给学生。在生本的教学过程中，不但教室可以成为学生尽情活动和演绎的空间，整个自然也可以成为学生轻松表现的地方。生本，不仅开放了课堂空间，也打破了单一的课堂教学，把学生从课堂中解放出来，从书本中释放出来，生本课堂还可以把课延伸到教室外，校园外，给学生无限的活动空间。使学生学习知识从书本延伸到社会中，从教室延伸到生活中，使其天性得以充分张扬，培养了孩子们的“大数学视角”，让他们可以“随心所欲”地学更多鲜活的知识。在生本课堂中，看到的不再是老师的一人讲，更多的是学生的参与与展示，老师像一位导演，有时候也觉得像一位主持人，有时候也像一位演员，既有组织的过程，又有指导的过程，同时也有参与的过程。在我的课堂中，虽然不能那么完美的展示出来，但在课堂中，我真的和孩子们变得平等了，孩子们也在这样轻松的氛围中，不再紧张，而是乐于其中，自信又大方，如果每天把他们展示汇报的片断收藏起来，再回头看的话，你会对他们的进步表现而倍感惊讶，他们一个个变得活泼开朗了许多，甚至有的孩子为了第二天在课上有更好的展示，前一天晚上会主动做一些额外的功课，主动收集课堂有关的资料，主动完成课前小研究，这是很难得的，这时候我知道，有那么一大部分孩子已经变变动学习为主动学习了，尽管不是全部孩子，但我也觉得很欣慰。这样的课堂出现了前所未有的活力。苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育”。因此，我很欣慰，为自己进行生本教育实验有这样的成绩感到很欣慰，为学生们各种能力得到提高感到欣慰。我在生本的实验中，教给学生方法，让他们自发地、主动地进行学习。正所谓：授人以鱼不如授人以渔，在知识日见丰厚的明天，只有学生进行自我教育、自我学习，才会在学习的道路上倍感轻松。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，着眼于孩子的未来，有什么理由不做这样的尝试呢？让我们在实验的过程中巧用生本理念，做个快乐的“无为”者吧！一、对生本教育的认识（一）生本教育是体系化的教学改革生本教育的教学改革是一个完整的体系，是体系化的教学改革。生本教育没有停留在确立一个完整的教学思想体系的层面上，它还将其教学思想与教改实践结合起来，与其实验学校的学科教学的改革实验结合起来。像这样既有完整的教学思想体系、又有课程和教材的改革与之相匹配的教改实验，在我国可以说是屈指可数（二）生本教育的理念生本教育就是为学生好学而设计的教育和教学。其核心理念，就是高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，而教师则要退后，教师的作用和价值，体现在最大程度的调动学生内在积极性，组织学生自主学习。在此基础上它提出了“小立课程、大作功夫”“整体领悟”“内核生成课程”“课程整合”等系统性的课程思想，它还进一步提出了“先做后学、先会后学”“先学后教、不教而教”“教少学多”“以学定教”“读和做、缓说破”等教学及其评价原则。（三）生本课堂的特点及操作步骤生本课堂的特点：1、突出学生生本教育的课堂完全改变传统教育中的老师讲学生听的局面，在老师的指导下，充分发挥学生的主体作用。我所听过的课老师讲话时间不超过十分钟，其余时间都交给学生。小组讨论、上台发言、交流体会、自主学习，所有的学生都被发动起来了。2、突出学习邓小平解决农民积极性的办法是把土地还给农民，同样解决学生积极性的办法是把学习还给学生，让学生学会学习比学到知识重要千万倍。生本课堂做到了这一点，整个教学过程处处突出学生的学习、质疑和探究，能学会的自己学会，不能学会的创造机会让他学会，真正实现教育是为了帮助学生，而不是限制学生。3、突出合作全班分成若干小组，每小组4-6人，无论是课前准备还是上课时的学习，每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。4、突出探究生本教育强调让学生自己主动的进行学习，低入口、大感受、深探究。让每个学生都有话说、让每个学生都有收获，让学生的潜能得到发挥与拓展。生本课堂的操作步骤：1、学生先学：一般是课前预习或前置性作业，不固定，比较灵活。2、课堂上时的小组讨论：46人小组，合作学习，交流讨论。3、课堂上的全班交流；由小组交流，交流形式比较灵活，有人人参与，也有代表交流，也有学生与学生、学生与教师的互动，教师在这个过程中的作用是引导点拨，让学生的思维进行碰撞，让智慧之火熊熊燃烧。 4、总结或者巩固：一般由学生完成。二、启迪与借鉴 我校“体验自主、合作、互动，构建生命化课堂的实践与研究”开题以来，我们一直在探索，我们把教学过程中学生应如何学作为课题研究的突破口，从学的角度再来考虑教师如何教，解决的中心问题是把课堂还给学生。这与生本教育的理念与实践是高度一致的，有了生本教育的理论和实践操作的支撑，我们的生命化课堂一定会焕发出生命活力。1、加大培训力度，转变教师观念从活力课堂到生命化课堂，我们已经研究了3年，虽然取得了一定的成绩，但课堂还存在不少问题，学生的自主学习能力、学生的表达能力与生本实验学校的学生相比，还存在着较大的差距，究其原因，我认为主要是教师不敢放手，真正把教转化为学，而造成教师不敢放手的根本原因就是传统的观念固守着我们的思维阵地，中国教育千百年形成的以教师的教为主体的“师本”体系，一下子颠覆过来非常艰难，需要一个循序渐进的过程。因此，我们的生命化课堂要得到很好的落实，还需进一步转变教师观念，改变教师教学行为。这次我们考察所接触的教师，个个都是那样的自信、充满阳光，改革对他们来说已经是自己内在的要求，不是他人强加的，而要达到这种境界，我认为关键是要让教师自己去感悟。为此，本年度我们先是组织备课组长、骨干教师等45名教师带着问题到杜郎口进行了为期三天全程学习，亲身感受杜郎口学生的活力，引起思想的震动；接着我们又带领语数外全体教师奔赴上海，参加了为期四天的全国三大教学流派“同课异构”课堂观摩活动，在各种教育思想的碰撞中教师的教育视野进一步拓宽，与教师交谈，可以发现教师的观念发生了明显的变化。趁热打铁，我准备在下阶段对全体教师进行生本教育理念的培训，采取的主要方法一是进行生本教育专题汇报和讲座，二是组织教师学习生本教育研究网、郭教授的教育走向生本，同时在全校范围内组织生本教育大讨论。2、制定相应规范，改变师生行为生本课堂，给我印象最深刻的是课堂的井然有序。实验学校的教师在课堂上是轻松优雅的，不教而教，学生是热情自信的，快乐学习，一切都是那么有条不紊，有章可循。试验学校的师生很清楚在课堂上教师、学生应该做什么，不能做什么，在什么时候应当做什么以及怎样去做。我认为只有当师生了解、熟悉并能够自觉地执行这样的规则的时候，课堂就会变得张弛有度、有条不紊。因此我们要进一步完善环翠国际中学生命化课堂十大教学规范、环翠国际中学自主学习规范，并采取各种有效措施让师生认同，从而变成自己的自觉行为。3、实施分层推进策略，整体优化课堂（1）进一步细化研究课题，关注推进生命化课堂的四个关键点: 如何设置具有较高思维含量的问题、如何利用小组进行充分的交流和讨论、如何进行有效地评价、如何教给解题方法，训练做题思路，围绕以上关键点采取多层次、多方位的研究与实施，实现课堂教学水平整体优化。（2）从语、数、史、生等几个学科入手，精选名师和骨干教师，大胆实践郭思乐教授的“生本”教育理念和课堂模式，充分尊重学生，全面依靠学生，给学生充分的课堂时间和空间，实现课堂教学由量变到质变的飞跃。（3）将成功的做法由点到面，循序渐进，使“生命化课堂”的研究向纵深推进这次非常幸运地，能够随谢校长与何主任外出深圳和东莞学习交流，虽然行程紧、路途也比较累，但却开阔了不少眼界，增长了不少见识，收获颇厚。通过对深圳华强职业学校和东莞长安职业高级中学两节生本示范课的参与以及与省教研所的专家、其他中职学校同行的评课、经验交流，结合之前自己的教学实践，我对生本教育的理念也有了更深一层的想法。教无定法，学无定则。生本教育是一种教育理念，旨在培养学生良好的学习习惯，激发学生潜能，发展学生的综合素质，不能一味以教学进度、分数去评价课堂的容量和质量。很多时候，教师在教学实践中，仍然没能完全跳出传统师本教育的框架，时有出现在学生激烈学习讨论或意犹未尽时，为了完成课前设定的教学环节，而就此打住该环节的继续进行，直接进入下一环节，这不仅压抑了学生的学习激情，而且不利于学生思维和知识面的扩展。到头来，课堂的教学环节是顺利完成了，过程中也具有学生自主的讨论学习，发挥了学生的主动积极性。看似一节生本课，但其实却偏离了生本最根本的理念，仍然走着师本的那一套路子。因此，我们不能以一种固定的模式或者是方法去设计和评价生本教学，只要以学生为本，调动学生主体的积极性，激扬发展学生的学习潜能，那么即使一堂课没有完整的教学环节，它仍然是一堂好课。而对于学生而言，分数不应成为评价他们的唯一指标。生本教育与项目教学可以相互融入，形成完整的教学体系。一个教学内容不一定是在固定的一个或两个教学课时内完成，可以将教材内容有机地分项目进行生本教学。以“企业财务会计”为例，各小组从模拟开立一个公司开始，设立各自的会计主体、生产经营范围等，企业资金的流入；企业的正常生产经营、各种经济业务的发生；收入和成本费用的核算；利润的形成和分配等。围绕以上教学内容，分模块地小组合作进行学习讨论完成。每个模块之间相互衔接、教学内容环环相扣，以会计帐务处理程序（审核原始凭证填制记帐凭证登记会计帐簿会计报表）为主线，各自的会计业务为内容延续下来的。在这个过程中，每一个项目教学的任务可以在一段时间内完成，而每小组则根据各自所设立的公司性质以及业务内容进行相关的会计帐务处理学习。由于每个小组设立的公司性质及业务范围等内容的差异性，虽然都是对同一主线的教学内容的学习讨论，但是其内容的扩展性和延伸性就有所体现。有利于学生讨论学习，思维的扩展，潜能的激发。生本教学课堂应本着低入深思原则。“低入”实际是指教师布置的前置任务，应从学生最能理解的难度开始，不能太难，但也不能直接将本节课所涉及的问题、重难点直接列示。而应有技巧地选择与教学内容相关，程度较低的入门任务。如我在东莞长安职业高级中学听的一节关于“收入核算”的会计课，那是一节非常成功的、完全生本的课。老师布置的前置任务切入点非常准确，程度把握恰当。从收入的含义、分类以及分类标准入手（这些是学生通过课前学习非常容易就掌握的），在第一个任务的基础上，教师布置的第二个任务要求学生对各类收入进行举例，以明确收入的分类标准及各分类包括的范围，这个前置任务达到了启发的作用。在课堂中，各小组学生根据自身对内容的掌握，举了许多例子。在讨论学习过程中，小组之间的意见发生了分歧，对提出的各种问题展开了激烈的讨论学习，并且都有充分的论据去支持自己的观点，从企业探讨到了学校，从购销业务到出租等其他业务，从固定资产到学费的交纳再到国家的财政拨款，又扩展到了企业会计、事业单位会计之间的区别在这个过程，学生提出了许多让我们意想不到的问题，并且非常积极主动地将自己的想法表达出来，小组间的探讨学习，让学生的知识面扩展了，重要的是他们对收入的学习掌握，也在这个讨论的过程中渐渐明朗。教师的适当点评更有拨开云雾见月明之感。学生在这个学习过程中很投入，也很享受。生本教育是循序渐进的。学生基础参差不齐，有好有差那是必然的，我们不能以统一的绝对的标准去评价学生。学生的改进并非一时半会出效果，因此作为教育者的我们，必须以平和的态度对待任何教学状况，分层次多角度地去评价，不能因为暂时的一些现象而动摇我们对生本教育的坚持。学生分小组学习讨论中，各小组的成员必然存在着积极的基础较好的学生与相对沉闷基础较差的学生，他们的表现在课堂上也必定存在着差异，但是这些都没有关系。因为在生本课中我看到了一个普遍的现象每组基础较好、积极的同学在几轮讨论发言后，都会以各种形式向本组较少表现发言的同学传递信息，示意他们参与讨论发言。或许他们表现效果不是特别优秀，但是小组的学习气氛被带动起来了，即使没有许多外在的表现力，但是这些跑得慢的学生至少真正跑到队伍中来了，真正投入进去了；至少他们在思考，在表达自己的想法，表达自己的立场。人人有发展，人人有收获，这些才是重要的，这才是生本教育最根本的一个理念。生本教育的激励机制是生本改革初期的发动机。生本教育对于广大教育者而言，是一场变革；对于学生而言，同样是一场变革。使教师、学生从已经长久接受的习惯的师本体系中跳出来，真正去接受、体验生本理念，需要相对健全完善的激励机制去推动，特别是在初期，只有让教师、学生在多次体验中享受了其中的乐趣，教师享受到育人的幸福感，学生感受到学习的成就感，他们才能潜移默化地渐渐主动去接受、参与，变被动的有意识的接受成为主动的无意识的常态化习惯。教学管理者对于教育者而言，教师对于学生而言，如何才能拟订一个相对完善，教师、学生乐于接受的激励机制，有效地推动教师、学生去参与，这也是众说纷纭。以学生的激励机制为例，教师即使绞尽脑汁似乎也不如人愿。其实最终还是得回本到郭思乐教授所提出的观点：“有问题找学生。”学生想要什么，他们最清楚，把权利归还他们，让他们去思考、去讨论、去拟订、去遵守，这样出来的机制才是最适合他们，最有效的。生本教育对儿童的看法中提到，儿童是天生的学习者，这种