英语专业毕业论文开题报告及sample.doc

闽江学院毕业论文(设计)开题报告 系 级 专业 班学生姓名学号指导教师论文方向学生论文方向（文学，语言学）论文题目英文中文开题报告内容一、选题的准备、背景、意义、基本思路、方法和主要观点二、选题的需要性、创新性、科学性和可行性论证三、研究方法和手段、论证方法及其特点四、写作提纲五、计划进度(以周为单位)六、主要参考文献指导教师意见指导教师（签名）： 2012 年2月22 日系主任意见系主任签名： 2012 年2月 29日注：本表一式 三份，指导教师和学生各一份，系存档一份闽江学院毕业论文(设计)开题报告 外语 系 级 专业 班学生姓名学号指导教师论文方向论文题目On Listening Strategies in International Business Negotiation论商务英语谈判中的倾听策略开题报告内容一、选题的准备、背景、意义、基本思路、方法和主要观点选题的准备：通过从图书馆收集与本文有关的资料及参考书，并在期刊阅览室、中国期刊网等收集了大量的相关文献，阅读实用商务英语谈判：策略与技巧、商务传播沟通的艺术、商务谈判等书刊，了解商务英语谈判及其策略。研究背景：随着经济全球化的发展，我国的国际贸易也越来越发达，商务英语谈判日益频繁。倾听作为一种重要的商务沟通方式，在商务谈判中的位置愈发重要。有效的倾听可以使谈判者在商务谈判中及时地获取信息，并对其进行思考和评估，并以此作为决策的重要依据，推动商务英语谈判顺利地进行。意义：倾听是商务交流的重要手段之一，掌握一定的倾听策略能让谈判者在商务英语谈判中避免在谈判中可能会遇到的倾听障碍，因此可以有效地推动整个商务英语谈判的进程。基本思路：首先简要介绍商务谈判与商务谈判谈判，阐述并强调了倾听在商务英语谈判中的重要性，接着对产生倾听障碍的原因进行分析，并谈判了它对商务谈判的影响，最后提出了相应的解决办法。方法：主要以文献分析为主要研究方法。主要观点：倾听是商务英语谈判中不可忽视的环节，要想达成有效的沟通，需要掌握一定的沟通技巧。二、选题的需要性、创新性、科学性和可行性论证倾听在商务英语谈判中占有十分重要的位置。根据统计，在工作和生活中，人们平均有40%的时间用于倾听。有效的倾听能让谈判双方获取更多的信息，从而推动商务英语谈判顺利地进行。同样掌握一定的倾听技巧能使谈判者在一定程度上解决或者避免在商务谈判中可能遇到的倾听障碍，所以该选题具有很大的可行性和实用性。三、研究方法和手段、论证方法及其特点研究方法和手段：主要以文献分析为主要研究方法，从商务谈判的角度出发，通过分析倾听可能会对商务谈判造成的影响，提出相应的解决策略，以便能为谈判者认识并掌握倾听的规则和有效技巧提供一些启示和参考。论证方法及其特点：主要采用举例论证和道理论证的方法来证明论点。使用充分、有代表性的事例来阐明观点，以及引用古今中外名人的名言警句来证明论点，可以使论点更具有说服力。四、写作提纲1. Introduction2. Business Negotiation and International Business Negotiation3. Listening3.1 The Definition of Listening3.2 The Importance of Listening in International Business Negotiation4. Possible Factors Leading to the Failure of International Business Negotiation4.1 Subjective Factors4.1.1 Listening and Personal Prejudices4.1.2 Listening and Listeners Energy and Brains Speed4.1.3Listening and Phonetics4.2 Objective Factors4.2.1 Listening and Social-cultural Differences4.2.2 Listening and Environmental Interference4.2.3 Listening and Memory5. Useful Strategies in International Business Negotiation Listening5.1 Taking Notes5.2 Building up the Foundation of the Phonetics5.3 Gaining Related Cultural Background5.4 Creating a Favorable Negotiating Environment6. Conclusion五、计划进度(以周为单位) 2010年9月中旬（约2周） 确定论文选题 2010年9月底（约2周）提交题目审批表、指导老师下达任务书 2010年10月中旬（约2周）搜集相关论文资料并加以整理归纳 2010年11月初（约2周） 制定论文大纲，提交论文开题报告 2010年11月中旬（约2周）上交论文初稿 2010年12中旬（约3周） 对论文初稿进行补充、修改、润色 2010年12月底 上交定稿六、主要参考文献1 廖桂蓉. 低调陈述在商务谈判语言中的运用J. 嘉应学院学报(哲学社会科学)，2008.vol.26：120.2 张力玉，王红卫. 实用商务英语谈判：策略与技巧M. 北京：北京理工大学出版社，2003：4.3 鲁小慧，周连云. 商务谈判中的倾听技巧J. 科技信息，2007.vol.32：511.4 程明明. 小议“倾听是最好的谈判战术”J. 中国科技信息，2007.vol.7：152.5 黄漫宇. 商务沟通M. 北京：机械工业出版社，2003：56.6 佚名. Acquiring Good Negotiating Listening SkillsEB/OL.The Negotiation Experts，2001-09-06.7 莫林虎. 商务交流M. 北京：中国人民大学出版社，2008：142.8 佚名. PrejudiceEB/OL. Wikipedia，2009-8-21.9 玫琳凯艾施. 女企业家的永恒准则：玫琳凯谈人的管理EB/OL. 腾讯网，2009-3-27.10 李嫦英，刘立莉，乔志杰. 浅论商务谈判的倾听技巧J. 河北北方学院学报，2007.vol.23：19.11 陈丽娟. 语音知识与听力J. 信阳农业高等专科学校学报，2005.vol.15：99.12 Ronald B. Adler Jeanne Marquardt Elmhorst，施宗靖. 商务传播沟通的艺术M. 上海：复旦大学出版社，2006：84.13 教育部考试中心，教育心理学考试大纲M. 北京：北京师范大学出版社，2007：98.14 佚名. Listening Skills in Negotiation WorkshopsEB/OL. Negotiations Training Institute of America，2007-3-25.15 张百章，何伟祥. 商务谈判M. 杭州：浙江大学出版社，2004：168.16 周海涛. 商务谈判成功技巧M. 北京：中国纺织出版社，2006：118.指导教师意见指导教师（签名）： 2010 年11月6 日系主任意见系主任签名： 2010 年11 月 10 日注：本表一式 三份，指导教师和学生各一份，系存档一份闽江学院毕业论文开题报告 外语 系 级 专业 班学生姓名学号指导教师论文方向论文题目The Effects of Different Listening and Speaking Tasks on English Incidental Vocabulary Acquisition for Pupils不同的听说任务对小学生词汇附带习得的影响开题报告内容一、选题的准备、背景、意义、基本思路、方法和主要观点众所周知，词汇的学习对于学好英语至关重要。而对于小学生们，扩大词汇量是学好英语的一个重要的途径。随着小学英语教育地不断发展，新课标对小学生词汇量的要求更高了，这无疑对外语教师来说是一个重要的挑战。他们一直陷入一种两难的境地:一方面,他们要尽最大努力教给学生尽可能多的新单词;另一方面,他们又不能在讲解新单词上花太多的时间。在此情况下,词汇附带习得研究无疑为此指出了一条出路。词汇附带习得已经吸引了许多二语学者的目光(Laufer, 2001; Joe, 1998; Nation, 1990等等)。但是目前的多数研究是倾向于阅读对于成年人的词汇习得影响(冯延红, 2000; 盖淑华, 2003; 邹启明, 2008等等)。但对于词汇量有限的英语初学者来说，通过阅读进行词汇习得显然不太现实。而目前小学生的词汇习得研究国内的相关研究很少(田秋香, 2008)，也许是因为国内的外语研究工作者大多集中在高校系统，很少有机会接触小学生学习英语的过程。因此这篇论文的研究目的是为了丰富这一方面的研究。本论文探讨了不同的听说任务对小学生词汇附带习得的影响。以Craik和Lockhart提出来的深加工理论为基础和依据设计研究方案,实验组和对照组分别在两种不同的加工条件下进行词汇习得。实验组以听故事进行词汇习得，而对照组则以传统的卡片教学进行词汇习得。之后进行的即时测试和两周后的延迟测试,分别考查了受试者对13个目标词的习得和保持情况。研究结果显示,中国小学生能够附带习得英语生词;另外,在延迟测试中,实验组对目标词的习得效果明显好于对照组,并且这种区别具有统计学意义上的显著差异,说明不同的加工条件确实影响了词汇附带习得的效果。二、选题的需要性、创新性、科学性和可行性论证Craik和Lackhart在1972年提出的认知心理学的加工层次理论，提出可以通过不同的方式对信息进行深加工，他们认为记忆的保持在于加工的方式：加工层次越深，记忆保持越好。学习者对新信息加工层次越深，保持效果越好。新课程理念下的以表演故事记忆单词，更多关注的是借助信息技术，通过信息的呈现，对信息的加工层次更深了，以加深学生对问题本质的理解，再通过信息的提取、加工产生新的问题意识。在课堂中教师通过故事表演提高了学生的学习兴趣，让学生在自己情境中自由、自主地学习。Stevick也提出在文章里的词汇会比单个独立的词汇更容易记忆，原因是因为有意义的文章就相当于对词汇进行深加工，经过深加工的词汇自然更容易记住。陈立（2005）在小学的高年级引入了故事型教学，教学中发现故事性教学可以激起学生们的学习兴趣以帮助他们更好地进行词汇习得。而在词汇附带习得研究中，晁霞（2006）则发现故事性教育有助于单词和词组习得后的记忆保持效果。三、研究方法和手段、论证方法及其特点本研究Craik和Lockhart提出来的“深加工理论”为基础和依据设计研究方案, 参加实验的受试者来自福州闽侯联心小学两个自然班的60名小学一年级学生。受试分成两组：故事组以听含目标词的故事进行词汇习得，而图片组则以传统的卡片教学进行词汇习得。听说任务完成后进行的即时测试和两周后的延迟测试,分别考查了受试者对13个目标词的习得和保持情况。本研究采用了SPSS.17.0统计软件对收集的数据进行处理和分析。研究结果显示,中国小学生能够附带习得英语生词;在即时测验中，故事组和图片组对目标词的习得效果没有显著差异;另外,在延迟测试中,故事组对目标词的习得效果明显好于图片组,并且这种区别具有统计学意义上的显著差异,说明不同的加工条件确实影响了词汇附带习得的效果。在两次测试中，两组组内都有显著性差异。最后，笔者用“深加工理论”解释了实验结果,并根据研究结果对小学生英语词汇教学启示进行了讨论。四、写作提纲1. Introduction2. Literature Review2.1 Relative Studies on Incidental Vocabulary Acquisition2.2 Theoretical Basis3. The Current Study3.1 Research Questions3.2 Hypotheses3.3 The Experiment3.3.1 Subjects3.3.2 Material and target word selection3.3.3 Procedures4. Results of the Study4.1 Results of the immediate vocabulary test4.1.1 Mean scores of the two groups in the immediate vocabulary test4.1.2 One-way ANOVA analysis4.2 Results of the delayed vocabulary test4.2.1 Mean scores of the two groups in the delayed vocabulary test4.2.2 One-way ANOVA analysis4.3 Comparison between the immediate vocabulary test and the delayed vocabulary test4.3.1 Analysis on mean scores obtained in the immediate vocabulary test and the delayed vocabulary test4.3.2 Results of Paired-samples t-test on the scores achieved in the immediate vocabulary test and the decreased vocabulary test4.4 Results Analysis5. Conclusion五、计划进度 2010年9月下旬 确定论文论题方向 2010年10月 搜集相关论文资料并加以整理归纳 2010年10月下旬 制定大纲，提交论文开题报告 2010年11月中旬 交论文初稿 2010年11月下旬至12月中旬 对论文初稿进行补充、修改、润色 2010年12月中旬至下旬 定稿、交稿2011年5月 论文答辩 六、主要参考文献1 Coady ，J L2 Vocabulary Acquisition Through Extensive ReadingMIn JCoadyTHuckin（Eds）Second Language Vocabulary Acquisition：A Rationalefor PedagogyCambridge：CUP1997:225.2 Craik, F.I.M., & Lockhart, R.S. Levels of Processing. A framework for Memory ResearchJ. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 1972, (11):671-684.3 Gass，S Discussion ：Incidental Vocabulary LearningJStudies in Second Language Acquisition, 1999, (21) ：3193334 Joe, Angela. What Effects do Text-based Tasks Promoting Generation Have on Incidental Vocabulary Acquisition J. Applied Linguistics, 1998, (19):357-77.5 Laufer，BJHulstijn Incidental Vocabulary Acquisition in a Second Language：the Construct of TaskInduced Involvement JApplied Linguistics, 2001, (1) ：126.6 McLaughlin, M. L. , Communication YearbookM. Beverly Hills, 1987:13.7 Nation, I.S.P. L1 and L2 use in the classroom: a systematic approach J. TESL Reporter，1997,(2): 19-27. 8 Newton J. Task-based Interaction and Incidental Vocabulary Learning: A Case Study J. Second Language Research, 1995 ,(11):159-176.9 Paribakht，TSMWesche Reading