创设主题区域活动的研究.doc

创设主题化区域活动的实践研究 浅谈如何投放区域活动的材料摘要：本文就试图在区域活动中根据主题活动需要主题化材料作了研究。实践告诫我们：区域活动中投放主题化材料是可行的，它能促进幼儿认知经验、求知欲等方面的发展。关键词：区域 材料 主题化一、 问题的提出心理学家皮亚杰认为：“儿童的发展，既不是直接生理成熟的结果，也不是直接学习的结果，而是个体和环境相互作用使认知结构不断发生质变的过程”，而洛扎洛夫认为“对儿童心理和行为发展最有效的影响是间接的、含蓄的暗示”，他指出“教师创设的多元化教育环境对幼儿的进步和提高起着任何集体教育活动都无法替代的巨大作用”。这里所说的多元环境，自然也包含我们今天所说的区域环境的创设、材料的投放。新纲要中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展，正是构建区域活动的真正目的。区域活动是最适宜幼儿发展的活动形式之一。而区域活动开展是否有效，是否受孩子的欢迎，其中的一个重要因素是材料的投放。材料是区域活动的重要组成部分，是幼儿直接进行活动的物质基础，幼儿在区域活动中的发展依赖于对材料的感知和操作。因此，材料是幼儿表现、发展的重要物质支柱，离开了材料，活动几乎难以进行。区域活动的功能正是通过材料来实现的，活动材料的提供直接影响着幼儿活动的质量，关系到幼儿发展的速度和方向。皮亚杰还指出：“一个被动的观察者无法得到知识，必须通过在分析种种活动中自行挖掘或建立知识。”幼儿的主动活动与教师根据目标精心设计的丰富多彩的活动环境及投放的材料之间就有着密切的关系。可见，区域活动中材料的投放直接影响着幼儿的兴趣，使幼儿在玩耍中巩固学到的知识和技能，增强学习效果。但是，由于我们教师对区域活动的目标、形式、指导等理解认识比较肤浅、笼统和成人化，对不同年龄幼儿的生理心理特点与发展水平等把握不够，以至于在活动材料投放中存在着诸多问题：首先，材料提供缺乏科学性、层次性、针对性；其次，材料投放缺乏全面性、多样性、差异性。造成以上问题的主要原因在于教师提供材料的目的性不够明确，教育主题目标意识不强。为此，进行区域活动材料投放主题化的研究，以促进幼儿认知经验及求知欲等方面的发展不仅是必要的,也是可行的。二、实践研究的范围概念界定：1、区域活动：也可以称为区角活动、活动区活动。它主要的教育精神源于福禄贝尔的游戏法、蒙特梭利的启发式学习、布鲁纳的发现学习、赫恩的合作学习等理念。它是幼儿自我观摩、自我发现、自我探索、自我学习活动，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的需要。它的教育价值主要是附设在区角内的操作材料、情景及相应的活动中的材料、情景在活动中所承载的教育功能。2、主题化区域活动，是教师根据主题活动的目标和幼儿发展的水平有目的的创设相应的区域，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。实践研究的对象：大二班的32位幼儿。实践研究方法：以教育实验为主要方法，以观察法为辅助方法。三、实践研究指导方针陈鹤琴先生强调：环境在儿童发展过程中的作用和重要性，认为孩子应该有游戏的环境、艺术的环境和阅读的环境等。新纲要也指出：环境应充分发挥其教育价值，注意体现教育进程及幼儿发展状况。因此，在区域活动开展过程中，材料的投放的主题化坚持“儿童参与”的原则，力求区域活动与主题环境有机整合。主题活动是一种整合性的活动，具有开放性、综合性、整体性的特点，往往一个主题的内容可以涉及到生活、数概念、艺术、语言、运动等多方面，是一个有机的网络化的结构。而区域游戏正是实现主题教育目标的重要途径。材料是支撑幼儿游戏的基础。根据主题活动的目标有计划、有目的、有选择地投放材料。1、适时提供主题材料，及时调整区域环境的布置幼儿乐于摆弄和操作物体，幼儿的认知能力正是在其与环境的相互作用中获得发展的。幼儿的年龄特征决定了他们对世界的认识还是感性的、具体的、形象的，常需要实物和动作的帮助。因此，区域环境是幼儿学习的中介和桥梁。例如：在“娃娃家”这一主题活动中，其目标是：了解家庭的主要成员；激发幼儿爱家庭、爱父母的情感；能用多种方法表达自己的情感。因此在区域活动中为幼儿创设了一种轻松的家庭氛围，反映幼儿的生活经验，满足幼儿的情感交流。为了达到这样的效果，本人根据幼儿年龄特征，设计了扮家家、喂小动物吃饭、小厨师、绕毛线等游戏，并提供了形象、丰富多彩的材料，孩子们喜欢扮家家和喂食的游戏，乐此不疲，以至在主题结束后，仍然有许多幼儿继续在这一区域上演着自己喜欢的角色。 2、充分认识主题化的区域材料所蕴含的教育价值在布置区域和准备投放材料时应从幼儿的兴趣、需要出发，而不是凭自己的主观臆断，同时应考虑环境创设和材料投放时实现什么样的教育目标，如：“我喜欢的动物”主题，那么区域环境的创设应围绕这一主题，提供的材料也应和主题相关，这才有针对性，能有效地引导幼儿向更高水平发展。根据主题提供材料需要考虑能否有效促进幼儿的阅读能力、求知欲、想象力、认知、欣赏表现等方面的发展，充分体现材料在活动中所蕴含的教育价值。四、具体实践操作过程（一） 准备阶段：对投放区域材料的调查以及对本班幼儿发展水平进行测试。测试的依据见下表：内 容要 求表现欲望积极编故事、儿歌、常会借助道具进行表演。阅读能力能自主阅读书籍，能根据问题查找相应答案。求知欲主动参与探索、积极动手动脑。观察能力能敏锐地发现事物的发展、变化。想象能力能根据图形发挥想象。知识经验知识面广，对信息敏感。数学知识对时间、空间、形体、数概念较好掌握。欣赏表现能用多种形式表现、表达乐曲的感受。（二） 实践阶段：对本班幼儿进行区域活动中投放材料主题化的尝试。根据主题内容提供区域材料。主题确立非常关键，它可来源于多方面，教师可以通过与幼儿一起协商、讨论确立主题，确定主题的范围应是合乎幼儿的生活经验、幼儿感兴趣的；材料容易收集、储备；材料操作性强；活动是有意义的和有价值的。根据这些原则可以选择诸如“海底世界”、“有趣的昆虫”等主题。根据预设的主题，尝试从两方面入手进行主题化材料投放。（1）根据大主题提供相应的操作材料；（2）根据区域中的主题提供相应的操作材料，使得材料投放更具针对性、科学性，进一步满足幼儿的操作欲望，促进幼儿的发展。1、大主题中的材料投放（1）围绕大主题师幼共同收集材料、陈列主题化材料。幼儿对新鲜、变化的事物较易产生兴趣。因此，根据幼儿心理发展的特点和规律，在完成某一教育主题时所设计、提供的材料力求做到角度不同、充分多样，以满足幼儿的需要。基于这一特点，教师应充分发动家长和孩子共同收集相关的材料，并将收集的材料放入专门的区域中，既具有观赏价值又可随时获取。例如：“海底世界”主题中，孩子们收集了海星、珊瑚、海螺、各种贝壳及贝壳工艺品、海中生物玩具以及相关的图片、资料等。于是教师先将它们陈利出来，孩子们的话题一下子就被“海底世界”这一主题吸引，就展开主题教育也就水到渠成。（2）根据主题教学内容、知识层次及时变换与之相应的主题材料。在区域活动中要让幼儿保持新鲜感，乐于动手动脑，提高学习兴趣，更主要的是要适应幼儿不断的需要，开发幼儿的“最近发展区”。因此，主题内容的层次性以及材料提供的层次性，完全影响幼儿对知识的接收及学习的效率。我们在平时的材料提供前，先将主题相关的内容分层次，然后再提供相应的材料，并关注材料的利用价值。例如：“昆虫”主题中，将这个主题的内容分成三个层次：第一层次，各种昆虫的观察与认识；第二层次，归纳昆虫的特征；第三层次，昆虫的分类。根据以上分的层次，提供相应的材料。具体见下表：表二：第一层次材料提供表区域名称内容材料科学区1、认识常见的昆虫。2、捕捉昆虫。3、区分昆虫、非昆虫。昆虫标本、图片、资料书；捕捉昆虫的工具；昆虫、非昆虫图片。益智区认识昆虫。昆虫拼图、昆虫拼插模型。语言区阅读。关于昆虫的资料书、故事书。美工区绘画昆虫。常见昆虫图片、范例。表三：第二层次材料提供表区域名称内容材料科学区1、概括昆虫特征。2、判断是否是昆虫。昆虫标本、图片、资料书、记录纸。益智区感知昆虫身上的各个部件。昆虫拼图、昆虫拼插模型、记录纸。语言区围绕昆虫特征提问。资料书、关于昆虫特征的问题美工区1、做昆虫。2、折昆虫。3、捏昆虫。纸盒、装饰纸；折纸图、正方形纸；橡皮泥。表演区将自己装饰成昆虫。塑料纸、报纸、彩色纸、丝巾。表四：第三层次材料提供表区域名称内容材料科学区1、昆虫擅长什么。2、将昆虫按飞、爬、跳分一分。3、昆虫二次分类。资料书、记录纸；昆虫标本、图片、飞爬跳字卡；昆虫图片、字卡、二次分类表。益智区区分昆虫飞、爬、跳。昆虫拼图、昆虫拼插模型、飞爬跳记录纸。语言区1、 编儿歌。2、谜语。3、故事。草地背景图、各种昆虫；正方形纸盒上粘有各种昆虫；森林背景图、昆虫图。美工区1、 昆虫。2、 昆虫。昆虫折纸图、彩色纸；橡皮泥。以上三层次的材料提供来看，材料更换有些区域较明显，而有些区域的材料完全是相同的，但是操作的角度是完全不同的，所达成的目标是截然不同。例如：益智区拼图和昆虫拼插模型，地一层次是感知昆虫的特征，第二层次则在拼插基础上找出昆虫的特征，第三层次能将拼插的昆虫按飞、爬、跳分类。同样的材料只是增加了记录纸，一个小小的改变，却达成了不同的操作的目的。（3）根据不同发展水平的需要提供不同层次的主题化材料。纲要指出：要让每个幼儿在自己原有的水平上有所提高。那么作为教师应及时观察、分析幼儿在各个领域的发展情况，根据幼儿个体发展差异，为幼儿设计、提供多层次的材料，让幼儿量力而行，使不同发展水平的幼儿都有表现能力和获得成功体验的机会，从而增强幼儿的自信心。教师在具体操作过程中非常注重材料的层次性，在前面的“昆虫”主题中以体现了一定的层次性。（4）根据幼儿生成的主题提供相应的主题化操作材料。在主题教育中，幼儿往往会有另外的求知需求，是在教师预想之外的内容，作为教师就要及时满足孩子。在具体实践过程中我们发现，大班幼儿求知欲强，他们会产生很多疑问，这样就产生了新的操作内容。例如：在昆虫主题中，根据孩子们的需要，我们又产生了有关“有趣的触角”、“神奇的眼睛”、“保护色”等内容，教师又及时地提供相应的材料投放于区域中。2、主题区域中的材料投放在实践中我们发现，根据主题材料投放涉及的面相对较窄，不可能每个区域都有相应材料提供，这样会导致幼儿发展不均衡，特别是计算区， 相对较薄弱。然而计算教学具有系统性、科学性、逻辑性等特点，不可轻易打断或半途插入，需要由易到难循序渐进。于是我尝试对有些区域材料，按区域主题进行投放。例如：计算区的“认识日历”主题中，我们就安排了不同的操作材料：（1）查找28日、29日、30日、31日与本月日历的关系；（2）制作十二月份的小房子，让幼儿发现大月小月；（3）提供表格、红黑数字及每个月第一天是星期几的纸条，让幼儿来制作日历；（4）提供节日图片、日历，在上面找相应的节日或自己喜欢的日子；（5）提供表格、活动图片，请幼儿安排一周打算。一系列的才材料提供，充分发挥了日历的教育功能。除了计算区、科学区实验材料的提供也体现区域的主题。例如：静电实验中，我们提供不同布料让幼儿去吸不同的材料（纸、木屑、泡沫）；提供不同质地的棒去吸不同材料；摩擦气球之间的变化；摩擦不同质地的小棒观察乒乓球的位置是否移动。通过一系列的操作材料，使幼儿对知识掌握更扎实更透彻。五、实践结果及分析通过一段时间的实践对班级进行实践后测，测查结果见下表：实践前、后对比幼儿发展情况对照表项目类别表现欲望阅读能力求知欲观察能力想象能力知识经验数学知识欣赏表现实践前人数561287698百分率15.618.837.52521182825实践后人数191628202718299百分率59.446.887.62.84.56.90.528.从实验结果来看，区域材料投放主题化确实促进了幼儿多方面的发展，具有一定的可行性。根据结果显示，实践前后有多项内容远远地超过了实践前，特别在欣赏表现、想象能力和求知欲三项差异特别显著。分析原因：1、根据主题提供资料书，促进幼儿阅读能力的提高。在每一个主题的材料投放中，注重相关资料书的提供，并同时给予有关主题问题，让孩子自己来看书，自己从书中寻求答案， 从而提高了自主阅读的能力，幼儿学习的主动也明显增强。2、主题材料提供的层次性，帮幼儿梳理了知识经验。在主题中，教师将主题设计成主题网络，又将主题中的知识点划分层次，以便提供层次性区域材料，使幼儿对知识了解更透彻，掌握更扎实；另外为主题创设相应的环境，合理的材料投放，这些信息不断地在变化、更换，长期的变化，造成幼儿对此尤为敏感，在操作的同时丰富了知识经验。3、主题材料的收集、陈列，激发了幼儿的求知欲。求知欲是一种班级的氛围造成的，在主题中教师让幼儿积极参与材料的收集，带着问题收集。在收集过程中 ，并产生探究的欲望；另外教师要求幼儿在活动后提出不解的问题，慢慢的孩子会主动提问，求知心切。4、班级材料库的建立，促进了区域活动材料投放主题化的开展。资料库的材料，有些是幼儿无意收集的，教师将他们分类摆