浅谈信息技术与小学数学教学的整合.doc

浅谈信息技术与小学数学教学的整合【摘 要】所谓信息技术与课程整合，就是通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教学融为一体，将技术作为一种工具，提高教学效率，小学数学教学如何与信息技术进行合理的整合，本人就自己的教学实践谈一些初步的看法。【关键词】信息技术 数学教学 课堂效率新课程的大力实施，特别是数学课程标准中提出：“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大影响。”用现代信息技术与数学学科整合起来的组织教学，它在很大程度上激发了学生的兴趣，帮助了教师的教学，弥补了教师教学方式的不足。那么，该如何实现信息技术与小学数学学科的整合呢？以下就是本人在信息技术与小学数学学科整合的研究与实践中的一些体会。一、利用现代信息技术，激发学习兴趣皮亚杰说过：“所有智力方面的工作，都依据于兴趣。”实践证明，学习的兴趣越浓，注意力就越集中，观察就越仔细，思维就越积极，反应就越灵敏，学习质量就越高。多媒体辅助教学，集声音、画面、色彩于一体，使动态的演示与静止的画面有机地结合，能有效的调动学生多种感官参与学习活动，提高学生的学习兴趣。比如：在教学圆的认识时，运用多媒体课件创设情境：“瞧，动物园里正在开展赛车比赛呢！小兔开的是三角形轱辘的车，小熊开的是长方形轱辘的车，小猴开的是圆形轱辘的车，到底谁能获胜呢？请大家猜猜”然后课件演示比赛过程，最后小狗取得胜利。“为什么车轱辘要做成圆的呢？今天这节课我们就来一起认识圆。”这样设计学生对对这节课所学的知识产生了极大的兴趣，激发了他们渴望学习新知的冲动，引导学生从内在需求出发，主动有效地学习，以获得最佳的教学效果。二、利用现代信息技术，展示知识的形成过程数学课程标准强调：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程”，在教学过程中，充分利用多媒体计算机的优势，把图片情境由静态变为动态，把知识形成的全过程化静为动，更能够使学生清楚的观察图形的变化过程，从直观中理解知识的形成过程，知道知识的来龙去脉，从而迅速推导出公式。如：在教学梯形的面积时，用动画演示用两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形的过程，能清楚的看出拼成的平行四边形的底就是梯形上底与下底的和，平行四边形的高就是梯形的高，梯形的面积就是平行四边形面积的一半，从而由平行四边形的面积等于底乘高推导出梯形的面积等于上底与下底的和乘高除以2，这样把抽象的知识具体化，有利于学生理解和巩固。三、利用现代信息技术，能够充分发挥学生的主动性一个人一生中所需要的知识绝大部分是依靠自己获得的。教学就要使学生成为真正的学习主人，把学习的主动权交给学生，使学生主动求知、主动探索。多媒体计算机的一个最大的优点就是创设出声情并茂的场景，使学生手中有所物，目中有所景，口中有所言，心中有所思。这样学生的手、眼、口、脑等多种感官在创设的场景中尽情的发挥，从而加深了学生对知识的理解和巩固。如：在教学“时、分的认识”时，在学生建立分的概念时，不是空洞的说教一分钟有多长，而是在优美的音乐中，看着用动画演示的一分钟屏幕示意图，真正的去感受一分钟时间的长短，接着让学生看视频想象一分钟的作用，并且自己动手亲自去体验一分钟能够干哪些事情。这样使学生真正的对一分钟的概念有了深刻的理解。四、利用现代信息技术，培养学生的思维能力小学生的思维正处于由形象思维向抽象逻辑思维的过渡期，离开了形象思维的教学，就无法完成教学任务。培养形象思维能力既是思维发展本身的需要，又是他们学习抽象数学知识、提高数学能力的需要。现代教育技术的应用，使概括的语言具体化，间接的问题直接化、抽象的文字形象化，符合学生的兴趣要求。在教学计算经过时间这一课，由于时间是一个非常抽象的概念，光靠老师讲解，或用传统的教具教学，都会感到非常枯燥，让学生难以理解。我采用了多媒体辅助教学，使原来非常抽象的计算方法具体化、生动化，增强了学生的直观认识。如，计算一节课从10时35分上课到11时15分下课用了多少时间？首先，多媒体展示了一个钟面是10时35分，从10时35分到11时分针走了25分，从11时到11时15分，分针走了15分，和起来就是40分钟。这样，通过图象的闪烁及声响效果，学生能清楚地掌握计算经过时间的方法。 为学生由形象思维转向抽象思维架起了桥梁。整个教学过程以学生参与为主，通过媒体演示解决教学重点、难点，收到了较好效果。现代教育媒体的应用，扩大了学生兴趣幅度，充分调动了学生学习的积极性，发挥了学生在学习中的主体作用。五、利用信息技术，有利于培养学生的创新能力每个人都有自我表现的要求，小学生成长尤为突出，当表现成功时，越发激起再表现的欲望。教学时，利用多媒体课件为学生提供丰富的感性材料，营造一个生动活泼的氛围，把学生的自主权真正交给学生，打破常规思维束缚，凭借自己的智慧和能力积极从不同途径、不同角度去思考问题，培养创新能力。例如，在教学运用画图的策略解决问题时有这样一道题：张庄小学原来有一个长方形操场，长50米，宽40米，扩建校园时，操场的长增加10米，宽增加8米，求操场的面积增加了多少平方米？学生在解题时容易出现这样错误解法：108=80（平方米），如果我们按题意在屏幕上先出示长50米，宽40米长方形，再延长长方形的长和宽，称为扩大后的长方形，并把面积扩大的部分涂色。从图上直观的看出长10米、宽8米的长方形不是操场所增加的面积，再让学生看图思考：增加的面积应该怎样求？在可视图形的帮助下，学生的思维就会越来越活跃，思路就会越来越开阔，能够从不同角度去分析找出多种方法解答，使学生的创新能力得到了培养。六、利用现代信息技术，能够加强数学知识与生活实际的联系建构主义认为：学习总是与一定的社会文化背景，即“情景”相联系的，在实际情景中学习，可以利用生动、直观的形象有效激发联想，唤醒记忆中有关知识经验或表象，从而赋予新知识以某种意义。因此，我们可以利用多媒体来创设接近实际的情景，把教室变成富有生趣的生活场景，让学生进行自主操作，在教学五年级上册的“认识小数”这一课时时，可运用课件展现超市中物品的标价，让学生来报价：橡皮0.3元，信封0.05元，练习本0.48元。教师并没有直接讲解0.3元就是3角，0.05元就是5分，0.48元就是4角8分，而是趁此引导：“若想购买应怎样付钱？”这样学生身临其境，在付钱的过程中经过思考就明白了小数表示的实际意义。“如果你是标价员用元作单位还可以给这些物品怎样标价呢？从而更好的让学生明确小数与分数的关系，进一步理解小数的意义。这样借助信息技术把数学知识与学生的日常生活和已有的经验结合起来教学，学生学得轻松、主动。又如，在教学相遇问题时，我们都知道用速度和乘两个物体共同行的时间，来求路程和。但对于学生来说就比较抽象，也难于理解，于是我用电脑课件显示两人从两地同时出发，相向而行，经过4分钟相遇的画面；然后用线段图表示两人走的路程和；接着闪现两人每分钟走的路程，并把它们合并成一条小线段，即速度和。走了4分钟，就有4个这样的小线段，它们的总长度也是两人所走路程的和。这样，教师无需更多的语言，只是借助计算机所显示的图像，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示于学生面前。而这种传递又是那么有吸引力、有启发性，使学生丝毫感觉不到由于思维产生障碍可能带给他们的心理压力，反而尝到了成功的喜悦和学习的快乐。综上所述，信息技术与数学教学有机整合，有助于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，发挥学生的主动性，有助于培养学生的创新能力和信息素养，同时也改革了数学课的教育教学的方法和手段，开阔了学