中学语文课堂教学的导入艺术.doc

中学语文课堂教学的导入艺术安岳教师进修学校 罗娟课堂教学中的导入环节是整个课堂教学的有机组成部分，其重要意义不可忽视。俗话说：“良好的开端是成功的一半”，教师在教学设计过程中，应该以新课标为指导，围绕教学大纲的要求精心设计导入环节。目前，一些语文教师对语文课堂导入的策略和原则缺乏研究和探索，对学生的层次、水平和心理了解不深，使课堂导入环节流于形式，根本不讲究艺术。有些导入很肤浅、平庸，缺少信息沟、非常单调;有些导入看似很花哨，但实际上却缺乏实用价值。面对新课标下对教材的内容如何能提纲挈领，富有启发性的导入，是“传道、授业、解惑”的关键，其他环节都是围绕这个中心服务的。随着新课标的实施和推广，在语文课堂中讲究导入的艺术性尤为必要，这有利于提高学生的学习兴趣和学习效率，更有利于启迪学生思维，落实素质教育。一、课堂导入艺术的原则课堂导入是一种富有魅力的教学艺术。不管采用什么方式，在具体过程中要注意遵循以下原则：（一）目的性和针对性。目的性就是说导课应有助于学生初步明确要学习的内容是什么?为什么学?怎么样学?针对性是要针对教学内容，使设计的导语与教学内容构成有机的内在联系，不可游离于教学内容之外；还要针对学生的年龄特点、心理状况、知识基础、能力水平、兴趣差异等实际情况设计导语。（二）直观性和启发性。导课要尽量以生动、具体的事例为基础，引入新知识。同时要讲究启发性，要让学生从浅显简明的事例中发现问题，进而从问题着手，引起学生认知冲突，激发其积极思维和产生寻求解决问题的强烈愿望。（三）简洁性和灵活性。导入要短小精练、简洁，尽可能在最短的时间内完成导入，最大限度地提高课堂教学效率。在导入方法上，要根据教学实际，既要灵活多样，又要讲究综合。不能老用一种模式，谨防学生发生兴趣疲劳。二、课堂导入艺术的要求语文课堂导入的具体要求有以下几方面：（一）新。即导入的语言要有新意，形式新颖，避免平铺直叙、千篇一律。（二）短。即教师在导入时的语言要做到简短、明白、易懂，以生动有力、简洁明快的语言激发学生的学习兴趣和求知欲望。（三）精。即语言精练、讲解精彩，能抓住关键，切忌拖泥带水、词不达意、吞吞吐吐。（四）活。即导入的运用应充分调动学生学习的积极性、主动性，让师生的情感在上课开始就得到交融。切忌教师自己唱独角戏而不顾学生的情绪。（五）准。即新旧知识衔接点要找准，语言要用准，不能随心所欲、漫无边际。导入的宗旨是为了新课，提高教学效果。因此导入的运用一定要自然，要符合学生的心理特点和教学内容的实际，不能为导入而导入，更不能在导入时牵强附会，胡编乱造。三、课堂导入艺术的方法“教学有法，但无定法”。教师的教法直接影响到学习效果。在导入这个环节中做好“点、拨、提”的工作，铺路搭桥，主导学生体会学习的乐趣是探讨导入艺术的重要性所在。我通过在课堂教学过程中对多种导入方法进行的实践，总结了以下几种较受学生欢迎的导入方法。(一)复习导入法子曰：“温故而知新。”“温故”是手段，“知新”是目的。心理学研究表明：知觉有赖于已有的知识和经验，人们在感知事物时与该事物有关的知识和经验越丰富，感知就越迅速，越全面。语文教学法把讲授新课之前的复习检查称为新课学习做好准备。新旧知识衔接过渡自然，易于学生接受，非常符合新课程标准的要求和新的教学理念。如特级教师、全国三八红旗手于漪老师在新课范进中举是这样导入：“我们学过了孔乙己，鲁迅以传神的笔调，塑造了一个封建科举制度的牺牲品孔乙己这一典型形象。孔乙己的悲惨命运，使我们从一个侧面认识到了封建社会的腐朽和黑暗，今天，我们要从范进的喜剧命运的另一个侧面，去认识封建科举制度的荒诞和罪恶。”学生的认识是逐步向前发展的，不可能产生大的跳跃。因此，由已知走向未知易于成功，新的知识用旧的知识作为台阶易于被学生所接受。由“孔乙己”这一学过的人物入手导入新课，还可以使两个形象形成对照，形成有机的联系。(二)设置悬念导入法这种方法的奥妙就在于讲到最扣人心弦的时候，有意避而不讲，吸引听众非听完不能满足心愿这个要害处。说穿了，就是善于设置悬念，紧紧吸引听者的注意力。这种技巧运用于新课的导入之中，以悬念作为挑逗学生好奇心的触发点，也会使学生产生一种强烈的欲望，而一经造成这种欲望，就想要弄个水落石出不可。总的来说，设置的悬念要做到三个字，即“精”、“新”、“奇”，一下击中学生的兴奋点，促使构成学习掌握知识的意图。具体而言，在内容上要突出主要人物、主要事件；在手法上可以浓缩全文，也要从中截取片断；在技巧上必须发人深思，留有无穷余味，能引人入胜。如有位教师在讲授打开知识宝库的钥匙书目这篇说明文时，说道：“据说，德国柏林图书馆大门口，写着这样一句话（板书：这里是人类知识的宝库，如果你掌握它的钥匙的话，那么全部知识都是你的。这里所说的钥匙是一个比喻。人们把书目看成打开知识宝库的钥匙（板书标题）。那么，什么是书目？现代书目有哪几种？为什么书目能够象钥匙一样打开知识宝库的大门呢？请仔细阅读课文。”这一连串的设问，造成一个个悬念，从而激起了学生强烈的求知欲，促使他们在学习的过程中，细心钻研课文。(三)情感导入法学生情感的触发往往与一定的情景有关。在新教材中有很大一部分内容可通过创设情景直接引入。创设情景，就是通过声象，直观教具创设情景，或充分利用现有条件，为学生创设贴进教材内容、贴近实际生活的情景，使学生身临其境，充满动力，积极参与。情感导入可以创设一个宽松的学习环境，使他们带着愉快的心情参与到整个学习过程里。这种导入法根据教材内容，找到与学生生活联系最紧密的切入点。当学生发现教材能与自己的实际生活相联系，他们就会显出更大的兴趣和激发更大的学习热情，由“要我学”自然转换成为了“我要学”，实现了教学中的主体地位。情境渲染很显然是人文性的体现，“感人心者，莫乎于情”。一定的情境产生一定的情感，教者动情，学者方能动容。教师在导入新课时，用深情的语言，把自己的情感与文章的情感溶化在一起，来打动学生的心，激发学生的情，使文章与学生的“心”，教师与学生的“心”，发生共鸣，形成一个情感交融的教学氛围。例如著名特级教师魏书生在讲周总理，你在哪里时，设计了这样的导入：“有这样一个人，全中国人民都觉得他是自己的亲人和朋友；他博学多才，对国防外交、教科文卫、工农商学兵各个行业都给予及时指导；他精力过人，在全国各地党委政府被夺权，公检法被砸烂，军队被严重冲击的情况下，能力撑危局，事无巨细都亲自处理；他廉洁一生，无儿无女无遗产，联合国破例为他的逝世降半旗致哀。”这样的讲说让学生很快沉浸在对总理的深情怀念之中，为整节课的学习作好了情感铺垫。(三)叙述故事导入法故事本身具有情节，学生比较爱听故事。用讲故事的方法导入新课，可以激发学生的学习兴趣，并且有利于启发学生的思维和想象力。对于那些故事性强或有典故可引的作品，教师可以讲述课文中的一些情节或与作者、作品有关的故事，然后引入新课。如谋攻一文，可以讲述“孙子练女兵”的故事引入新课。战国时期，有个著名的军事家叫孙子，避乱来到吴国。吴王为了考验他的才能，派三千宫女叫他训练。孙子命吴王左右二妃为队长，击鼓号令，二妃不听。孙子命令按军法斩首。三千女兵无不惊惧，都听从号令，经过训练，一可当十。他写的孙子兵法一书，是我国杰出的军事著作，谋攻就是其中的一篇，让我们来看看他是怎样论述谋划进攻的。（四）音视频导入法人类的思维空间应是言语、形象和音视频的三维空间。因此，在导入时，不断从视听、触、嗅等各方面变换刺激以引起兴趣。音视频导入是指采用放录音、录像、幻灯片等多媒体手段导入新篇目新知识。音视频本身具有的形象、生动、趣味，很容易激起学生的学习激情。例如，讲口技一课，教师可先在学生不知情的情况下播放口技演员模拟各种声响的录音，有北风呼啸，海浪拍击，列车