基础教育中的“知识”.ppt

基础教育中的 知识 李家永北京师范大学 什么知识最有价值 科学 赫伯特 斯宾塞 1820 1903 拉尔夫 泰勒 1902 1994 课程与教学的基本原理 1 学校应该试图达到什么教育目标 2 提供什么教育经验最有可能达到这些目标 3 怎样有效组织这些教育经验 4 我们如何确定这些目标正在得以实现 什么知识重要 1993年 美国教育部下属的全国教育统计中心 NCES 和美国PELAVIN研究所联合组织了一次欧美12国公众对中等教育的态度的民意调查 调查结果于1997年公布 此项调查的项目涉及整个中等教育 但大部分内容与课程设置和课程实施有直接或间接的关系 参与调查的国家 共有12个国家 包括美国 法国 奥地利 英国 瑞士 荷兰 葡萄牙 瑞典 比利时 芬兰 西班牙和丹麦 调查项目列出了十门课程 从12个国家的平均情况来看 公众认为这些科目 至关重要 或 非常重要 的比例依次为 母语 87 数学 84 外语 79 信息技术 71 科学 64 社会 59 公民教育 59 体育 56 技术 50 艺术 38 这里值得指出的有两点 第一 12个国家普遍认为语言 数学 外语是中等教育阶段三门最重要的课程 第二 各国公众普遍重视信息技术的教育 认为信息技术 至关重要 或 非常重要 的比例 71 超过科学 64 从信息技术与技术的对比可以更明显的看出公众认为信息技术的重要性远远超过一般技术 某些国家的中小学课程设置 课程标准的分段 国外主要存在两种模式 一种是按年级 挪威 美国的加州 印地安那 科罗拉多 加拿大的安大略省和阿尔伯塔省等采取这种方式 这种方式的好处是标准明确 针对性强 但它显而易见的缺点是缺乏灵活性 不能体现学生的个别差异 课程标准的分段 另一种方式是按阶段 即把若干个年级作为一个阶段 以阶段为单位提出教学和学习标准 如美国的新墨西哥州按学前至4年级 5至8年级和9至12年级三个阶段 宾州是学生达到4 7 10 12年级的标准 英国的课程标准是按5 7岁 7 11岁 11 14岁和14 16岁组织的 这四个年龄段分别对应于1 3年级 3 6年级 6 9年级和9 11年级 所以实际也是一种按阶段编排的方式 大多数国家采取这种方式 它的优点是灵活性大 教师可以发挥的个人空间较大 新西兰用8个成就水平来组织13个年级教学内容的标准 由于水平和年级之间没有直接的对等关系 使得课程标准更加灵活 国际课程教学发展的趋势 一 课程的综合化在中小学设立综合课程 减少分科课程 是一个国际性的发展趋势 大部分国家将学习内容划分为若干学习领域 不再使用学科的概念 与此相应 课程和教材也按学习领域来组织和编写 例如 科学 学习领域包含了传统的物理 化学 生物 社会 学习领域包含了历史 地理 政治 经济等学科的内容 艺术 学习领域包含了音乐 舞蹈 绘画等方面的内容 综合课程有利于减轻学生的学习负担 使他们得到比较均衡的发展 通过课程的综合学习 有利于培养学生用联系 全面的观点分析和解决问题的能力 在欧美 日本等国家 中小学 尤其是在小学和初中阶段实施综合课程 已有比较长的时间 据我们所了解的一些亚洲国家 如泰国 马来西亚等 近年来的课程改革一个重要方面就是按照综合化的方面调整课程结构 泰国在小学阶段按照生活经验 个性发展 工作经验等五个方面来组织课程 马来西亚把过去涉及人文 社会方面的五 六门课程合并为一门 人与环境 国际课程教学发展的趋势 二 重视学生的积极探索和求知欲许多国家的的课程教材都强调要遵循儿童的身心发展规律和接受能力 重视学生在学习过程中的积极性 主动性和独立性 培养他们的探究精神和求知欲望 日本1998年的课程改革的总目标之一就是要培养学生的学习能力和独立思考的能力 例如在中学理科的课程教学强调探究活动 要从记忆的理科转变为探究的理科 培养学生的科学素养 英国1999年的中小学科学课程标准 把科学探究作为一个基本的学习方面与物理 化学 生物等并列 美国更是把探究学习贯穿到各门课程的教学和教学和各个环节 教案1 的发现作者 JackEckley 单位 怀俄明州Sunset小学年级5 7科目数学 几何学简述 许多学生倾向于死记硬背数学公式或几何学中的公式 而不去理解它们 这堂课的目的在于让学生理解 在解决圆周问题时的作用 目标 学生将学会 1 测量一个物体的周长 2 测量一个物体的直径 3 说明如何确定 3 14 4 演示将一个物体的周长按照直径分割后 得到 值 5 发现计算周长时使用 的公式 并作演示 教学用具 圆形物体 例如 坛 盖子 等 圆规 或线和尺子 纸 铅笔 计算器 的发现 步骤 1 将学生分为每2人一组 2 将教学用具分给学生 3 让学生画出图表 表示物体的名字和数目 周长 直径 4 让学生测量并记录每个物体的周长和直径 然后将周长除于直径 结果记录下来 5 让学生计算记录结果的平均值 并和另一组的结果进行比较 由此确定模式 学生将发现这堂课的平均值 6 向学生解释他们刚才发现了 在计算一个物体的周长时非常重要 教师可能会向学生介绍 的历史 或让学生自己找到这些资料 7 让学生归纳出已知一个物体的直径 求其周长的公式 以及常数 的应用 学生必须通过演示和通过测量检查答案的方式来证明他们的公式 活动延伸 1 让学生写出他们刚才活动的结论 学生可能会和其他的同学分享他们所学的知识 2 出三道已知直径求周长的题 让学生做 3 鼓励学生和父母分享学到的知识 教案2 集中和离散趋势的测量作者 TuirenBratina和JanetBosnick单位 北佛罗里达大学科目 数学 统计年级 5 6目的 学生将学会 1 测量一组数字的集中和离散趋势2 找出一组数字的中数 平均数和众数3 找出一组数字的全距4 利用技术计算统计本课涉及的概念 平均数中数众数极差材料 计数器 集中和离散趋势的测量 程序 中数 让一部分学生 奇数 到教室前面 根据身高站成一队 站在中间一个同学的身高就是身高的中数 再让一部分学生 偶数 到教室前面 根据身高站成一队 中数就是站在中间的两为同学身高的平均数 让学生用自己的语言给中数下一个定义 众数让一组学生站到教室前面 如果有的学生身高一样 那么 有同样身高最多的人的身高就是众数 有可能找不出两个身高一样的人 也有可能不止一个众数 让学生用自己的语言给众数下一个定义 平均数让一组学生站到教室前面 逐个测量出他们的身高 再除以他们的人数 就是这些同学身高的平均数 全距让前面一组同学中最高和最矮的流下 其他人座回原位 两人身高之间的差距就是全距 启发学生自己说出可以用减法计算全距 教案4 发现 荷世之吻 说明 荷世之吻 是一个巧克力的品牌 作者 BethKouns单位 肯塔基州Rodburn小学科目 语言 写作年级 3 8时间 1个小时概述 学生在假装不知道什么是巧克力的情况下 用他们的想象和写作技能描述 荷世之吻 的外观 感觉和味道 目的 学生会用恰当的形式 格式和文体 根据不同的读者对象和不同的目的来交流思想和信息 学生理解观察各种事物的意义 目标 学生在不用 巧克力 荷世 和 吻 等词语的情况下 利用他们的视觉 触觉 嗅觉和味觉来描述 荷世之吻 的外在和内在和各个方面 材料 l每个学生一块 荷世之吻 l纸 铅笔 发现 荷世之吻 程序 告诉学生把自己想象成来自另一个星球 他们的星球除了没有巧克力 其他和地球完全一样 告诉学生他们将得到一件他们不认识的东西 他们不能碰它 我让你们动的时候再动 在每个学生的课桌上放一块 荷世之吻 提醒学生在他们居住的星球没有巧克力 所以他们不知道这是什么东西 暂且叫它X 让学生写一段话来描述X 不要让他们动它 让学生利用他们的触觉 写一段话描述他们的观察 让学生打开包装 让他们用鼻子闻 用眼睛看 写一段话来描述它 让学生把巧克力放到嘴里 告诉他们不能嚼 写一段话描述它的味道和感觉 记住 你们从来没有吃过巧克力 所以你们不知道这个词 最后 让学生写出他们怎么喜欢X 并给X起个名字 发挥你们的创造性 让学生分享他们的作文 国际课程教学发展的趋势 三 教学内容不断更新 调整很多国家都非常重视将反映当前科学技术发展 世界范围的发展趋势以及普遍关注的社会问题纳入课程 教学领域 使学生适应现代科技的进步和社会发展的需要 这方面的一个突出趋势是很多国家