小学数学北师大2011课标版三年级分一分（一）（认识分数第一课时）.docx

首都师范大学附属回龙观育新学校小学部思维课堂教案北师版小学数学三年级年级下册分一分（一）王娟娟2017.5.31教学基本信息课题分一分（一）学科数学学段： 中段年级三年级教材书名：义务教育教科书数学出版社：北京师范大学出版社 出版日期： 2015.1指导思想与理论依据分一分（一）是认识分数这一单元的第一课时，分数的认识是学生关于数的认识的又一次扩展，惟有让学生真切经历分一分的过程，学生整体把握部分与整体之间的关系，经历课堂体验，才能真正理解分数的意义，而这也正是数学课程标准所提出的过程性目标中学生“体验”的价值所在。教学背景分析教材解析：分一分（一）一课教材呈现的内容是两个小朋友分苹果，用什么数表示一半，引导学生经历表示一个苹果“一半”的过程，理解12的意义，在此基础上，学生能够举一反三，借助这种方式认识其他分数，了解分数各部分的名称。理解部分与整体之间的关系。结合“分苹果”这一具体的问题情境，利用实物操作等手段，引导学生初步认识分数的意义。学情分析：学生建立起分数的概念需要一个较长的过程，在正常学习分数之前，学生已经会用“一半”这样的词语来表达部分与整体的关系，只是还没有思考过用什么符号来表示。通过分苹果这一具体的活动，唤起学生已有的分数生活经验。教学目标（含重、难点)教学目标：1、结合具体情境和直观操作,初步理解分数的意义,能认、读、写简单的分数.2、会用涂色、折纸等方式,表示简单的分数.3、在学习活动中体会学习分数的必要性,培养学生自主学习的精神和合作意识.教学重点与难点：1 理解分数的意义，会读、会写简单的分数。2 会用折纸、涂色等方式，表示简单的分数。教学准备：正方形纸、直尺。教学流程示意创设情境，激发兴趣探究新知，加强认识动手操作，强化理解巩固练习，总结升华教学过程一、创设情境，激发兴趣1、分苹果根据ppt出示的信息，学生独立解决问题，遇到一个苹果时，学生展开思考。【设计意图】创设有趣的教学情境，激发学生学习兴趣。二、探究新知，加强认识1、表示“一半”用什么方式表示这半个苹果呢？请用自己喜欢的方式记录在你的练习纸上。展示学生的不同的表示方式，可能有画图、小数、分数等多种形式，重点强调分数表示时，分数是怎么来的，让学生说分数表示的意义，初步认识12。【设计意图】引导学生初步感知12，亲身体验，加深对分数的理解。 2、认识 13观察圆的变化，并用数学语言描述其变化，引出13 。说一说13表示什么，并让学生来写13。3、认识分数各部分的名称。中间的短横线叫分数线，分数线下面的数字叫分母，分数线上面的数字叫分子。【设计意图】引导学生自己总结分数各部分表示的意义，再次强化对分数意义的理解。 三、动手操作，强化理解1、认识14 用自己手中的正方形纸找14，并用阴影部分表示出来。投影展示不同的折法和画法。对折后形状不同，为什么都是纸的14？再次加强对分数意义的理解。【设计意图】让学生亲历“做分数”，从实际操作中再次理解分数的意义。2、初步认识24、34现在还是这张正方形纸，笑笑也来找你们玩涂色游戏了，笑笑涂了其中的两份，用分数怎么表示？(24)三份呢？(34)四、巩固练习，总结升华1、下面哪个图里的涂色部分能用分数表示，请写出来。2、下面图中的阴影部分能用哪个分数表示？（小组讨论后汇报）3、联系生活你能说说在生活中见到的分数吗？4、你们知道分数的小故事么？Ppt展示分数是怎么来的。5、小结师：同学们，经过这节课的学习，你们有哪些收获？（学生说汇报，教师总结）最后请同学们课下思考我们一开始记录的12和12的关系。【设计意图】引导学生初步感知除法算式和分数的关系，为后续学习做好铺垫。五、板书设计： 认识分数 1分子2分母分数线 本教学设计与以往教学设计相比的特点本节课我依据教学内容的特点，遵循学生认知此知识的心理过程与规律，更加注重深入分析学生在表示“一半”这一过程中的每一步，用什么数表示一半，引导学生经历表示一个苹果“一半”的过程，理解12的意义，在此基础上，学生能够举一反三，借助这种方式认识其他分数，了解分数各部分的名称。理解部分与整体之间的关系。拓展练习中，再次让学生感知“平均分”。 分一分（一）是分数的初步认识的第一课时，分数的认识是学生关于数的认识的又一次扩展，惟有让学生真切经历分一分的过程，学生整体把握部分与整体之间的关系，经历课堂体验，才能真正理解分数的意义。本节课教材呈现的内容是两个小朋友分苹果，用什么数表示一半，引发与所学知识的认知冲突，围绕着这一认知冲突，在教学设计中创设相应的一系列矛盾情境。引导学生经历表示一个苹果“一半”的过程，理解1/2的意义，在此基础上，学生能够举一反三，借助这种方式认识其他分数，了解分数各部分的名称，理解分数表示的意义。本节课大部分同学能准确理解分数表示的意义，但整体的教学环节过于传统，大胆创新方面少，在教学环节设计方面存在一些问题：深挖教材，纵向分析教材，研究教材的变化。涂出图形的1/2时教材中用方格纸呈现出了需要涂出一半的图形，之前未改版的教材中没有方格纸。我在设计教学环节时应该深刻思考为什么有这一变化，纵向分析教材。这样学生不会简单的横着分、竖着分或者斜着分，学生会结合格子无规则的分，只要涂出的小方格数是图形所占格子数的一半即可。教材是我们教学设计的根基，深刻分析教材，读出不同，读出原因，能帮助我更好地设计教学环节，发散学生的思维，展现学生的精彩。利用动手操作，深刻认识“平均分”。学生初步认识分数，在描述分数的意义时，经常忘了关键词“平均分”，在认识了1/2 这一分数后，可以让学生利用学具去创造不同的分数，在创造过程中，让学生说你是怎么分的，通过这些思维活动，学生能够主动探究并真切体会“平均分”，学生能够积累活动经验，“活动经验其实也是思维经验”。而这也正是数学课程标准所提出的过程性目标中学生“体验”的价值所在。多种评价方式相结合，印证学生的精彩。针对课上学生的不同表现，结合多种评价方式，如同学互评、小组展评、教师点评等肯定学生的课堂表现。一句特别的肯定，既能让其他学生深刻理解知识点，也能