关于农村说课形式的几点思考.docx

陕西宝鸡教育学院 毕业论文 (设计） 论文题目：关于农村说课形式的几点思考 以初等数学教育为对象进行分析专 业： 初等教育 学 号： 姓 名： 层 次： 专科 2017年8月关于农村说课形式的几点思考 以初等数学教育为对象进行分析 洪洞函授站 摘要： 随着社会的不断发展，农村教育事业也在不断改革，然而在发展过程中，农村初等数学教育的说课形式仍然存在一定的问题，本文主要论述如何就目前存在的问题提出一定的建设性意见。关键词： 说课 农村初等教育 数学 创新目 录一、解析“说课”11.说课的基本要素12.说课的基本模式2二、初等数学教育的相关论述21.数学的本质22.数学教育的特征23.初等数学教育的意义3三、数学说课形式目前在农村的发展状况3四、数学说课形式的思考41.在基本教学方面42.说课形式的其他建议5一、 解析“说课”自20世纪80年代后期，新乡市红旗渠诞生“说课”这种教育形式以后，说课经过了从实践到理论再到理论形式的螺旋式，和由点及面的拓展式发展，目前说课的研究层次在不断提高；不断适应和服务于教学研究，向纵向深处发展。说课是教师间或者教师面向专家，以科学的教育理论为指导，将自己对课标及教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。即，教师本人对于教学中做什么、怎么做以及为什么这样做。说课主要是集中体现了教师的教学理念、教学能力和教学风格，对教师水平和智慧的集中体现，通过将上课、讲课和备课完美结合在一起，很好的体现出学校相关教育的整体性和合作性，能够促进教学问题的解决，提升教学活动的有效性，同时丰富学生学习的形式多样性，是培养智慧型教育人才的重要途径。随着说课的不断发展，研究者们渐渐发现说课是具有一定的基本要素存在的，并且基于基本要素的发展，也不断延伸出说课独具的基本模式。1. 说课的基本要素说课是以教材为基础，以学生为核心，以交互沟通为主要形式，形成说课完整的流程。一个好的教师需要能够对于教材融会贯通，围绕教材的编写意图、知识体系、学科素质教育目标、前后联系、重点和难点及理论根据等方面，科学地加以挖掘和分析，从而促进课堂的顺利完成，减少盲目性和随意性，使得教育目标可以很好的完成。教学是一种老师和学生的相互了解和相互教学的过程，教师应该能够正确指导学生完成学习任务，引导学生发散思维、积极参与、深入把握学习知识，学生的学习成果是教师下一步教学最好的基础，教师能够不断反思、对比和创新，完善教学形式和过程，做到学生和教师之间的无障碍交流。除此之外，还有教育过程中工具性选取，课时的安排等其他因素，也是说课研究中必须关注的基本要素，对于说课的完成效果起着举足轻重的作用. 2. 说课的基本模式随着说课的体系不断发展，说课的基本模式也在一定的说课实践的基础下不断丰富和创新，主要包括：教材、教法、学法和教学程序“四大块”模式。教师教学主要是能够熟练掌握这四大块模式，吃透教材，不断深入钻研教法，全面了解学生动态，懂得因材施教，优化课堂结构，让学生能够领会贯通所学知识，并善于应用。二、 初等数学教育的相关论述1. 数学的本质在我国数学发展初期，主要是以实用为目的，“古代算学以测量田亩、计算税收等为目的，主要是用来国家管理” 张奠宙，宋乃庆主编数学教育概论，北京，高等教育出版社，2004年版，第1页。然而对于数学本质的认识的定义却不尽相同，并且很难下定义，但是数学一直是不拘泥于形式的抽象中，也不存在与具体的食物中的，它是独特而唯一的。2. 数学教育的特征1）抽象性数学是一门抽象性极强的学科，主要因为它是抽象思维的产物，比如：从1个苹果加上另外1个苹果，合起来是两个苹果，抽象出来“1+1=2”这样的基础概念，因而要让学生融会贯通，在教学过程中更需要教师对于学生的正确引导，能够将抽象的问题更加具体化丰富化多样化。2）简约性数学语言和数学符号是简约性的重要变现形式，通过数学教学使学生的额思维有序化，有条不紊，是教师教学的重要任务，能够让学生对于数学符号灵活应用，是保障学生数学学习兴趣，和学习效果的重要凭证。3）形式化在数学思维过程中需要用形式语言表达出来，比如：逻辑连接词、公式、定理等，完全用符号表示，对于数学应用题，如何将一个具体问题，使用逻辑思维将其公式化分析，量化表示等问题，就是数学教学中对于形式化问题的内容化表示。4）逻辑性数学和逻辑学是两门相辅相成的学科。数学学科更需要逻辑的支撑，对于教学过程中，对于学生逻辑的培养是重中之重，也是一个老师的重要任务，而非就教材讲教材，就问题谈问题。3. 初等数学教育的意义1）生成思想数学教育的任务是让学生学习和掌握数学科学，其实质是形成良好的数学思想方法，这些思想包括：形式与内容、运动与静止、原因与结果、分析与综合、归纳与总结等。只有在初等教育中培养正确的有效的数学思想，才能对于学生将来的数学学习，包括对于其他学科的融合学习都具有重要的思想意义，甚至对于学生的生活思维也能起到重要作用。2）涵养文化数学也是一种文化，其植根于人类丰富思想的沃土之中，是人类智慧的结晶。美国数学家怀尔德（R. L. Wilder,18961982）在1981年从数学人类学的角度提出了“数学一种文化体系”的哲学观 CSmotynski 著，蔡克聚译：数学一种文化体系，数学译林，1988年，第3期。因而把数学作为一种不断发展和进化的文化系统来看，是一种文化涵养意识的培养。3）创新精神数学代表者一种创新思维的孕育，数学是充满生命力和创造力的学科，目前，我国越来越提倡创新，创新是一个国家发展的灵魂，数学教学有助于培养学生的发散思维，创新思维。三、 数学说课形式目前在农村的发展状况随着政府对农村教育事业的重视，农村教育事业不断发展，教育设施不断优化升级，教育理念不断创新，教学质量也在跟着社会的发展、学生整体的发展不断提高，然后在农村，说课形式还是存在一定的问题，下面以数学为例。1）单一性数学说课形式模式化了，主要还是集中在对于学生的教学上，在“教”与“学”中更侧重前者，这样容易形成老师和学生之间的脱节，造成实际学习效果和预计学习效果形成鲜明反铲；同时在说课形式上的教师之间的交流还是比较少，对于学术之间的交流形式也比较单一，更多是侧重于互相之间听课为主，然后自主学习，对于老师之间思想的碰撞并没有产生作用，不会产生新的思想；同时在教学形式上，对于教学的寓教于乐应用比较少，更多是板书讲课或者多媒体讲课，课堂形式不够活泼，容易产生学生的厌倦感，没有抓住学生的好动好奇心，不利于课堂知识的教授。在对于老师之间的交流学习。2）教材化目前随着课程的不断改革，教材的内容形式等也在不断变化，但是教学形式却并没有跟上教材改革的速度，教学上的不灵活和教材的新颖形成反差，虽然现在农村教育中在不断提出改革，但是实际上还是换汤不换药，说课理念还是过于空泛，实际操作度较低，教学过程中还是更多的侧重于传统教法，无法完全做到因材施教，教学理念的不突破对于数学思维的创新会起到一定的阻碍作用。其次，目前农村教育更多侧重于以完成教学任务为目的，因而对于教材的讲授未突破传统观念，对于开拓小学生初等教育的发散思维没有起到作用。四、 数学说课形式的思考作为教师，应该不断思考小学数学说课到底是“教什么”，“怎么教”和“威慑呢么这么教”三方面，这三方面是说课的本质所在，只有对这三点融会贯通才能够真正应用好说课形式，对于以后的教学起到事半功倍的作用。以下是关于初等教育数学说课形式的几点思考1. 在基本教学方面1）说好基础教学内容教学内容是老师教好学的基础，即要求老师读懂教材，并明确教材的编写意图。首先要说好教材中的相关知识点，只有自己对于知识点烂熟于心，才能更加清楚知识点的结构，并且对教学过程进行针对性设计，从而因材施教；其次，要说好基本知识结构，现在随着教材的不断改进，教材的内容已经不是单一式难度增加，而是形成了知识的螺旋式上升，根据不同年级等呈现出不同的教学要求，因此教师需要在不同的阶段有所掌握，对于不同的知识体系有一定的整体性，同时还要把握每一个分体系中的整体性。2）学习情况的分析在一个班集体不只是对于集体性的教学，也是对于每个学生的一种责任教学，教学过程中需要分析和认识每个学生的优缺点，是对于一个教师的基本要求，也有助于对于学生的不同问题采取不同的措施，从而保证学生的初等教育的质量。2. 说课形式的其他建议1）简洁化说课中教学内容是基础，简洁的教授课程是建立在对于教学内容的深度把握的基础上的，因而对于前后知识的贯穿有助于教学中的简洁，不拖泥带水，懂得讲授内容的重点和次要点。2）整体化整个初等教育过程中本就是一个整体，在教学过程中，对于不同年级学生更要侧重其整体性，才能在学生的头脑中形成一个完整的数学体系，才有助于教学过程的顺利进行，也有助于学生对于以后知识的把握，渐渐习惯自己学习过程中的整体性感官。3）具体化数学本身是抽象的，是思维性很强的学科，因为如果将抽象的内容语言化，具体化是一个教师应该思考的问题，因而教师需要更多的根据目前教授学生的爱好习惯等来将教材内容具体化，使得一个知识点能够呈现出不同的信息量，从而有助于学生发挥想象和联想的思维不断纵向发展。4）生动化抓住农村孩子的特点，了解学生的生活习性等，能够多举例，多比较，使得学生能够将自己的生活同数学学习过程联系起来，从而寓教于乐，让学生形成一个思考的体系，从而将数学应用到生活中，将生活类比到学习中，使得课堂内容生动化，丰富化，多样化。5）多样化除了对于教学过程中要求多样化，对于教师之间的交流也应该做到多样化，不仅限于听课，做笔记这样的形式，可以形成教师之间的研讨会等，能够就一个问题不断讨论，碰撞出新的形式内容，敢于创新教学思维，敢于尝试新的教学方法。参考文献1，爱恩戴维斯、爱恩格莱格瑞、尼克麦克基恩著：教师一定要思考的四个问题，中国青年出版社，2007年第1版。2.理查德1阿兰兹著，丛立新译：学会教学，华东师范大学出版社，2007年第1版。3.李兴良、马爱玲著：教学智慧的生成与表达说课原理与方法，教育科学出版社，2007年第1版。4.卢敏玲、庞永欣、植佩敏著：课堂学习研究如何照顾学生个别差异，教育科学出版社，2006年第1版。5.宋运明著：我国小学数学新教材中例题编写特点研究，博士学位论文，西南大学课程与教学论，2014年10月。6.孙延洲著：基于创新思维培养的中学数学教育研究，博士学位论文，华中师范大学教育学，2012年5月。7.郝刚著：改革开放以来我国