大学心理学考试范围.doc

1.心理学的研究对象是（人的心里现象）；2.心理现象心理过程认识过程：感觉、知觉、记忆、思维、想象.情感过程：情感、情绪注意.意志过程个性心理个性倾向性：需要、动机、兴趣、信念、理想、世界观个性心理特征：能力、气质、性格3.心理学研究的基本原则：客观性原则，系统性原则，发展性原则4.心理学的研究方法：观察法、实验法、谈话法、问卷法、测验法、个案法、产品分析法、教育经验总结法5.辩证唯物主义认为，人的心里是客观现实在人脑中的主观映象。一、心理是脑的机能，脑是心理的器官 二、心理是客观现实的反映： 1、客观现实是心理的源泉2、心理是对客观现实主观、能动的反映 三、人的心理是在社会实践中发生发展的6.1879年德国冯特在莱比锡建立了第一个心理实验室，其著作生理心理学原理是心理学独立的宣言书。7.注意：是心理活动队一定对象的指向和集中。8.注意的功能：选择功能，维持功能，调节和监督功能9.注意的种类：无意注意、有意注意10.引起和保持优异注意的条件：1.消除与完成活动任务无关的干扰2.加深对任务的理解，不断组织自己的活动3.培养稳定的经济兴趣11.无意注意在教学中的应用：1.创设良好的教学环境2，运用生动的语言和表情3，尽量使用现代化教学手段并提高板书技巧4，丰富教学内容5，运用灵活多样的教学方法6，维持良好的课堂纪律7，激发强烈的情绪体验12.有意注意在教学中的应用：1，帮助学生树立明确的学习目的2，引导学生积极思考3，强化课堂调控的手段4，培养学生与分心做斗争的意志力5，培养学生比较广阔而稳定的兴趣6，把智力活动和实际操作结合起来13.注意的品质：注意的广度，注意的稳定性，注意的分配，注意的转移14.感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映15.感觉的种类：外部感觉（视觉、听觉、肤觉、味觉和嗅觉）和内部感觉（运动觉、平衡觉、机体觉）、16、知觉的种类：空间知觉、时间知觉、运动知觉、错觉17.感觉的相互作用规律同一感觉的相互作用：适应、后象、对比;不同感觉的相互作用：相互影响、补偿和协作、联觉18.知觉的特性：知觉的选择性，知觉的整体性，知觉的理解性，知觉的恒常性19.观察力：就是观察的能力即有目的、有计划主动知觉事物的能力。20青少年观察能力的培养：1，明确观察目的任务，激发学生观察兴趣2，教给学生观察的方法3，对学生进行观察的实践训21.记忆：是过去的经验在头脑中的反映，过去经历过的事物在人脑中的反映。22.表象：是在头脑中出现的感知过的事物的形象23.表象的特征：直观性、概括性、可操作性24.记忆的种类：一、根据记忆的内容不同分为形象记忆、词语记忆、情绪记忆和动作记忆；二、根据记忆信息保持的时间长短分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆； 三、内隐记忆和外显记忆25识记规律：1，有意识记优于无意识记2，有意识记任务目标长远，实际效果好3，意义识记优于机械识记4，把识记的内容作为直接操作的对象进行识记效果好5，适当“过度学习”识记效果好150%26.德国心理学界艾宾浩斯发现的记忆遗忘规律：以往的进程是不均衡的，其速度是先快后慢，然后渐趋平稳。27.记忆的品质：1，记忆的敏捷性2，记忆的持久性3，记忆的准确性4，记忆的准备性28.思维：是人脑对客观事物的本质属性和内部规律性的间接和概括的反映，两个基本特征：间接性和概括性29.思维的种类：直觉动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维30.思维的过程：分析、综合、比较、分类、抽象、概括、系统化、具体化、其中分析与综合是思维的基本过程31.想象：是人脑对已有表象进行加工、改造而形成新形象的心理过程32.想象的种类：无意想象、有意想象33.解决问题的阶段：提出问题、明确问题、提出假设和检验假设34.影响解决问题的因素：1，迁移作用2，原型启发3，定势的作用（又称心向，是人的心理活动的一种准备状态）4，动机状态5，个性特征35.培养学生良好的思维品质：思维的广阔性和深刻性，思维的独立性和批判性，思维的灵活性和敏捷性，思维的逻辑性36,情绪：是人们对客观事物是否符合自己的需要所产生的态度体验，是伴随认识活动而产生的一种心理过程37.情绪、情感的种类：基本情绪（快乐、愤怒、悲哀和恐惧）和复合情绪，心境、激情和应激，道德感、理智感和美感38.意志：是个体自觉的组织自己的行为，克服困难，事先预定目的的心理过程39.意志品质有：自觉性（盲目性），独立性（受暗示性和独断性），果断性（优柔寡断和草率决定），坚定性（动摇性）和自制力（冲动性）。40.学生意志品质的培养：1，以对学习目标的意义和结果的认识、理解来激励学生的意志行动，培养学生的意志品质2，设置困情境，使学生获得意志行动成功体验3，以学生积极的情感体验增强其意志力量4，培养高度的责任感以锻炼意志品质5，重视榜样和群体意志的作用41.智力：是人们在认识过程中所形成的各种稳定心理特点的综合，它是由观察力、记忆力、思维力、想象力和操作能力五个基本因素组成42,智力的结构：1，二因素论斯皮尔曼：一般因素和特殊因素2，群因素论塞斯顿3，三维结构说吉尔福特：操作、内容和产品创造力与智力的关系：43.最早的智力测验是有法国心理学家比奈何西蒙在1905年编制的44.创造力：是进行创造活动的一种特殊能力是产生新思想、发现和创造新事物的能力45.创造力与一般能力的区别：新颖性和独特性46.个性：是一个人的整个精神面貌，既具有一定倾向性的比较稳定的各种心理特征的总和47.能力：是直接影响活动效率是活动的得以顺利完成的个性心理特征48.顺利完成某种活动所必须的多种能力的总和称之为才能,才能的盖度发展称之为天才，天才是各种能力的最完备的结合49.气质：是一个人心理活动的动力特征，是人的个性心理特征之一50.气质类型：1、胆汁质2、多血质3、黏液质4、抑郁质51.性格特征：态度特征、意志特征、情绪特征、理智特征52.心理测验自陈式测验、投射测验53.心理发展：是指个体从出生到成熟甚至衰老的过程中持续的有规律的心理变化54.心理发展的一般特点：连续性、阶段性、程序性、联系性、不均衡性、个别差异性55.影响心理发展的因素：遗传素质（生物前提）、社会生活环境、学校教育因素（决定作用）儿童主观的能动性56,年龄特征：是指在心理发展的各年龄阶段所表现出来的一般的典型的本质的心理特征57.学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化58.学习的分类：1.按学习内容分为：知识学习、技能学习、社会规范的学习 2.按学习方式分为：接受学习、发现学习59.技能：是指通过学习而巩固的、接近于自动化了的活动方式60.技能的种类：动作技能、智力技能61学习迁移：是一种学习对另一种学习的影响62.学习迁移的种类：一、根据迁移作用的性质，分为正迁移和负迁移；二、迁移影响的方向，可分为顺向迁移和逆向迁移；三、根据迁移发生的水平，分外横向迁移和纵向迁移；四、根据迁移的范围大小，分为一般迁移和特殊迁移63.促进学生学习迁移的策略：1.帮助学生建立合理的认知结构2.重视对学生学习的指导3.学生广开思路，克服消极定势的影响4.为学生提供和创设与应用情境相似的场境64.教学设计：就是为了达到一定的教学目的，对教什么和怎么教进行设计65.组织教学内容：1.布鲁纳的“螺旋”式组织2.加涅的“层级”组织3.奥苏贝尔的“先行组织者”组织66.知识的类型：陈述性、程序性、策略性67.分析教学对象：分析学习者的学习态度；分析学习者的起始能力；分析学习者的知识背景68.不利于新知识学习的背景知识的来源：1.非正规途径获得的错误知识2.正规途径获得的有关知识的遗忘3.正规途径获得的有关知识不清晰、未分化69.教师的威信：就是教师在学生心目中的威望和信誉，是一种可以使教师对学生施加的影响产生积极效果的感召力和震撼力70.建立教师威信的途径：培养自身良好的道德品质，培养良好的认知能力和性格特征，教师给学生的良好第一印象，注重良好仪表、风度和行为习惯的养成71道德品质：道德表现在个人身上就成为一个人的品德，也叫道德品质72.品德是指个体按照一定的道德准则行动时所表现出来的某些稳固的特性和倾向73.品德的基本心理成分：道德认识、道德情感、道德意志和道德行为74.形成学生不良品德的原因：1.客观原因：家庭的不良教育和影响，社会的不良影响，学校教育中的某些失误2.主观原因：缺乏正确的道德认识，道德意志薄弱，好奇心和盲目模仿，不良的行为习惯75.社会知觉：是个体对社会刺激物的知觉，是人们在社会活动中，对他人、对自己、对群体、对组织以及整个社会的认识过程76.社会知觉的偏见：首因效应，晕轮效应，刻板印象，定势作用77.心理卫生：就是人类研究自身的心理健康和增进的一门新兴的学科。开