教学论文：结构化预习指导与管理方法研究.doc

优化教学模式，构建高效课堂 结构化预习指导与管理方法研究结构化预习指导与管理方法研究 “优化教学模式，构建高效课堂”实验是以“先学后导问题评价”为基本模式，在教师指导下创建学习共同体，使学生学会自主合作探究学习，单位时间内提高学习绩效，全面实现课程目标，关注全体学生的进步，促进全体学生主动、和谐、全面发展的一项教改实验。在这项实验中，预习环节作为起点，它直接影响课堂的教学效率，因此教师能够指导学生合理有效地预习新知，即结构化预习，是构建高效课堂最基本也最重要的环节。 一、结构化预习的重要意义 所谓结构化预习，就是学生依据导读单，在教师的指导下，有目的、有计划、有步骤、有章法地自学新知的学习活动。它既能充分体现导读单的导学功能，又是实现主体先行的关键环节，对课堂的学习起奠基作用。从心理学的角度看，预习是一种学习的心理准备过程。从理论层面分析，组织学生进行结构化预习至少有以下几方面的积极意义： 第一、结构化预习能给学生提供一个自由探索的空间，体现了学生学习的独立性，并有助于学生自学能力的培养。预习时学生搜集与学习内容紧密相关的资料，根据已有的知识和经验理解、分析教材，从而锻炼学生自主学习能力。 第二、结构化预习是新课中探究学习的前奏。参与了结构化预习的学生不仅对教学内容有了初步的感知，还会将预习时的困惑上升成解决不了的问题，在探究学习的过程中，学生不仅带着已有的知识储备和学习方法走进课堂，还带着困惑问题走进课堂，这不仅有利于提高学生的学习效率，还有利于教师有的放矢地深入开展新的教学活动，使教学更具针对性和实效性，真正实现“以学定教”。 第三、结构化预习有利于培养学生的问题意识，提高学生提出问题和分析问题、解决问题的能力。爱因斯坦说：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”在自学活动中，学生由于认知能力的局限，学习往往处于浅层次，教师不断引导鼓励学生质疑，长此以往就会更好地培养学生的问题意识，提高学生提出问题的能力。 第四、结构化预习有利于学生举一反三，构建知识网络。教育家叶圣陶老先生说：“教是为了不教”，要达到这个目的，就必须注重培养学生的能力。把开启知识大门的钥匙交到学生自己手里，让学生自己走进知识的宫殿，挖掘知识的宝藏。一份好的“导读单”是学生自主学习的路线图，学生依据“导读单”进行结构化预习，使学生参与知识形成的全过程，更有利于学生掌握学习的规律和方法，自主构建知识网络，学会学习，学会思考。二、结构化预习指导与管理（一）结构化预习指导结构化预习课的设计，要考虑不同年龄学生的心理特点，低年级应侧重培养他们的预习兴趣、预习习惯，高年级重在训练思维，培养学习方法。还要让学生学会如何依据“导读单”预习，以增强预习的效果，加强预习方法的指导，变“授之以鱼”为“授之以渔”。 经过一学期的探索和实践，我区各实验校总结出了指导学生进行结构化预习的一些方法，在实践中得以应用，取得了良好的预习效果。 （一）走进“导读单”，明确学习目标、重难点和学法，构建起预习目标结构图。 （二）走进文本，详读教材，解决学习目标里的基本问题。预习时，学生要从教材设置的各种情景(图)中发现有效信息，从整体上了解新知，从整体上建立知识框架。走进文本是预习的前提，要让学生反复读书，对学习内容有整体的初步感知。在组织学生进行结构化预习时，对学生看、读教材遍数应有明确要求。首先，对文本内容的阅读至少要3遍以上，并能针对学科特点，引导学生“不动笔墨不读书”.其次，要把读书方法教给学生，即划、思、写、记、练。划，即边读边画出重点词句；思，即边读边思考；写，即边读边做批注，留下自己思考的痕迹；练，即边读边结合“导读单”中的问题进行练习。预习时要让学生做到眼到，脑到，心到，手到。 （三）深入文本，标注疑点，生成问题。这是预习最重要的一个环节。对预习中遇到的疑难之处，要鼓励学生通过自己的思考和分析，通过小组的交流与协作去解决。解决不了的问题，应引导学生及时记下来，构建起问题体系，以使下一步学习更有的放矢。对学生问题意识和提问题能力的培养教师应该认真给予指导。如：引导学生从学习目标出发提问，从学习重点出发提问，从课题出发提问，从例题出发提问，从课后思考题出发提问，也可以结合“导读单”上的问题发问等等，都不失为一些好的方法。 （四）动手操作。在理科学习中，对于公式的推导等操作性较强的知识，要求学生在结构化预习过程中亲自动手去实践，通过剪、拼、折、移、摆、画、量、观察、比较等活动，体验、感悟新知识。因为课堂中有动手操作的内容，自然少不了要通过熟悉教材，了解操作过程中所需要用到的工具、材料等，在课前准备好。学生只有亲历了知识形成的过程，才能知其所以然。 （五）尝试练习，检验预习效果，这是预习不可缺少的环节。学生经过预习，初步理解和掌握了新的知识，对文本产生了初步的情感体验，尝试了某种有效的学习方法。在此基础上，教师可组织学生做练习或解决简单的问题，自己尝试审题、解答。这样学生通过了自己独立思考和自主探索的过程，就会加深对知识的理解，以检验预习的效果。教师适时对学情进行评价，这样既让学生发现自己的不足，又能让教师发现学生较集中的问题，以便在下一步的教学过程中抓住重点、难点，关注学生的焦点问题，以学定教，顺学而导。（二）结构化预习管理 为了督促学生做好结构化预习，我们必须有好的管理方法，有一套完整的评价机制。每个实验班根据学生不同的学习态度、学习习惯、学习能力、家庭背景及个性差异入手，男女混编，均衡搭配，分成5至6个小组，每组6至8人，使得每个小组学生在学习基础和能力水平等方面大致相同，并根据学科需要、学习需要及小组活动实际表现做随时调整，以确保各小组的活动和学习始终处于良性发展状况，符合高效教学的要求。具体从以下几个方面实施：第一，学科长检查，学术助理汇总督促 各班的学习都是以小组为单位，每一组都有自己专属的学科长，每次都将“三单”提前发给学生自主完成，学科长在要求的时间内认真检查并予以评价和积分，结果报给学术助理，学术助理将没有完成单子的同学记录在案，并及时督促这些同学完成。 第二，全方位检查“三单” 高效教学中的“三单”也相当于学生的作业，因此在学科长检查后还要由学术助理统一收集，科任教师亲自检查，这样做既可以督促、提高学生的重视度，又可以在批改过程中查漏，找到学生普遍存在的问题。 第三，课堂讨论、展示记入评价内容。 为了检测预习的效果，让学生都能积极参与讨论并多元展示自己，小组长协助学科长对各组成员的课堂表现做积分记录，以鼓励大家展示自己的学习成果。第四，每月评出优秀的小组与学生每月月末由各学科学术助理汇总统计各小组及各组成员的积分情况，评出优秀的小组和优秀的成员，在班里表扬并公示。三、结构化预习的效果和思考实践证明，没有预习的学习是低效的，预习如果离开了教师的指导，更是无目的不规范的学习。以前大部分学生没有养成预习习惯，少部分学生能够预习但没有适当的方法，不能突出学科的特点，也没有明确的目标，只是被动地接受和等待。依托“三单”进行结构化预习能够给学生明确的指导，使学生抓住学习的关键点，自主地进行预习，在投入到课堂教学学习之前已经对学习内容有了一定的理解，产生急于想展示学习成果的心理，同时因为有了问题，急于求得伙伴或教师的帮助，产生了学习期待，所以课堂上学习的主动性、积极性自然而然地高涨起来。因此，指导管理学生进行结构化预习，对调动学生参与学习，提高他们