个别化教育与个别化教学.doc

个别化教学计划的制订与个别化教学一、教育对象的认识1、目前我们所开展的随班就读的教育对象是：通过县教育局组织，县特殊教育筛查工作小组筛查鉴定出来的有特殊需要的儿童，他们仅是有特殊教育需求的儿童，教师针对他对教育的不同需求情况，采取形式多样的教育教学及安置形式，有针对性地实施教育，以满足不同个体、不同程度儿童对教育的需求。差生与智力障碍儿童：智力障碍可能会导致学习能力低或缓慢，但差生不一定就是智力障碍儿童。教师在教育教学和日常闲谈中，要时时注意自己对学生的正确评价，在任何时候都不能流露出一句有伤学生自尊的言语或举动。二、轻度智力障碍儿童的一般特点1感知觉较迟钝、缓慢；知觉恒常性比正常儿童差。2记忆速度缓慢、保持不牢固、再现困难或不准确；记忆的组织能力差，不会在理解的基础上进行记忆。3思维停留在直观形象阶段，一般缺乏分析、综合、概括的能力；思维刻板，缺乏目的性和灵活性；缺乏独立性和批判性，容易受暗示，缺乏主见。4语言发展迟缓，词汇量少；思维的不灵活，对稍长的句子听起来有困难，发音不准、吐字不清。5个性的特点：意志薄弱、缺乏主动性，容易接受暗示，脾气固执；其次是高级情感发展迟缓。高级情感主要指诚实感、责任感、集体主义和集体荣誉感、自我牺牲精神等等。三、轻度智力障碍儿童随班就读的两点注意：不公开其学生的身份学习要讲求实用四、个别化教育计划的制定1、个别化小组成员：2、个别化教育的相关知识：3、怎样制定个别化教育计划4、怎样实施个别化教学5、个别化教育计划的撰写随班就读个别教学化计划的内容，包括学生情况、教学目标、教学措施三部分。、学生情况学生情况是制订教学目标和教学措施的基础。学生情况的描述必须客观、辨证、简明和抓住问题的症结。前一学年（期）学生的考核评价的分析情况，是制订后一学年（期）教学目标和教学措施的依据。、教学目标制订教学目标，必须依据于随班就读学生的实际情况和教材、大纲（普通学校课程标准并参照弱智学校教学大纲或盲、聋学校课程计划），对教学目标作适当的减少内容（要点）和降低（层次）要求的处理。减少内容和降低要求的基本原则是：可接受性（随班生能够接受的）原则；实用性（随班生今后生活必不可少的）原则；后续性（降低要求后不影响以后继续学习的）原则。在减少内容和降低要求的同时，增加和提高缺陷矫正补偿、职业技能训练和社会生活适应、个性培养发展等的内容和要求。、教学措施制订教学措施（策略）必须具体、明确、有针对性，便于执行和检查其效果。二、随班就读个别化教学计划的落实、个别化教学（总）计划个别化教学（总）计划落实于随班就读学生教学档案，实行一人一个案。该档案由随班就读教师负责填写，一式二份。一份交学校领导督促检查；一份由随读生教师会同和协调相关任课教师（语数教师和资源教师为主）共同执行。每学期，学校领导必须对个别化教学计划的执行效果进行检查。、个别化教学（分）计划随班就读的学生接受教育有“合”和“分”的两种形式，即其一:随本班级的其他学生一起(即随普通班)学习常规课程(或称为普通课程)及进行相应的“课内学科”的教学；（以下简称“课内”）其二:有特殊教育需要的学生分别(即非随班)学习辅助课程(或称为特殊课程)及进行相应的“课外辅导”的训练。（以下简称“课外”）对有特殊教育需要的学生安排“合”（课内随班）的时间多一些还是“分”（课外辅导）的时间多一些，应从学生的障碍及其改善的程度的实际需要出发，以“尽可能地让有特殊教育需要的学生在最少受限制的环境里接受教育”为原则。 常规课程的各科任课教师根据个别化教学(总)计划，制订“课内”教学的个别化教学（分）计划；辅助课程的有关辅导教师根据个别化教学(总)计划，制订“课外”训练的个别化教学（分）计划。 辅导教师可由各科任课教师兼任，也可由专职负责资源教室的资源教师专任。、教案： 教案和个别化教学计划，必须是有机的整体，不能相互割裂和流于形式。 在兼顾全班共性的同时，教案中涉及随班生的教学目标及教法、提问、练习设计等特殊要求，可以单列，也可用不同颜色的笔在教案中（或在教案的边线旁）注明。 任“课外”辅导和训练的教师的教案，必须有缺陷补偿等的目标、内容和方法。每次辅导须作好包括时间、内容、效果等的记录。三、随班就读个别化教学计划的实施(一)、“课内”计划的实施 、课堂教学的基本模式 以集体教学为主，个别教学为辅，在集体教学中有机穿插个别辅导。 、课堂教学的基本策略 充分体现一体化教学中的个别化教学，面对差异、利用差异，扬长促短、长短互补，互相促进、共同提高。要解决好差异中的特殊性与普遍性的矛盾、个体（点）与整体（面）的矛盾、竞争与合作的矛盾，使学生间的个体差异成为可资利用的有效教育的教学资源。 、课堂教学的基本方法 在课堂教学中要有效地运用伙伴合作教学法、集体合作教学法、分层递进教学法、点面结合教学法等，恰当组合集体教学、小组教学、个别教学三种教学形式，发挥其最大效能。 、课堂教学要处理好以下几个关系： 教学目标的差异性和挑战性（处于学生的最近发展区，两类学生相得益彰）； 教学过程的兼顾性和合作性（兼顾两种教学对象，体现合作中的竞争）； 教师素养的应变性和统筹性（使两类对象都学有所得，学有进步）； 教学效果的全局性和互促性（既不能弃个别随班生于不顾，又不能为随班生而丢整体）。 、课堂教学的基本要求 注意以随班生为代表的“差生群”，正视个别差异，兼顾特殊需要，做到长短互补、普特互促、因材施教、点面结合，面向全体、大面积地提高教学质量。 、课堂坐位安排 应将随班就读学生安排在教师便于关心的座位上，并对其合作伙伴、小组分配方面做精心安排。(二)、“课外”计划的实施 、课外辅导和训练的目的 课外辅导和训练的目的是为了弥补课内集体教学的不足，应该允许甚至要求教师对随班生进行必要的课外辅导补课，但“补”是为了“不补”或“少补”。关键是：转变观念、提高师资水平，通过改进教法来提高课堂的整体教学效益：而不是仅仅靠通过有爱心和简单的加班加点来提高少数人（随班生）的成绩。随班生学习有困难，“课外”该补必须补，但也要克服“课内”教学效益差，仅靠“课外”补的倾向。 、课外辅导的多样化形式 鉴于随班就读学生数量相对较少、个体差异较大，课外辅导应从兼顾教学质量与规模效益的实际出发，因时因地因人制宜，对教师的落实、时间的落实、地点的落实、对象的落实、内容的落实等作精心安排，采取多样化的形式。 、课外个别辅导的主要形式 （本校）资源教室：当本校在某一方面有特殊需要进行辅导的学生在10人以上，应成立资源（辅导）班，班额10至14人为宜，可安排本校专职资源（辅导）教师对学生进行辅导； （进校）巡回指导：由区县巡回指导教师定期或不定期下点对学校资源（辅导）教师和班主任进行咨询、服务、指导； （校外）康复中心：各点的学生相对集中地定时到康复指导中心进行训练。 、课外辅导的落实： 辅导训练必须做到计划落实、场所落实、时间落实、内容落实、方法落实，并做好记录，定期加以评价和检查。 、实现教学辅导资源的合理配置、优化组合 应根据当地经济发展的现状和趋势，以及学生适应当地经济发展的就业出路，因地制宜地、有侧重地培训有关专业教师，投资建设资源（辅导）教室，以有利于随班就读的顺利开展、学生个性的充分发展。 特殊学校作为特殊教育的龙头，应重点加以武装，使之成为咨询服务和康复指导的中心。各特殊班和随班就读点也应根据实际需要有重点地建立若干技能训练的项目。各邻近的校、班、点可统筹安排，互相充分利用教学资源。普教的教学资源与特教的教学资源应实现资源共享。 四、处理好随班就读学生“课内”随班和“课外”辅导的关系 、课内外时间（课程）的安排 随班困难较大（跟不上）的学生，可适当减少在普通教室常规课程中集体随班的时间，增加在资源教室辅助课程中个别辅导的时间。对学习确有困难的随班生，对其所学课程可作必要的调整，如：可免修外语等跟不上的课程改上其他适合的课程；也可将思品和自然合成常识综合课，使用辅读教材；也可语数课程使用辅读教材（个别分班上课），其他课程使用普通教材（集体随班上课）；也可某些跟得上的课随原班级上课，某些跟不上的课随低年级班上课。 对视障、听障、肢障等学生的美术课、音乐课、体育课等也可对其课程设置及其考核评价作相应的符合实际的特殊处理。例如，对听障学生的外语听力测试就应作变通处理。 、课内外地点（教室）的变换 为了达到整体的最佳教学效果，教导处要统筹教师、学生、教室的合理组合，精心安排课表。 资源教室课表，可根据学生的接受能力，可以是补加式的，也可以是抽离式的。 资源教室的排课原则 排课方式 资源教室排课的科目、时段 当该生该课程在原班差异较小能跟上 补加方式 可以在原班自修午修晨会等时段补课 当该生该课程在原班差异较大跟不上 抽离方式 可抽离原班在资源教室上合适的课程 、课内外内容的衔接 班主任和特教教研组应根据个别化教学计划，协调和衔接好课内外教育训练的内容。各科教师应积极配合形成合力，防止将个别化教学计划流于形式。 、课内外结合的后援