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浅谈如何进行低年级识字教学 广西壮族自治区河池市金城江区六圩小学罗秋中国汉字承载着6000多年来的中华文明，是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝。在几千年的发展历程中她以顽强鲜活的生命力,在求变求新中始终保持着自己的表意文字特点。识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的基础。语文课程标准指出：“第一学段认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。”第一学段的规定识字量约占小学阶段总识字量的一半，其中一年级上学期要至少认识400个汉字。新课程的识字教学，遵循低年级学生身心特点，强调多识字，少写字，培养学生的识字兴趣，减轻了劳动强度，调动了学生识字的积极性。但是，新课程的读写分离从另一方面又给识字带来了极大的困难，“君子动口不动手”学生学得快，忘得也快。因此，识字教学成了新课程下教师最头疼的问题，教学过程敏繁分琐析相当乏味单调，没有意义，且耗时大。有些教师上公开课时干脆避开生字不讲，这似乎成了语文教学的瓶颈。课堂是学生识字的主渠道，为此，教学中我努力将他们这种“识字能力最强”的优势发挥到及至，注重激发学生识字兴趣，教给识字方法，拓宽识字途径，从而提高了识字效率。一、充分利用儿童的语言因素和生活经验学前儿童对于识字一无所知，一般来说，她们在入学前已经有了相当的生活经验，熟识了不少相关的语言因素，像“爸爸”“妈妈”“哥哥”“姐姐”“猫”“鸟”“汽车”“房子”等等。对这些人或事物早已认识，对其它的语义早已耳熟能详，缺的只是不知道相关的字形而已。除此以外，在电视、报纸、歌曲中也认识了很多的汉字。因而语文课程标准特地指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验。按语文课程标准说的去做就能大大增强识字的效益，还能促进儿童自主识字能力的提高。下面是我教学识字1课堂教学片段：课文原文：春天 春风 春雨 柳树 小草 嫩芽 布谷 燕子 蜜蜂 梨花 杏花 桃花师：（放歌曲春天来了给老师说说这首歌唱了些什么？生：春天来了。生：我们刚过完了一个寒冷的冬天，现在天气越来越暖和，小朋友互相说一说，从哪里可以看出春天来了。想一想校园里的变化，你家院子里的变化，田野里的变化。（学生互相议论，气氛热烈。）师：谁能说说从哪里看出春天来了？生1：柳树发芽，说明春天来了。（师重复学生说的话，送给生两个圆卡片，上面写着“柳树”“春天”。）学生回答后，都得到了“桃花”“燕子”“杏花”的卡片。师：小朋友，想一想，现在刮的风叫什么风？生：（齐）春风。师：下的雨呢？生：春雨。接着我让学生给卡片图上相应的颜色，然后让学生重读词语，把卡片贴到相应的画上。这节课是一节情趣生动的识字课，学生学得兴致勃勃，学得生动活泼，轻松愉快，并且扎实有效地完成了教学任务。事实上，我们教师在识字教学的时候，只要能继续深化，强化学生原有的语言因素和生活经验，把语言同引导学生认识生活、热爱生活，同学会审美紧密地结合起来，让学生在识字的同时享受到学习语文的乐趣，识字教学就变得简单得多了。二、利用汉字特点进行识字教学印度前总理尼赫鲁曾这样深情地赞美道：“世界上有一个古老的国家（指中国），它的每一个字都是美丽的话，一首优美的诗。”可见，汉字的特点如此明显：它是是世界上最为特殊的文字之一，是具有表意体系的古老文字。所以我们在教学的时候要根据汉字的特点和构字规律来进行识字教学，就能帮助学生更好地认识汉字、掌握汉字、领会汉字的神韵。 例一：我在教学“蚯蚓”两字时，我对孩子们说：“蚯蚓是条虫，所以是虫子旁。她生活在土里，所以加个土丘的丘字，它没有脚，所以不能把丘写成兵字。蚯蚓的身体弯弯曲曲，像一张弓，但是有时候很直，是一条直线，所以蚓字是虫旁加个引。” 例二：我教有19画“攀”字是这样启发学生记住的：“山上有许多树木，攀字上有两个木字；树上有许多枝枝丫丫，所以两个木字中间有两个叉叉，看我们用手一攀就上去了。” 我从汉字象形会意的特点，在孩子识记汉字的过程中，引导他们去欣赏这幅“画”，领悟这首诗，既提高了学生识记能力，又增强了她们对汉字构字规律的认识。这样的教学，对孩子来说充满了乐趣，又富有挑战，激发了他们“主动识字的愿望”。三、让识字的过程形象生动、丰富多彩语文课程标准提出：要运用多种象形直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。低年级儿童天真浪漫，对外界的事物充满好奇心。她们的感觉器官特别灵敏，而对事物的认识又比较幼稚，。他们的思维和认识活动常常凭借直觉，伴随着对具体事物的形象联想进行，在缺乏兴趣和直观形象刺激下，他们的注意力比较容易分散。因此在识字教学中，更需要教师想方设法，通过形象直观的手段，丰富多彩的方式方法，强化对学生多种感觉器官的刺激，才能调动他们的注意力，让他们主动参与教学活动，完成识字任务。动作识记法：这种方法特别适合表示动作的字。如：“蹲”字的字形比较复杂，若要学生做一个蹲下的动作，然后再出示这个字，通过认读加上学生前面做的动作，他们一定记得很牢。画记忆法：比如：教学“网”字，我是这样做的：请学生回忆看到过的网，然后画一画。不一会儿，学生画出了鱼网、蜘蛛网，有的还画出了一个小男孩正坐在电脑前上网。不知不觉中，学生已经将这个“网”字深深的印在了脑海里。字形联想记忆法：我们的汉字虽说是表意文字，但是是经过象形文字演化而来的。所以在教学中可以充分发挥学生的想象，帮助识记字形。例如：“帘”字，让学生想象：上面的穴宝盖就像一扇窗子，下面的这个“巾”就像挂在窗户上的布帘，所以这个字是窗帘的帘。利用游戏的形式：调动学生学习抽象文字的兴趣，让汉字“有趣”些。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，可以取得事半功倍的效果。具体的方法有：加一加：就是两个或几个熟字相加变成一个新字。为提高学生的学习兴趣，在教这类字时，相邻的同学就分别代表一个熟字，然后运用加法熟记。如教学“好”字，让相邻的学生分别代表“女”和“子”，口中还一边念“我是女，”“我是子”“女加子就是好”，“你好，你好，大家好！”这种由旧知识引出的新知识学生不但掌握了生字，又掌握了学习方法，而且学习兴趣也很浓。减一减：就是用合体字减去一个独体字变成一个新字。在教学这类字时，相邻两个同学分别代表一个熟字，然后运用减法熟记。如教学：“代”字，让相邻两个同学分别代表“袋”和“衣”，边念“我是袋，袋鼠的袋”“我是衣，衣服的衣”“袋鼠减衣等于代表的代”。这种方法学生不仅兴趣浓厚，而且学得快，记得牢。换一换：偏旁是构成汉字的重要部件，学生掌握了偏旁从一定意义上说就基本知道了这个字的意思。在教学中如何利用这个优势帮助学生识字呢？可以让学生这样做：让两个同学分别代表两个形近字，采用边说边换位置的方法来帮助记忆。如教学“线”字，把“线”的绞丝旁换成金字旁，就变成了“钱”。编顺口溜记忆法：这种方法不仅学生喜欢，而且效果很好，经常引导学生编一编识字顺口溜可以促进学生思考，发展学生的思维。特别是一些形近字的辨别，可以起到很好的效果。比如：间、间，小日回家大门关。问、问，小口敲门别开门。 牛羊吃草，草儿青；吃完喝水，河水清。 告：一口咬掉牛尾巴，小牛要去告妈妈。四、在语言环境中识字在语言环境中识字，既有利于把识字和阅读联系起来，同时可以巩固并加深对词义的理解，促进对词语的运用。如我教学司马光片段：师：一个小朋友“不小心掉到缸里去了”，当时别的小朋友是怎么表现的呢？生：别的小朋友都慌了。师：哦，“慌”最能表现当时小朋友的心情，“慌”字有哪几部分组成？生：两部分组成，左边竖心旁，右边是个“荒”字。师：“慌”为什么要竖心旁？生：因为“慌“是心里着急。师：对，因为“慌“是惊慌的意思，所以要竖心旁。现在请再仔细读课文，别的小朋友是怎么慌的？ 如果就字论字，让学生读读字音，讲讲字义，辨辨字形，做起来很简单，结果就差很多了。我这样做是有质的区别，一个是对“慌“有了意义的理解，二是结合其它小朋友的不同状态来理解，就更为形象直观，深入具体。识字教学