农村中学教师专业化发展之我见.doc

农村中学教师专业化发展的途径适应新课程改革，首先要推进教师的专业化发展。目前学校在教师的专业化方面主要还存在以下几方面问题：一是知识结构陈旧，难以适应素质教育的需要；二是缺乏现代先进的教育理念和教育理论知识；三是运用现代化教学手段的能力差；四是综合素养欠缺，难已适应目前基础教育的课程改革。五是部分教师满足现状，不思进取。针对以上几种情况，我认为有以下原因：客观上，教学设备落后，一支粉笔一块黑板就是课堂，教师们已形成了定向思维，也习惯沿用陈旧的教学设备，大部分教师只求安于现状，不愿创新进取；其次，一部分教师主观上缺乏积极进取精神，认为中学教学不需要渊博的知识，只凭多年的经验上课，不愿继续学习。在新的条件下，要更有效地促进教师的专业发展，使教师更好地适应社会的、学生的更高要求，我想应努力做到以下几点：一、鼓励教师继续学习，为终身发展奠基教师专业化发展要求教师的学科专业水平与教育专业水平同步提升，要求教师既有深厚的学术根底、广阔的学术视野，又应具有现代教育技术。这说明教师的专业实际上包括两个专业：一个是学科专业，一个是教育专业。教学工作的这种双重的学科基础，使得教师教育在与其他专业教育相同的时间内既达到同等的学术水平，又掌握必备的教育学科知识。除此之外还要求学习先进的教育教学理念，及时了解当今世界教育的发展动态。面对全球交流所带来的人类知识和信息总体的加速增长和更新，教师应理智地顺应全球化教育时代的开放性和不确定性的特点，不断从观念上更新自己，不应把单纯的知识传递作为自己的主要任务，也不可能再将自己视为知识的来源和权威，学习能使教师摆脱传统对教师职业，不断学习，以开拓自己的视野和胸襟，以海纳百川之气度培养出各具特色的学生。为此，学校积极搭建学习平台，积极参加新课程培训；订阅了多种教育类期刊，让老师及时了解当今教育界中的热点；经常请专家来校开设教育讲座等。二、搭建教师成长平台，帮助教师成长每个人都有追求事业成功的心理需要。这种心理需要正是实现教师专业发展的具体体现和不断获得新成功的强大内驱力。考虑到教师的心理需要，学校要尽力为教师创造条件，搭建平台。基于此我校开展中青年教师教学大比武。这是一项以中年教师、优秀教师、骨干教师带动青年教师成长的计划。青年教师参加工作时间不长，需要尽快地站稳讲台，成为教学骨干。学校一方面为每位青年教师制定近、中、远期目标，为他们配备经验丰富的老教师来“传”、“帮”、“带”，更要求每位青年教师都要“学”、“赶”、“超”。另一方面组织青年教师外出参观学习，开展业务培训、基本功比武、多媒体课件评选、说课等活动，使他们有多种锻炼自己、展示自己机会。对于骨干教师、教学能手则是经验和学术交流，引导他们通过教育科研形成自己的教学特色，创自己的品牌，支持他们参加双高课、优质课、学科骨干等评选，给他们上公开课、示范课的机会，激励他们为学校的教育教学工作做出更大的贡献。三、创建和谐校园，带动专业化发展和谐的人际关系是教师专业发展的基石。学校只有有了和谐的人际关系，管理者才能专心为教师发展做实事，教师才能专心从事教育教学工作，因此学校积极创设良好的人际关系环境，为教师提供良好的发展氛围。让教师全面行使民主权利，参与学校重大决策，实施监督和保障教职工的合法权益，对于教师评先晋级，年度考核等涉及教职工切身利益的重大问题，尽可能的考虑周全，使教师获得安全感和对学校的信任感，保持着良好的心理状态和工作激情。另外在管理中多一点情感投入，少一点硬性要求；多一点引导激励，少一点批评指责；多一点教育指导，少一点空洞说教，真正做到以人为本，充分信任教师，坚持“用人不疑，疑人不用，用人所长，避其所短”。对于那些工作能力稍差一些，效果不太理想的教师，更要经常给他们一些好的建议和指导帮助。对他们的点滴进步及时肯定，以激发他们的上进心。四、多种培训结合，提高专业化水平搞好校本培训，提高教师的师德水平和教育教学能力。将教师实践活动和研究活动密切结合起来，通过新老结对、专题研究、集体备课、观摩研讨、典型示范、评价激励等形式，营造敬业爱生、善于钻研、精益求精、争创一流的师风，促使教师更好地融入新课改，领会新课程标准，灵活驾驭教材，选好教学方法，提高教学效益。另外还要搞好教研培训，提高教师科研、创新的能力和水平。把教研、科研、电教和教师培训有机地结合起来，在开展学科教研活动中培训教师，使教研活动课程化、科研成果课程化，提升教师的研究水平和实际从教能力学校主要通过承接市县级研究课题、制定学校研究课题，以及自拟研究课题等方式，鼓励教师积极投身到教育教学研究中。第三要搞好技能培训，提高教师的专业技能。重点对教师教学基本功，特别是运用先进技术进行专项培训，学习并使用多媒体技术制作课件并授课，提高教师终身学习和发展的能力。五、敦促教师反思自我，加快专业化发展杜威认为“反思是一种对于任何信念或假设性的知识，按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的、持久的、周密的思考”。教师反思自20世纪80年代以来一直是教师教育领域研究的热点，这与教师专业发展的要求密切相关。反思对教师专业发展具有重要意义，可以说，教师专业发展就是一种自我反思的过程。反思被广泛地看作教师专业发展的决定性因素。心理学家波斯纳总结出教师成长公式：教师成长=经验+反思。为促进教师的反思，学校要求每个教师的课堂教学必须要有课后札记或教学反思。促进教师专业化发展，是一项面向未来的工作。从一定意义讲，教师专业化实际上是一种学校文化