小教教育资格证基础知识和综合知识考点知识必备.doc

教师资格证考试必过资料，速记，（小学教育与综合）=-一 小学教育1一个国家学制中的第一个阶段的教育，也称初等教育2目的 打好基础3古代小学教育 特点 （1）鲜明的阶级性 （2）为统治者服务（3）具有刻板性和专制性4近现代 （1）近代小学的开端 上海张焕伦的正蒙书院 （2）1904年清政府的（奏定初等小学堂章程）第一个实施学制 （3）壬子葵丑学制 第一个资本主义性质 （4）1922壬戌学制 六三三学制5新中国 1986年推行九年义务教育 中华人民共和国义务教育法共存 六三三学制 和 五四 2006年对中华人民共和国义务教育法进行第8次修订，基础教育新课程内容：以综合课程为主，方式： 自主，合作，探究6当代教育的特点：全民化，终身化，民主化，多元化，现代化7我国小学教育特点 （1）教育的特殊性 身心发展 学生发展的可能性 能动性和主动性 （2）基础性 课程内容 提高国民素质奠定基础 社会发展 培养各类人才 自身发展 为儿童，少年一生发展 （3）义务性 适龄儿童和青少年必须接受 国家社会学校家庭必须予以保证 （4）全面性 全面发展不等于平均发展二 小学的组织与运行1 学校管理的基本要素 管理者、管理对象、管理手段 内容：思想品德教育管理 教务行政管理教学工作（核心） 总务工作过程：计划 （起始环节） 实施（中心环节） 检查 总结管理原则：1方向性 坚持社会主义办学 2民主性 全体教师职工 3科学性 科学指导规章制度 4教育性 5效益型（最少代价最大收益） 6责任制 7整体性（规范 系统）管理方法： 行政管理 思想教育 法律手段 经济方法 学术手段2学校组织结构模式 ： 直线型 职能型 直线-职能 矩阵型（一般大学和规模较大的中小学校） 事业部型3学校管理的基本制度：校长负责制（一长制）4学校组织机构 行政组织机构 非行政组织机构三教师专业发展教师：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高国民素质的使命。教师劳动的特点（特征）：1 教师劳动复杂性和创造性（复杂性体现在：工作性质 劳动对象 劳动任务 劳动过程 劳动手段）（创造性 劳动对象的特点：因材施教 在教学方法上不断创新 教师需要教育机智） 2：教师劳动的连续性和广泛性（空间上） 3：教师劳动的长期性和间接性（教师劳动不是直接创造财富，而是通过学生中介实现教师劳动价值） 4：教师劳动的主体性和示范性 5：教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性教师专业发展：（1）专业理想的建立：专业态度 专业道德 教育理念（2）专业知识的拓展与深化 ：本体性知识 条件性知识 实践性知识 文化知识（3）专业能力的提高：教学设计能力 教育教学能力四教师成长的历程福勒和布朗根据教师需要和不同时期所关注的焦点问题三个阶段：关注生存（新教师，搞关系） 关注情境 （工作3-4年注重成绩） 关注学生（学生全面发展个性）-因材施教衡量教师是否成熟的重要标志基本途径：1通过师范教育培养出新教师为教师队伍的补充2 通过实践训练提高在职教师的素质方法：观摩和分析优秀教师的教学活动 开展微格教学 进行专门训练 反思教学经验 （1波斯纳：经验+反思=成长 2布鲁巴奇 反思日记 详细描述 方法讨论 行动研究）五 教育科学研究及其方法教育科学研究：以教育问题为对象，适用科学的方法，遵循一定研究程序，收集，整理分析有关资料，以发现和总结教育规律的过程。三个基本要素：客观事实，科学理论和方法技术教育科学研究的基本过程：1选择研究课题2教育文献的检索和综述3制定教育研究计划4教育研究资料的收集，整理与分析5做出结论，撰写成文教育科学研究的基本方法：1教育观察法2教育调查法（问卷调查）3教育实验法4教育行动研究5教育叙事研究6个案法7历史法8作品分析法意义：完善发展教育理论，提升教师的自身素养，提高教育质量，推动教育的改革与发展六教育产生于发展教育：是指人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化，传递生产和社会省会经验的一种途径。广义教育：增进人的知识和技能，发展人的智力和脑力，影响人的思想观念活动包括（社会、家庭、学校）狭义教育：学校教育，是指教育者根据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律有计划有目的有组织的对受教育者施加影响，使其朝着所期望的发展变化的活动。教育的属性：1本质性（质的规定性：有目的的培养人的社会活动） 2永恒性 3历史性 4相对独立性（继承性 受其他意识影响 不平衡性与经济制度不同步）教育构成的要素：教育者，受教育者，教育媒介教育起源于历史发展起源 1 神话起源说 上帝或者天 创造，所有宗教（朱熹） 2生物起源说 动物界生存的本能，法国利拓尔诺和英国的沛西.能第一个正式提出有关教育起源的学说 3心理起源说 儿童对成年人一种无意识的模仿 孟禄 4劳动起源说 劳动过程中社会生产的需要和人类发展辩证统一马克思认为教育起源于人类所特有的生产劳动教育发展历程：1 原始社会的教育：（原始性，单一性，无产阶级性，于劳动相结合） 2古代社会教育 （古代产生了学校，教育成为社会专门职能。阶级性。于生产劳动相结合，道统性，专制性，刻板性，象征性，教育形式是个别教育）学校产生的条件：1社会生产力的提高2社会生产经验的积累3脑力劳动与体力劳动的分工4文字的产生古代社会教育的发展：夏商西周痒序校西周的六艺：礼乐射御书数学在官府，学术官守春秋私学兴起（学术自由）战国私学繁荣以儒、墨为主汉代董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”）隋唐六学二馆六学：国子，太，四门，律，书，算二馆：崇文，弘文科举制宋朝书院繁荣（四书五经）明代学塾清朝科举制废除古代印度：记诵（吠陀）经，和宗教教育古埃及 ：文士（书史）学校，书写，文字，以僧为师古代希腊：1古代斯巴达 尚武（军事体育训练和政治道德灌输） 2古代雅典 崇文中世纪西欧 1教会教育 七艺 2骑士教育 骑士七技近代社会教育 现代社会教育民国初期教育：蔡元培 1毛泽东称为学界泰斗，人世楷模 2五育并举：军国民教育，实利主义教育，公民道德教育，世界观，美感 3教育独立 4改革北大，思想自由，兼容并包陶行知 1生活教育理论 2生活即教育核心，社会即学校，教学做合一 3小先生制 即知即传 4晓庄学校 5 毛泽东称为伟大的人民教育家，宋庆龄：万世师表晏阳初 1平民教育，乡村教育 2平民教育重点从城市到乡村，国际平民教育之父七 教育学的发展教育学：是研究教育问题和教育现象，揭示教育规律的一门科学。发展历程：萌芽期孔子：1论语核心仁和礼 2庶和富，教（经济条件） 3有教无类（其实是针对贵族） 4因材施教学记是中国也是世界第一部的教育专著，他的教学原则：1教学相长2尊师重道3藏息相辅4豫时孙摩5启发诱导6长善救失7学不躐等西方萌芽阶段：古希腊：1苏格拉底（产婆术）-讽刺 定义 助产术 2柏拉图 理想国 寓于学习与游戏中 3亚里士多德 古希腊的百科全书的哲学家 （教育遵循自然，儿童心理发展规律对儿童分阶段教育，促进和谐全面发展） 4昆体良 古罗马 雄辩术原理-论演说家的教育-论演说家的培养-西方第一部教育著作创立阶段：培根首次提出把教育学作为一门独立的学科夸美纽斯大教学论-是教育学开始形成一门独立学科标志是近代第一本教育学著作泛智教育教育适应自然班级授课制 教学原则（直观性 系统性 量力性 巩固性，自觉性）卢梭爱弥儿-自然主义教育思想 处于造物主之手的东西都是好的，而到人手里就全坏了康德最早在大学开设教育学讲座 人是唯一的需要教育的动物佩斯泰洛奇第一个明确提出教育心理学化洛克白板说 绅士教育论 教育漫话规范教育学的建立：1赫尔巴特 现代教育之父或科学教育学的奠基人（传统教育学） 普通教育学标志规范教育学的建立，第一本现代教育学著作 两个理论基础：1伦理学 （道德理论） 2心理学（教学理论） 教育目的：道德和性格的完善 教育性教学原则 教学四阶段：明了，联合，系统，方法 席勒三个中心：课堂中心，教材中心，老师中心 现代教育学 2杜威 （民主威新）区别旧三中心论（儿童中心 活动中心 经验中心） 民主主义与教育-教育即生活-学校即社会-教育五目的论 教育即生长 教育即经验发展阶段1马卡连柯 （教育诗-集体主义教育）2克鲁普斯卡娅 （国民教育与民主制度-最早以马克思主义为基础探讨教育学问题的著作）3凯洛夫 （教育学-世界第一部马克思主义的教育学著作）4杨贤江 （新教育大纲-我国第一部马克思主义的教育学著作）新发展 1布鲁姆 掌握学习2布鲁纳 结构主义，发现学习3赞科夫 发展性教学4瓦。根舍因 范例教学八教育的基本规律教育与社会的发展 1教育与政治经济制度：（决定教育目的的性质、决定教育领导权、决定受教育权、决定教育内容的取舍、决定教育体制、教育相对独立于政治经济制度，经济制度对教育制药作用）教育对社会政治经济制度影响：政治人才，舆论力量，促进民主化，但对政治经济制度不起决定作用2教育和生产力水平 （生产力对教育制约作用） 1 制约教育发展的规模与速度 2制约教育结构的变化 3制约着教育内容，方法与手段 4制约着学校的专业设置 5教育相对独立于生产力的发展水平教育对生产力的促进作用（经济功能）（1）教育再生产劳动力（2）教育再生产科学知识3教育与文化（文化对教育发展的制约）1文化观念影响着教育观念2文化对教育具有价值定向作用3文化发展促进了对学校的课程发展4文化影响教育目的的确定5文化影响教育内容的选择6文化影响着教学方法的使用教育对文化发展的促进作用：1传承文化（保存和传递文化、活化文化） 2改造文化（选择、整理和提升文化） 3传播、交流和融合文化 4教育能够更新。创造文化学校文化 包括：1物质文化：环境，设施2精神文化：校风，班风，办学宗旨，教育理念-核心3制度文化：学校规章制度、道德规范、行为准则、典礼仪式九教育目的概念：广义：人们对受教育者的期望狭义：各级各类学校必须遵循的总体要求以及各级各类血虚爱在课程或教学方面对所培养的人的特俗要求教育要达到预期结果，根据一定的社会发展和受教育者的身心发展规律，对受教育者提出总的要求，规定了人把受教育者培养什么人，是培养人的质量标准的规格也反映了教育再人的努力方向和社会倾向性等方面的要求我国当前的教育方针：中长期规划-全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义县废话建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。工作方针：优先发展，育人为本，改革创新，促进公平，提高质量教育目的作用：1对教育工作者具有导向作用2对贯彻教育方针具有激励作用3对教育效果进行评价的重要标准确定教育目的的影响因素：1社会政治、经济、文化的影响2人的身心发展特点及需要3制定者的教育理想和价值观4确定教育目的的理论依据：马克思关于人的全面发展学说有关教育目的确立的理论：1宗教本位论2个人本位论（孟子、卢梭、意思泰洛奇、福禄贝尔、罗杰斯等）3社会本位论（荀子、柏拉图、赫尔巴特、涂尔干、凯兴斯泰纳、孔德）4教育无目的论（杜威）5能力本位论6知识本位论7社会需要与人的自身发展的辩证统一我国教育目的的基本精神：1坚持社会主义方向性2坚持全面发展3培养独立个性4教育与生产劳动相结合5注重提高全民族素质十节教育制度教育制度：一个国家或地区各级各类教育机构及组织的体系以及各项规定的总称广义：国民教育制度狭义：学校教育制度（学制）：一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、要求、入学条件、修业年限及他们之间的相互关系。组成：学校的类型、结构、级别壬寅学制颁布：“癸卯学制实施-奏定初等小学堂章程壬子癸丑学制：第一个资本主义性质壬戌学制：-六三三学制口诀：人颁布（壬）， 鬼实施（癸），子资本，长期戌美国 两基：基本普及九年义务教育，基本扫除青壮年文盲两全：全面贯彻教育方针，全面提高教育质量两重：建设好一批重点学校重点学科学制：双轨：欧洲 单轨：美国 分支型：-苏联 （Y型学制）和中国的（单轨学制发展而来的分支型学制）影响教育制度的因素：1生产力发展水平与科学技术发展状况2社会政治经济制度3儿童、青少年的身心发展的特点及规律4本国学制的历史发展与国外学制影响现代教育制度的发展：教育制度在形式上的发展：1前制度化教育：没有、无具体的规章制度，主题比较确定2制度化教育：科举，兴学校3非制度化教育：超越，跨越（理想教育不应限于学校的围墙之内）小学阶段的课程特点：基础性、全面性（发展性）、普及性综合实践活动课：1类型：国家规定的必修课2时间：小学-高中3内容：（1）研究性学习（2）社会实践和社会服务（3）信息技术（4）劳动与技术课程1我国最早出现在唐朝（孔颖达 五经正义）2西方英国斯宾塞-什么知识最有价值课程是学校学生所应学习的学科总和及其过程与安排广义课程：学校所教的各门学科和有目的的、计划的教育活动狭义课程：某一门学科集中典型的课程定义：1课程即教学科目 2课程即有计划的教学活动3课程即预期的学习结果4是学习经验5即社会文化的再生产6课程即社会改造、课程的类型：1课程的内容和固有属性：学科课程和活动课程-丰富个性的主体（杜威）2组织方式：分科课程和综合课程3学生学习要求：必修课（国家课程和地方课程）和选修课4设计开发主体：国家课程 地方课程 学校课程5表现形式：显性课程（公开的，有计划的） 隐性课程：（1）观念性的：校风、学习、教育理念、价值观 （2）物质：学校建筑、教师设置、校园环境等 （3）制度上 （4）心理性的：人际关系、师生心态课程内容：1课程计划（教学计划）：根据教育目的和培养目标，教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。内容：教学科目设置（课程设置）-中心首要问题 学科顺序（课程开设顺序） 课时分配 学年编制 学周安排2课程标准（教学大纲）：课程计划中每门学科以纲要形式编写的有关学科内容指导性文件，课程计划分学科展开包括：前言、附录、课程目标、内容标准、实施建议3教材：以教科书为主体， 编排方式：直线、螺旋、纵向组织-自身体系和深度、横向组织-内容的综合性课程资源：是课程建设的基础，它包括教材以及学生家庭、学校和社会一切有助于学生发展的资源、教材是核心和主要组成部分。类型：1资源空间分布不同，来源不同（1）校内课程资源（2）校外课程资源2功能特点不同：（1）素材性课程资源（知识、技能、经验、价值观） （2）条件性课程资源（设施、设备、财务、物力、场地）3载体形式的不同（1）文字性课程资源（文字载体） （2）非文字性课程资源（以图片、实物、音频、视频等）课程目标根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务指标，是课程本身要实现的具体目标和意图确定课程目标的依据：1对学生的研究（学习者的需要）2对社会的研究（当代社会生活的需要）3对学科研究（学科知识及其研究）三维课程：1知识与技能2过程与方法3情感态度与价值观课程的评价：1目标评价模式-泰勒2目的游离评价模式-斯克里文3背景输入、过程、成果（CIPP）-斯塔弗尔比姆4CSE评价模式基础教育改革的核心理念：为了中华民族复兴，为了每位学生的发展（1学生生活2学生情感、情绪、3学生道德、人格）新课程改革的理论基础：1建构主义的理论-皮亚杰2多元智力理论-加德纳（7个智力：语言、逻辑-数学、音乐、视觉-空间、身体-动觉、人际、自知）课程改革目标（推进）1实现课程功能的转变（三维目标观）2体现课程均衡性、综合性、选择性（课程综合化）3密切课程内容与生活时代项联系4改善学生的学习方式（自主、合作、探究）5建立与教育理念相一致的评价与考试制度6实现三级课程管理体制印象1社会刻板印象-一类人怎么样2晕轮效应-情人眼里出西施3首因效应-第一个印象重要4近因效应-最后一次5投射效应-以小人之心度君子之腹自己认为怎么样别人也是这样的认为心理学的知识德国冯科：世界上第一个心理学实验室 心理学之父科学心理学的奠基人（生理心理学原理-被誉为心理学独立的宣言书）心理现象：1心理过程：认知过程-感觉、知觉、记忆、想象、思维 情绪情感过程：情绪、情感 都是注意2个性心理：个性心理倾向性需要、动机、信念、理想、价值观与世界观 个性心理热证-能力、性格、气质3心理是脑的机能，脑是心理活动的器官左半球：抽象逻辑和言语中枢右半球：形象思维和高度空间知觉4心理是客观现实的反映：客观现实决定人的心理、心理是人脑对客观现实的主观映像、能动反映5认知过程 感觉发展特征及其促进：=感觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映一般规律：1感受性（敏感）：感觉器官对适宜刺激的感觉能力 绝对：感受出最小刺激量的能力 差别：察觉出两个同类刺激物之间最小差别量的能力2感受阈限：绝对：能引起感觉的最小刺激量差别：刚刚能引起差别感觉的刺激的最小变化量感受性与感受阈限成反比关系感受性的变化规律：1感觉适应2对比3补偿作用于相互作用知觉在感觉产生的基础上，是人脑对客观事物的整体属性的反映分类：物体知觉 社会知觉物体知觉：1空间知觉 2时间知觉 （运动速度、延续性。顺序性的反映） 3运动知觉 真正的运动和拟动知觉知觉的基本特征：1选择性 ：背景-对象2整体性： 部分整体3理解性： 知识经验-外行人看热闹4恒常性：变-不变观察小学生的观察能力的培养：1引导学生明确观察的目标和任务，是良好的观察的重要条件2充分的准备，周密的计划，提出观察的具体方法，是引导学生完成观察的重要条件3在实际观察中应加强对学生的个别指导，有针对性培养学生良好的观察习惯4引导学生记录整理观察的结果，在分析研究的基础上写出观察报告、日记或作文5引导学生开展讨论、交流并汇报观察的结果，不断提高学生的观察能力，培养良好的观察品质如何个别指导：1加强观察方向的指导 2指导学生观察时尽可能用言语 3勤于思考，观察时要细致耐心学会运用比较 4充分利用多种感官，提高其观察的全面性、精确性注意是心理活动或意识时对一定对象的集中和指向，是心理过程的动力特征之一注意的分类：无意注意无目的无意志努力刺激物本身的特点：人和动物 有意注意有需要受人的意识调节和控制有意后注意有不需要熟练的系统化注意的品质：1注意的稳定性（注意分散，被吸引A-B）2注意的广度（范围数量 一目十行）3注意的分配（一边A，一边B，一心两用）4注意的转移（有意识A到B）记忆记忆就是人脑对过去的记忆的保持和再现分类：瞬时记忆1秒内容量比较大物理特征编码短时记忆1分钟内7+-2听觉/视觉编码长时记忆1分钟以上容量很大以意义编码为主记忆的过程：识记（无意识记和有意识记） 保持 再现（再现或回忆）保持-遗忘的原因：艾宾浩斯 遗忘曲线（先快后慢，先多后少，呈负加速，且在一定程度就不再遗忘）1记忆痕迹退说2干扰抑制说（巴普洛夫）3动机说（弗洛伊德）4摄取失败说（图尔文）舌尖效应5同化说（奥苏贝尔）记忆品质：敏捷性、持久性、准确性、准备性小学生记忆力培养教师应该：1加强对学生有意识记的培养2对小学生进行有意识记的培养3重视对记忆品质的培养4及时复习，防止遗忘学生复习方法：1及时复习，经常复习2合理分配时间3分散复习与集中复习4反复阅读与试图回忆5复习多样化6运用多种感官参与复习思维是人脑对客观事物的本质属性与内在联系的概括的间接的反应思维的特征：间接性（通过号脉诊断疾病） 概括性（定理、法律、法则）思维过程发展特点：1分析与综合（基本过程）分析：整体-部分 综合：部分-整体2抽象与概括3比较与分类小学生思维形式：概念（最基本形式） 判断 推理 （归纳推理：特殊到一般 演绎推理 ：一般到特殊）创造性思维特征：流畅性、变通性、独创性（思维品质）如何促进小学生思维发展创造性思维的培养：1丰富小学生的感性知识经验2创设情境，启迪思维，培养小学生发现问题和解决问题能力3通过讨论方式，提高小学生发散思维的能力4加强对思维品质的训练5提高学生的言语能力6交给学生思维方法和创造方法想象是对头脑中已有的表象进行改造形成新形象的过程分类：1从无目的性:有意想象和无意想象（天上的浮云）2从想象与现实：理想幻想空想3内容是否新颖角度：再造想象（看小说，依据一些文字图片） 创造想象（写小说）问题：问题解决一般过程：发现问题-理解问题-提出假设-检验假设 首要环节 关键阶段影响问题解决的主要因素：1问题的情景2定势与功能的因素3已有知识的经验4原型启发5情绪与动机智力指人们为了顺力完成某种活动所需要的各种活动认知能力的有认知能力，包括观察力、记忆力、注意力、想象力、和思维能力等成分，思维力为核心最早智力测验：比纳-西蒙智力量表世界最广发流传的智力测验：斯坦福-比纳量表智商（IQ）=智龄（MA）/实龄（CA）*100评定测验质量优劣的主要技术指标：1信度 2效度 3标准化学生认知方式的差异：1场依存型：外部，善于人文、社会科学 场独立型（自己，理解、自然科学）2冲动型和沉思型（速度与精确性）3具体型和抽象型4辐合型和发散性情绪与情感分类心境平静，微弱（弥散性、长期性）激情短暂、强烈、爆发应激紧迫情感分类：1道德感（道德标准）2美感3理智感（智力活动，解出提出）意志人自觉地确定目的，有意识地根据目的，动机调节支配行动，努力克服困难，实现目标的心理过程意志的品质：自觉性暗示性与独断性果断性优柔寡断与草率决定自制性任性和怯懦坚韧性顽固优质与见异思迁意志行动的基本阶段：（1） 采取决定阶段（动机斗争）：1双趋冲突：两个都想要，二选一 2双避冲突：两个都不想要，但必须选一个 3趋避冲突：一个想要又不想要 4多重趋避冲突：多个事物即想要，又不想要（2） 执行决定阶段气质表现在心理活动的强度、速度、灵活性和指向性等方面的一种稳定的心理特征气质类型：胆汁质容易感情用事，比较冲动（张飞李逵）采用直截了当的方法，但这些学生不宜轻易激励，对其严厉批评有说服力，培养自制力，坚持到底的精神，豪放，用于进取的人格品质多血质活泼好动（贾宝玉、郭某若、黄喜凤）采取多种教育方式但要定期提醒，对其缺点严厉批评，鼓足他们勇于克服困难，培养扎实专一的精神，防止见异思迁，创造条件，多创造一些机会，培养朝气蓬勃足智多谋的优点粘液质安静稳重（牛顿，陈景润）采取耐心的教育方式，让他们有考虑和做出反应的足够时间，培养生气勃勃的精神，个性开朗，以诚待人工作踏实顽强的优点抑郁质多愁善感委婉暗示的方式，对其多关心，爱护，不宜在公开场合职责，不宜严厉批评，培养他们坚韧，友好，善于交往，富有自信的精神，培养其敏感，机智，认真等优点性格 指人较稳定的态度与习惯了的行为方式结合而成的人格特征弗洛伊德的人格结构：本我-快乐（猪八戒） 自我-现实（孙悟空） 超我-道德（唐僧）培养良好的性格方法：1加强人生观，世界观和价值观的教育2及时强化学生的积极行为3充分利用榜样人物的示范作用4利用集体的教育力量5提供实际锻炼的机会6及时进行个别指导7提高学生的自我教育能力需要 马斯洛的需要层次理论： 倒三角形生理需要-安全需要-归属和爱的需要-尊重需要-自我实现需要（认知、审美，也称为成长性需要）学生学习学习的实质：学习是个体在特定情况下不断学习和反复经验的行为或行为潜能相对持久的变化实质：1学习实质是一种适应活动，是人和动物共有的普通现象2学习是反复经验引起的3学习是有机体后天习得经验的过程4学习的过程可以是有意的，也可以是无意的学习引起的相对持久的行为或思维变化通过行为表现出来的学习的分类：学习的主体1动物学习2人类学习1机器学习学习的结果（加涅）1言语信息2智慧技能（抽象概念、使用符号与环境相作用）3认知策略（学习方法）4动作技能（操作能力）5态度（对事物的选择倾向）学习的意识水平（美。阿瑟。雷柏）1内隐学习（技巧、学习方法）2外显学习学习性质与形成（奥苏贝尔）接受学习，发现学习，机械学习，有意义学习学习内容知识、技能、行为规范的学习行为主义的学习理论：1巴普洛夫的经典型条件反射学说，实验：狗摇铃分泌唾液（第一信号是物理第二信号是语言）主要规律：刺激泛化与机体相似的分不清不同刺激的反映 刺激分化-能分清楚不同刺激的反映只对条件刺激做出条件反映2桑代克联结-试误学习理论（尝试错无论）盲目尝试-逐渐减少错误再尝试而形成（实验：饿猫开笼取食）三条原则：1准备律-提前做好准备2练习律3效果律（反馈）3斯金纳的操作性条件作用理论实验：斯金纳箱（小白鼠饥饿）斯金纳把人与动物行为：1答应性行为：先有刺激再有行为 2操作性行为：先有行为再有刺激基本规律：1强化 正强化（行为发生频率高） 负强化（中止、消除不愉快、不喜欢刺激来增强反映频率）2逃避条件作用于回避条件作用3消退4惩罚4班杜拉的社会学习理论（观察模仿学习） 观察学习的特点：1观察学习并不依赖于直接强化2观察学习不一定具有外显的行为反映3观察学习具有认知性过程：注意、保持、复现、动机对强化重新解释：1直接强化：观察行为2替代强化：榜样行为3自我强化：符合超出标准的行为认知派学习理论苛乐的完型顿悟学习理论黑猩猩取香蕉学习实质-形成新的完型学习过程-顿悟的过程布鲁纳的认知发现学习理论学生观 学习实质主动形成认知结构过程：新知识的获得转化评价教 教学目的在理解学科的基本结构学 掌握学科的基本结构的教学原则观 动机原则、结构原则、程序原则、强化原则（动结程强）奥苏贝尔有意义的接受学习理论本质：以符号代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系过程，是原有观念对新观念加以同化的过程条件：材料有逻辑意义，心向，有适当知识，有意义学习的心向先行组织者：先于某个学习认为本身呈现的引导性学习材料皮亚杰的认知发展阶段论：1建构主义发展论：图式人类认识世界过程中，形成自己独特的认知结构同化有机体对一个新的刺激情境时，把心新的刺激整合到已有的图式或认知结构上顺应有机体不能用已有的图式接受或解释一个新的刺激，其认知结构发生改变来适应刺激的影响平衡同化与顺应之间的均衡认知发展阶段理论：感知阶段（02岁）1通过感知与于东获得低级行为的图式2客体永久性（9-12个月）3问题解决能力开始得到发展4延迟模仿的产生（18个月）前运算阶段（2-7）1万物有灵论 2一切以自我为中心3不可逆的运算（思维不可逆）4没有形成守恒概念5早期信号功能 6不能推断事实7不合逻辑推理8不能理顺整体与部分的关系具体运算阶段（7-11）1不以自我为中心 2思维的可逆性3形成守恒概念4分类 5序列化（排列）形式运算阶段（11-成年人）1思维的可逆性、灵活性2利用逻辑、推理、归纳或演绎的方法解决问题维里茨基的最近发展区理论：认知发展与教学有关1儿童现有的水平与即将达到的发展水平之间的差异教学启发：教学要走在发展的前面人本主义的学习理论马斯洛、罗杰斯的代表：1有意义的自由学习观 2学生中心的教学观建构主义学习理论皮亚杰维果茨基 1建构主义知识观 （图式、同化、顺应、平衡）2学习观（主观建构性、社会互动性、情境性）3学生观（学生经验，世界的丰富性和差异性）小学生学习兴趣的特点1低年级学生对学习过程形式感兴趣，而对学习内容和结果兴趣相对较弱2在整个小学时期，儿童学习兴趣最初是不分化的，对于不同学科的分化性兴趣是逐渐产生的，而且容易偏科，不稳定3在整个小学时期，儿童对有关具体事实和经验知识较有兴趣，对有关抽象因果关系知识兴趣在初步发展4在整个小学时期，游戏因素在儿童房学习兴趣上作用逐渐减少5在阅读方面，一般从课内到课外，从童话故事到文艺作品和通俗学科读物小学生学习习惯的特点：广泛性、实践性、阶段性、模仿性促成养成良好的学习习惯：1课堂上引导 2课外活动 3表扬激励 4家庭的作用（低年级抓起，越早越好。序渐进，逐步发展。严格要求，多方密切联系。树立榜样，启发自觉）5个别辅导，评价体系学习策略学习者为了提高学习的效率和效果，有目的有意识地制定学习过程的复杂关系迈克尔：认知策略（对信息的加工）复述策略：保持原有的信息精加工策略：新信息与头脑中的信息联系形成的深层的加工策略元认知策略自我意识资源管理策略环境、时间、努力、学业求助思想品德发展与教育品德的心理结构：1道德认知（核心）：他律到自律，信念逐步形成2道德情感（内部动力）：三年级转折3道德意志（精神力量）：坚持和自制逐步发展4道德行为（重要标志）小学美育的方法与策略：1通过课堂教学和课外文化艺术活动进行美育2通过大自然美育3在日常生活中进行美育品德发展的基本理论皮亚杰道德发展阶段理论他律自律，10岁为分界1自我中心252权威阶段683可逆性阶段8103公正阶段10-12柯尔伯特品德发展阶段理论道德两难故事法1前习俗水平 092习俗水平9-163后习俗水平 16-1惩罚与服从、相对功利 避免惩罚2寻求认可（好孩子）维护秩序（好公民） 赞赏认可3普遍原则 公正平等尊严小学德育的主要内容：政治、思想、道德、心理健康德育过程的基本规律：1德育过程是对学生的知、情、意、行的培养和提高的过程2德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程3德育过程是组织学生活动和交往，统一多方面教育影响的过程4德育过程是一个长期的，反复的，逐步提高的过程小学德育的原则：根据教育目的，德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求1导向性原则（坚持方针政策）2疏导性原则（循循善诱，以理服人）3尊重学生与严格要求学生相结合原则4教育影响的一致性和连贯性原则（家庭、学校、社会相互）5因材施教原则（从实际出发）6知行统一原则（理论与实际相结合）7正面教育与纪律约束相结合原则8依靠积极因素，科夫消极因素的原则9集体教育原则（马卡连科，集体教育个人）小学德育途径：1思想品德课与其他学科教学（最经常、最基本）2课外活动，校外活动3劳动4少先队活动5班主任工作（重要而特殊的途径）6班会，校会，周会、晨会小学德育方法：1说服教育法（以正面教材，摆事实，讲道理）2榜样示范法3陶冶教育法（潜移默化的熏陶，感染）4实际锻炼法5品德修养指导法（指导学生自主学习，自我反省）6品德评价法（奖惩、评论、操行评定）心理健康学校心理辅导的目标：学会调适（基本目标）和寻求发展（高级目标）学校心理辅导原则：1面向全体学生2预防和发展相结合3发挥学生的主体性4个别对待学生5促进学生整体性发展内容：1以心理发展为中心的辅导内容2以校园适应为中心3以心理健康教育为中心的4以心理问题处置为中心的影响学生的行为改变的方法：1强化法（表扬、激励、鼓励）2代币奖励法（小红星等）3行为塑造法4示范法5处罚法6自我控制法学校、家庭、社会、协调：学校协调常用方法：家访、家长会、家长学校、家长沙龙等学校对家庭教育的指导与配合：一般性、针对性、分类、个别小学生常见的心理问题：多动症以行为障碍为特征活动过多，注意力不集中，冲动行为，学习困难焦虑症和考试焦虑症1肌肉放松，系统脱敏2认知矫正程序（指导学生在考试中使用正向的自我调节法）3锻炼学生性格，提高挫折应对能力4往最好的方面想5考前调节情绪学习困难症强迫症儿童厌学症由于 因素造成儿童厌恶学习的一系列症状班级管理（材料+选择）班集体：按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接人际关系交往为特征的社会心理共同体班集体的特征：（形成与培养）1有明确的共同目标2有一定的组织机构3共同的生活准则，健全的规章制度4集体成员相互平等，心理相容的氛围5宽松的个性发展空间班集体的发展阶段1组建阶段2形核阶段（有组织机构并且稳定）-核心阶段3发展阶段（形成舆论与良好的班风）4成熟阶段班级管理的功能：1有助于实现教学目标，提高学习效率（主要功能）2有助于维持班级秩序，形成良好的班风（基本功能）3有助于锻炼学生能力，学会自治自理班级管理的内容：1落实学校的管理目标，制定班级工作计划并保证顺利实施2建设良好的班集体3做好日常管理工作（班级组织建设 班级日常管理 班级活动管理 班级教育力量管理） （日常性班级活动，班会，展会，值勤活动，阶段性班级活动等）班级管理的方法：1了解和研究学生 6舆论影响法2说理法（榜样示范） 7心理疏导法3目标管理法 8行为训练法4情境感染法 9心理暗示法5规范制约法 10自我管理法班级管理模式：1班级常规管理（通过制定和执行规章制度）2班级平行管理（集体和个人管理结合起来）3班级民主管理4班级目标管理班级日常管理的突发事件（一定要背下来）类型：成员间的分歧，打架斗殴，顶撞和恶作剧突发事件的处理原则：1教育性原则：处理突发事件要以学生受教育，促进每个学生成长为目的2客观性原则：处理突发事件要充分调查，了解事实真相，公平公正分析和处理问题，客观地对待每一位学生3有效性原则：处理突发事件考虑此方法或措施是否有效4可接受性原则：处理突发事件能使当事人双发心悦诚服的接受处理的意见和结果，要让学生从内心深处接受，认识到自己的错误进而积极地改正5冷处理原则：处理突发事件，不要急于表态下结论，应该冷静地调查，了解情况的来龙去脉再去处理处理方法：沉着冷静面对冷处理原则处理突发事件，沉着冷静面对事实，尤其是师生冲突时要求教师具有很高的教育修养和心理调控能力，要豁达大度，不怕低头承认自己工作中的漏洞，所以教师要有较大的忍耐力机智果断应对教育机智要尽可能平息事端，为当事人平静感情，为思考进一步解决问题的办法而拖延时间，还可以采用转移话题，暂避锋芒、冷处理的原则公平民主处理客观性原则处理学生与学生之间矛盾，以事实为依据，依法秉公办事，要民主意识，不偏袒班干部和优等生，不以老眼光看人，贬低差生善于总结引导把处理突发事件看成了解班级情况，引导教育学生的机会，要允许有突发事件的存在，善于从不良事件中发现学生的闪光点并帮助学生分析问题，寻找解决问题的办法，维护学生的自尊心先进生与后进生的工作：先进生：1自尊心比较强，充满自信 2强烈的荣誉感 3超强的竞争意识与超群的愿望教师注意：1严格要求，防止自满2不断激励，弥补挫折3消除嫉妒，公平竞争4发挥优势，全班进步后进生：通常那些学生学习不积极的，学习成绩暂时落后的，不太守纪律的心理特征：1不适度的自尊心2学习动机不强3意志力薄弱教师注意：1关心爱护后进生，尊重他们的人格 2 培养和激发学习动机 3根据个别差异，因材施教 4提供范例，增强是非范例班主任做好操行评定的注意事项：1实事求是，抓住主要问题，评定要准确，反映学生思想品德的全面表现和发展趋向2充分肯定学生的进步，并适当指出他们的不足3评语简明具体贴切，严防用词不当伤害学生的情感 班队活动为实现教育目的，在教育者的引导下，由班级学生或少先队员共同参与，在学科教学以外的时间组织开展教育活动少先队活动:特点：教育性（第一原则）、自主性、革命性、儿童性、群众性、 组织性（根本特性）、趣味性、实践性、创造性课外活动内容：社会实践活动，学科活动（主体部分），科技活动，文学艺术活动，体育活动，社会公益活动，课外阅读活动课外活动的意义：1有利于学生开阔眼界，获得知识2有利于发展学生智力，培养学生的各种能力3也是进行德育的重要过程4课外活动是因材施教，发展学生个性特长的广阔天地