九年级上1——5课教案.doc

20102011学年第一学期九年级语文集体备课教案 主持人：时间2010.08.31参加人员尚阳慧 崔晓丽 孔瑛地点实验二中主备人张彩霞课题沁园春 雪教学目标知识与技能：1、整体感知课文， 理解背景、把握大意2、品味、体悟诗歌凝练、生动、含蓄的语言，从中受到感染。过程与方法：诵读品析掌握情感态度与价值观：热爱祖国大好河山，树立伟大抱负和坚定信念重、难点即考点分析1、这首词抒发的思想感情。2、重点词语的含义。3、对历代帝王的评价。4、理解“数风流人物还看今朝”课时安排第 一 课时教具使用多媒体教 学 环 节 安 排 备 注一、导入新课 ：同学们，提到毛泽东的名字妇孺皆知，他是新中国的第一代伟人。在文化领域，他还是一位诗人。今天，我们就学习他的一首词沁园春 雪。二、介绍作者，展示伟人风采（出示幻灯片）和他的书法；介绍沁园春 雪创作的背景： 遵义会议确立了毛泽东的领导地位。在这个时候，毛泽东创作了这首沁园春 雪，高度概括了中国革命完成战略大转移、迎来抗日民族解放战争新时期的政治形势。1945年，抗战胜利后将介石又发动内战。毛泽东高瞻远瞩，不计个人安危，亲赴重庆，同国民党谈判。在渝期间，著名诗人、民主人士柳亚子先生向毛泽东求词，毛泽东就将这首词赠于他。后来便发表在新华日报上。蒋介石气急败坏，要求他的御用文人日夜写出一首在气势上，意境上胜过这首的词。然而，那些御用文人挖空心思、绞尽脑汁也没有想出来。于是这首词就更加响彻祖国的大江南北。三、引导学生回顾有关词的知识介绍词的知识：词，又称长短句。一首词的字数、句数、段数、韵律、平仄，都有固定的格式，这就是词谱，词人依照词谱填词，词谱的名称叫词牌。比如沁园春、虞美人、水调歌头等。 一首词称为一阕；词若有上下两段，就称为上下阕。 今天学习的课文“沁园春”是词牌名；雪，是这首词的题目。四、自主学习(出示学习重点)下面自学课文，注意以下问题：（出示幻灯片）1、选择自己最喜欢的方式读全词，注意朗读的节奏和重音，初步理解词的内容。2、播放录音，学生看书听读，注意语气、语调、重音、停顿，初步感知词的意境。3、画出词中的生字词，画出你认为好的词和句。五、合作交流（出示幻灯片，学生分组讨论）1、说出词的上、下阕的大意。2、上阕写北方的雪景， 作者“望”到了哪些景？哪些是静景，哪些是动景？上阕中哪些是虚景？3、下阕前两句起什么作用？“折腰”的意思是鞠躬、倾倒。哪些英雄为之折腰呢？作者用了一个“惜”字，有什么含义？“俱往矣，数风流人物，还看今朝。”在全词中起什么作用？4、全词抒发了作者怎样的思想感情，表现了怎样的抱负？六、教师结合学生的讨论进行适当的点拨1、上片：描写北国雪景； 下片：纵论历代英雄2、“望”中静景有“长城”、“大河”；动景写群山，写高原。虚景的句子是上阕的后三句。3、承上启下。“惜”字意味非常丰富。（老师点拨）“惜”中含褒，肯定他们是中国历史上的杰出英雄，具有雄才大略，对中国历史的发展有过巨大的影响。“惜”字又委婉地批评了这些英雄的不足，批评他们短于“文治”，个人的文学才华欠缺。“惜”字包含后来居上的伟大气概，体现了无产阶级的革命英雄必将胜过前人的坚强自信。 点明中心的作用。5、毛泽东咏雪言志，抒发了对壮丽山河的热爱之情，表现了要为中华民族建功立业的伟大抱负。梳理归纳（出示幻灯片）这首词，上阕写北国雪景，纵横千万里，大气磅礴，旷达豪迈；下阕抒情、议论，气雄万古，风流豪壮。全词写景、议论、抒情有机结合，浑然一体。写景是议论、抒情的基础，议论、抒情是写景的深化。毛泽东的词作大气磅礴，格调高亢，充满了热爱祖国山河、要为中华民族建功立业的豪情壮志。七、找一学生朗读，同学们听。再次感受词的意境和作者的思想感情。八、学生自由读、背诵。作业布置1、背会全词2、做完基训巩固积累部分的题。3、搜集毛泽东的有关诗词，并能说出对该首诗词的理解。重难点及考点巩固性练习填空1.沁园春是一首_，“沁园春”是_，“_”是题目。2.这首词的上阕写 。其中前三句是写，“望”字以下是_写。另外，从“北国风光”到“欲与天公试比高”是_景；“须”字以下是_景，即想象雪过天晴之景。3.词的下阕是评论_，抒发_。其中前两句起_作用。“惜”字领起的七句属表达方式中的_，后三句属_。4.这首词抒发了对_的热爱，表达了当今革命英雄空前伟大的_和无比坚定的_。6.本词主题：_7.上阕中概括描写北方雪景的诗_8.上阕中具体描写北方雪景的诗_9.上阕想象描写的诗句_10.上下阕之间承上启下的诗句 _11.下阕中评论古代帝王的诗句_20102011学年第一学期九年级语文集体教案 主持人：时间2010.08.31参加人员尚阳慧 崔晓丽 孔瑛地点实验二中主备人张彩霞课题沁园春 雪教学目标知识与技能：1.理解诗词写景和议论的特点；2.领会本词的思想感情和艺术特点。过程与方法：品析理解掌握情感态度与价值观：体会作者远大的政治抱负和豪迈的胸襟重、难点即考点分析写景、议论、抒情的结合。阅读下阕回答问题。课时安排第 二 课时教具使用多媒体教 学 环 节 安 排 备 注步骤与内容一、检查上节课作业落实情况：1、指名让学生背诵全词。2、交流所抄录的另一首毛泽东诗词并谈谈自己的理解 3、学生评价。二、导入新课：由总结上节课的内容导入。三、 理解沁园春 雪的艺术特色（小组讨论、小组代表展示、教师总结） 1、这首词是怎样把写景抒情和议论相结合的？ 上片写景大气磅礴，气象雄浑而有寓情于景，句句洋溢着热爱祖国山河的豪情；下片议论，有上片之景而产生感情有祖国的壮丽山河想到无数英雄为之倾倒，并对历代英雄人物加以评说而寓情于议，蕴涵诗人对祖国的深情以及充满自信的情怀，最后一句由评论落到赞扬，点明主题，抒发了诗人的豪情壮志。 2、这首词语言上有什么特点？ 这首词语言凝练、贴切、极富表现力（望、看、惜贯穿全文；飘、舞、驰动词生动；运用比喻、拟人、对偶等修辞方法） 四、 阅读课后词减字木兰花 广昌路上并比较两首词的异同点 相同点：这两首诗共同点都是写雪景，都有雄壮的气势、豪放的风格。前者是借景抒怀之作，赞美祖国山河的壮丽，抒发诗人作为革命领袖的豪情壮志；后者是写景叙事之作，描写行军的一个场面，表现工农红军一往无前的战斗气概；前者上片写景下片议论，后者上片写景，下片叙事。 不同点：前者写的是北国雪景，壮阔而美好，并有诗人的想象，后者写的是南国雪景，虽有气势而难与前者相比，只是展现眼前的实景。五、拓展训练1、找几句古诗词中表达作者的抱负的诗句。示例：（1）、安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。（杜甫茅屋为秋风所破歌） （2）、先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。（范仲淹岳阳楼记） （3）、会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。（苏轼江城子-密州出猎） （4）、长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。（李白行路难） （5）、老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。（曹操龟虽寿）（6）、男儿何不带吴钩，收取关山五十州。（李贺南园2、找几个含“雪”字的成语（略）3、找几句写雪的古诗。（略）作业布置1、背诵、默写这首词。2、根据自己的印象，写一段雪景的文字。字数不限。重难点及考点巩固性练习阅读词的下阕，思考回答下列问题1词句“稍逊风骚”中“风骚”原指_，句中指_。2“数风流人物，还看今朝”中“风流人物”指_，全句表达的感情是_。3对“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”一句在全词中所起的作用分析正确的一项是（ ）A承接上文，再次赞美祖国山河。B总领以下各句，为下文议论历史人物作铺垫。C引起下文，暗示历史人物对祖国山河的态度。D承上启下。既承接上文，再次赞美祖国山河；又指出历史英雄人物为祖国壮丽山河而倾倒，为评论历史人物作了铺垫。4依次写出“秦皇汉武”，“唐宗宋祖”的姓名_、_、_、_。选择其中一个简述你对他的看法。5体会“略输文采”“稍逊风骚”中的“略”和“稍”的准确性_。附答案1诗经中的国风和楚辞中的离骚 文学才华2能建功立业的英雄人物 对无产阶级革命者和人民大众的赞美之情。3D4嬴政 刘彻 李世民 赵匡胤简述看法（略）5“略”“稍”都是程度副词，“略微”“稍微”的意思。在句中分别修饰“输”和“逊”，表示程度较浅，并非一概否定，而是在肯定的基础上委婉地指出其不足，具有很强的分寸感。20102011 学年第一学期九年级语文集体备课教案主持人：时间2010.09.03参加人员张彩霞、崔晓丽、孔瑛地点实验二中主备人尚阳慧课题雨说教学目标1. 知识与技能：启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美初步培养学生解读意象和品味意境的能力2.过程与方法：诵读感悟法。联想想象法。评析欣赏法。3.情感态度与价值观：领悟作者对儿童的关爱之情。重、难点即考点分析用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格课时安排第一课时教具使用录音机教 学 环 节 安 排 备 注一、 导入新课郑愁予在台湾诗坛被称为“中国的中国诗人”他的诗词兼有传统词曲的优美和现代诗的新颖，雨说一诗显而易见受到古典诗词的的融化和影响。雨，本身就是古典诗词里一个经常歌颂的意象，同学们想想与雨有关的古典诗词有哪些？学生抢答古诗中写雨的诗句，营造课堂氛围。.集体诵读这些诗句，加深体会。如：“好雨知时节，当春乃发生；随风潜入夜，润物细无声”（春夜喜雨），“细雨鱼儿出，微风燕子斜”（水槛遣兴），“渭城朝雨轻尘，客舍青青柳色新”（送元二使安西），“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”（早春呈水部张十八员外），“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”（临安春雨初霁）二、作者简介郑愁予，原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾。1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。雨说是他于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。二、诵读感知1. 朗读课文三遍：第一遍，指定一名学生朗读，请其他学生正音。注意下列字词：田圃(p) 禁锢(jng) 留滞(zh) 喑(yn)哑(y) 襁(qing)褓(bo)这一环节由语文科代表来组织，老师点评、指导 （1）指名两三生上黑板听写。 （2）评改：正确；书写规范；卷面整洁美观第二遍：在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。生讨论明确诗歌各节的读法：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，表现“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。第三遍：配乐朗读，读出情感。播放萨克斯乐曲春风，请学生伴随音乐有感情地朗读全诗，仔细体味诗中的意境。请学生说说诗人为我们营造了一种怎样的情调。如“轻快，喜悦，蓬勃向上，充满活力”等。然后请学生给“雨”加上恰当的修辞成分，自由发挥想像,如“温柔慈爱的春雨”、“勇敢爱笑的雨”、“默默奉献的雨”、“活泼有趣的雨”等。2. 跳读诗歌里写雨的诗句，想像雨的画面。可以采用男女生分组朗读的形式，边读边体会。（1） 雨“说”了什么话？主要表达了什么意思？（2） 副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”？（体会诗言志）点击明确1、这首诗通篇都是“雨”说的话。雨首先说她到来之前，“四月/已在大地上等待久了”，雨说要“探访四月的大地。”；雨说她是到大地上来亲近孩子们的。;雨说自己“来的很遥远”，她要教孩子们勇敢地笑。；雨说“来了就不再回去。”这些话主要表达了一个主要意思：寒冷的冬天已经过去了，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。对于第二个问题，同学们要在讨论的基础上总结而出，教师要点拨背景引导得出答案。点击背景资料（三）欣赏雨说，解读雨说（王景山）点击明确（二）、副标题点明这首诗特为生活在中国大地上的儿童而歌，概括了诗的内容，表明诗人对中国儿童的期待和祝愿，有利于理解诗的主旨，同时也符合孩子的心理和理解程度。此外，也蕴涵着另外一层深意，即这首诗写于70年代末，当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人关注着中国大陆，看到她的变化所展现的希望，而儿童是中国的未来，因此这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是对中国美好未来的祝愿。作业布置欣赏郑愁予的名篇错误重难点及考点巩固性练习错误 作者: 郑愁予 我打江南走过那等在季节里的容颜如莲花的开落 东风不来，三月的柳絮不飞你底心如小小寂寞的城恰若青石的街道向晚跫音不响，三月的春帷不揭你底心是小小的窗扉紧掩 我达达的马蹄是美丽的错误我不是归人，是个过客通过对错误的赏析，让学生进一步理解郑愁予的诗歌特点。20102011学年第一学期九年级语文集体备课教案主持人：时间2010.09.03参加人员张彩霞、崔晓丽、孔瑛地点实验二中主备人尚阳慧课题雨说教学目标2. 知识与技能：学习拟人、比喻、反复等修辞手法。理清诗人的创作思路和诗歌的结构。2.过程与方法：联想想象法。评析欣赏法。3.情感态度与价值观：培养热爱生活、热爱自然的感情。重、难点即考点分析理解意象，把握本诗的主题，领悟作者对儿童的关爱之情。课时安排第二课时教具使用录音机教 学 环 节 安 排 备 注一、 导入新课我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。”我不但浇灌了禾苗，荡涤了灰尘，也浸润了古今中外文人墨客多情的心。请同学们猜猜这是什么东西？ 雨。那么，现在我们就一起来阅读郑愁予的诗雨说，看看这位天空的泪水是如何给田野带来微笑的？二、研读课文，鉴赏形象美。雨说，倾听文字背后的声音鉴赏“雨”这一美好的意象，把握诗歌内涵。（1）提问：杜甫在春夜喜雨中写道：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”郑愁予笔下的雨也是好雨吗？试说说你的看法。明确：郑愁予笔下的雨也是“知时节”的“好雨”，它细蜜、轻柔，默默地滋润着万物。“四月，大地已经等久了”的时候，鱼塘、小溪快要干涸的时候，田圃被冷冻了一冬、种子被禁锢地快要不能发芽的时候，牧场枯黄的时候，雨，轻轻地、“温声细语”的、丝缕那样把天地织在一起”。在雨水的滋润下，田圃中的泥土润如发油，牧草抽出了新芽，鱼儿嬉戏，小溪唱着洗衣谣。（2）、提问：雨说中的“雨”是不是比杜甫笔下的“雨”还要“好”？根据你对课文的理解说说自己的看法。（言之成理即可）学生思考、发言，老师适时点拨（注重启发，多予鼓励明确：雨说中的“雨”更加美好。因为，它不仅滋润万物，还滋润孩子们的心田。它引领孩子们迎接美丽的春天，欣赏美丽的春光，感受生活的美好；它告诉孩子们自己的成长离不开白云的呵护，这使孩子们懂得了感恩；它还告诉孩子们要用爱心对待生活，奉献自己的爱心，使别人获得快乐与幸福；它还真诚地给孩子们带来了殷切的希望和美好的祝福。我说，与雨展开诗意的对话雨对我们说了这么多话，那么，也让我们对雨说几句话吧！和“雨”对唱一首歌？请赶快行动吧让学生用诗一样的语言，在原诗的基础上描绘出一幅幅具体、生动、优美的画面，并为每一幅画面起个名字。也可以运用联想和想像，抛开原有诗句，重新创作新诗。这两种方式可在不同的段落中使用，让学生感觉不单调，不重复，在变化中学习，在学习中提高。三、鉴赏写作手法，体会作者美好的感情，提高诗歌鉴赏能力和审美情趣。提问：雨说和春夜喜雨在写法上有什么异同？学生思考、发言，老师要点拨思考方向（如修辞手法、语言特色、抒情方法等）。 （1）、相同点是都用了拟人手法，生动形象的描绘了雨的形象。这首诗采用了拟人手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。“雨”在诗人的笔下，被赋予生命的灵性，成为一种十分美好神奇有情有意的存在。不仅如此，对诗中对诗中其他事物都做了拟人化的生动描写；俯拾皆是。这首诗是献给儿童的，全诗出色的拟人化表现手法，使这首诗具有亲切感人、活泼欢快、充满情趣的风格，它切合儿童的心理，能打动孩子们稚嫩的童心。拟人手法是文学作品一种艺术表现手法，除此以外，这首诗语言还有什么特色？学生可继续合作讨论并互相交流，小组内选出代表全班交流，生之间谈体验。师生共同明确：（点击）郑愁予的诗往往透出中国古典诗的修养和一种动人的江南文化气息，这首诗也是这样，它的一些用语和诗句，例如“蓑衣”“斗笠”“小燕子笑斜了翅膀。”诗人还善于针对诗的接受对象运用一些适合少年儿童读者的口语，令人感到无比亲切，诗人还善于在事物之间进行一种奇特的诗意的转化。（2）、不同点：a、雨说用的是第一人称，亲切可感，容易打动孩子们的心。语言活泼，充满童趣，更适合孩子们阅读。春夜喜雨没有这种效果。b、雨说运用了联想、想象手法，描绘了一个又一个生动的画面，意境更优美，感情更细腻，意蕴更丰富；春夜喜雨只描写了雨的特点，诗句富含哲理。 作业布置欣赏同类诗歌雨巷重难点及考点巩固性练习雨巷戴望舒 撑着油纸伞，独自 彷徨在悠长、悠长 又寂寥的雨巷， 我希望逢着 一个丁香一样地 结着愁怨的姑娘。 她是有 丁香一样的颜色， 丁香一样的芬芳， 丁香一样的忧愁， 在雨中哀怨， 哀怨又彷徨； 她彷徨在这寂寥的雨巷， 撑着油纸伞 像我一样， 像我一样地 默默彳亍着 冷漠、凄清，又惆怅。 她默默地走近， 走近，又投出 太息一般的眼光 她飘过 像梦一般地， 消散了，甚至她的 像梦一般地凄婉迷茫。 太息般的眼光像梦中飘过 丁香般的惆怅。一枝丁香地，撑着油纸伞，独自 我身旁飘过这个女郎； 彷徨在悠长、悠长 她默默地远了，远了， 又寂寥的雨巷，到了颓圮的篱墙， 我希望飘过 走尽这雨巷。 一个丁香一样地 在雨的哀曲里， 结着愁怨的姑娘。消了她的颜色， 散了她的芬芳， 通过赏析，了解这首诗中的古典意象及其含义。 2010 2011 学年第一学期九年级语文学科集体备课记录 主持人：杜龙涛时间2010 . 9 .3参加人员杜龙涛 白丽霞 鲁丰英地点东关中学主备人杜龙涛课题雨的诉说教学目标1.知识与技能：1培养观察日常生活中的景物、事物的习惯，学会抓住特点表现事物，描写景物。2提高联想和想象的能力，学会由此及彼的写作手法。3能够有感情地朗读诗歌。4锻炼查找、搜索资料的能力，培养与他人合作、分享资源的习惯。2.过程与方法：1结合主题，深人生活，进行实际探访。2利用书籍资源或网络资源，搜集、查找相关资料，并集成资料夹。3在班级里开展诗歌朗诵会或专题辩论会。3.情感态度与价值观：1通过诗歌的学习，感受艺术的魅力，体会自然的美好。2培养公正、客观的评价观。重、难点即考点分析重点: 1能够搜集到“雨”的资料，并且资源共享。2能够流利、有条理地向同学陈述自己的观点，做到自圆其说、以理服人。3.能够运用合理的想象和联想，独立完成以“雨”为话题的作文。难点：1能够从不同角度客观地评价事物。2朗读诗歌时，能够领会作品的情感内涵，恰当地读出感情。课时安排共2课时教具使用多媒体教 学 环 节 安 排 备 注教师准备1设计主题活动过程，组织学生查找资料。2制作课件，以创设课堂情境。3选择朗诵能力较强的学生，准备课上范读一些优秀作品。学生准备1.带着录音机，观察雨幕，倾听雨韵，感受雨情。要求做好记录，比如，听雨地点、季节、雨的特点，对雨声雨象的形象描绘，以及自己观雨时的心情，等等。2查找以“雨”为主题的诗歌、散文、音乐、图画等。3选择“雨”的一个特点，进行思考。导入新课:（多媒体播放一幅幅雨的图画）春雨细轻柳丝长，夏日暴雨晒高阳，秋雨梧桐锁清秋，冬雨缠绵心愁凉雨，是一种最普遍的自然现象。它滋润万物，给自然万物带来生机；它，快乐而沉静，伴着欢快的足音；它，和着自然清新的空气，将温柔的胸脯轻轻地贴近土地。“我来了，我来了就不再回去。”这是雨用灵动的声音、奇异的形体和清透的心灵向你诉说。今天，让我们来倾听雨的诉说。开展活动：一、交流资料进入活动1、主动出示自己查找到的“雨”的资料，如音乐、歌曲、诗歌、散文、图画等，与学生进行交流。多媒体展示：a王维的渭城曲：“渭城朝雨邑轻尘，客舍青青柳色新。”b苏轼的饮湖上初晴后雨：“湖光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦新。” c朱自清的春中描写春雨：“雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着。”d戴望舒的雨巷、歌曲雨中曲等。2、学生展示自己查找到的资料，向同学介绍作品的作者、主题、所表现的感情等。如：a杜甫的春夜喜雨：“随风潜入夜，润物细无声。” 、b陆游的临安春雨初霁：“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。”c白居易的夜雨：“早蛩啼复歇，残灯灭又明。隔窗知夜雨，芭蕉先有声。”d赵师秀的约客：“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花。”e孟浩然的春晓：“夜来风雨声，花落知多少。”二、听听雨的足音1播放雨声的录音，让听众说一说雨声唤起了怎样的心绪和感受。然后，由录制雨声的同学描述真实情境。2结合所查找到的资料，组织学生讨论：这些作品都是写“雨”的，既展现出“雨”的共性，又抓住雨的不同特点去描写。引导学生注意这些特点，以及作家从视觉、听觉、触觉、味觉等不同角度描写雨。如：有写春雨、有写秋雨；有写夜雨、有写朝雨；从听觉写雨的淅沥，从视觉写雨的绵密，从触觉写雨的湿润，从嗅觉写雨的清新。而且能够运用雨中的景物，比如树、叶、花、山、水、灯光等侧面展现雨。3雨给人们的感觉是丰富多彩的，也正如此，雨才成为人们歌咏的对象。人们在观赏雨时，把自己的情绪、感受赋予雨，这时的雨就已经是凝结着作者思绪和情感的东西，成为一种意象。思考：哪些作者的作品借助雨传达自己的情怀?在课堂上通过同学间的交流、回忆，对所学课文进行梳理，运用已有知识积累，回答教师问题，如：范仲淹的岳阳楼记：“若夫淫雨霏霏，连月不开，阴风怒号，浊浪排空”，情景交融，渲染出迁客骚人去国怀乡、感极而悲的心境。也可以结合歌词“不经历风雨，怎么见彩虹”，说明只有付出才有回报的道理。三、说说雨的功过诗人眼中的雨是充满诗情画意的，然而，大自然的雨却是变化无穷的，它可以冲毁桥梁，淹没、破坏庄稼，给人类带来灾难。下面，请站在科学的角度讲述雨的别样情形。. 全班分两组，一组讲述雨的“功”，另一组讲述雨的“过”。1.讲述雨对自然万物、航运、发电等方面的例子。2讲述雨水泛滥成灾的实例。古时的大禹治水，舟曲的水灾等。3罗列与雨有关的奇特现象：梅雨、钱雨、泥雨、酸雨等等。说说它们形成的原因以及给人类带来的灾害。四、读读我的韵味配乐朗诵：1.学生推荐准备充分，朗读水平较高的同学朗读。自选有关“雨”的文学作品，朗诵，可以配上音乐、图画。2.学生说出为什么朗读这个作品？作者通过雨寄托了什么样的思想感情？3.其他同学对作品进行一番比较、品评、归纳，以提高学生的文学鉴赏力。四教师结课: 春雨细，柳丝长，夏日暴雨晒高阳，秋雨缠绵冬雨凉。可以说，雨带给人的不仅是清凉，它滋润着万物，给自然万物带来生机，而且，雨有时也给人类带来灾难对此，你也应该有诸多的感触吧？那么，请你倾听大自然的雨声，感受雨的韵律，品味雨的诗意，再把自己对“雨”的感悟抒写出来这就是本单元作文训练的要求。作业布置在自己听雨和学习他人文学作品描绘雨的方法的基础上，以一个季节中的雨为意象，结合自己的心情，抓住雨给你的独特感受，写一篇抒情文章。（第二课时进行作文训练）重难点及考点巩固性练习综合性学习练习题;1请你列举描写“雨”的文学作品。 2你能够听到“雨的诉说”吗?请你展开合理的想象和联想，讲给同学和老师听。3以某一季节中的雨为描写对象，写一篇抒情文章。有关资料补充（一）关于“雨”的诗文1定风波（沙湖道中遇雨）（苏轼）莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。2雨景（朱湘） 我心爱的雨景也多着呀：春夜春梦时窗前的淅沥；急雨点打上蕉叶的声音；雾一般拂着人脸的雨丝；从电光中泼下来的雷雨但将雨时的天我最爱了。它虽然是灰色的却透明；它蕴着一种无声的期待。并且从云气中，不知哪里，飘来了一声清脆的鸟啼。3雨（郁达夫） 周作人先生名其书斋曰“苦雨”，恰正与东坡的“喜雨亭”名相反。其实，北方的雨，却都可喜，因其难得之故。像今年那么的水灾，也并不是雨多的必然结果；我们应该责备治河的人，不事先预防，只晓得糊涂搪塞，虚糜国帑，一旦有事，就互相推诿，但救目前。人生万事，总得有个变换，方觉有趣；生之于死，喜之于悲，都是如此，推及天时，又何尝不然？无雨哪能见晴之可爱，没有夜也将看不出昼之光明。 我生长江南，按理是应该不喜欢雨的；但春日暝蒙，花枝枯竭的时候，得几点微雨，又是一件多么可爱的事情!“小楼一夜听春雨”，“杏花春雨江南”，“天街小雨润如酥”，从前的诗人，早就先我说过了。夏天的雨，可以杀暑，可以润禾，它的价值的大，更可以不必再说。而秋雨的霏微凄冷，又是别一种境地，昔人所谓“雨到深秋易作霖，萧萧难会此时心”的诗句，就在说秋雨的耐人寻味。至于秋女士的“秋雨秋风愁煞人”的一声长叹，乃别有怀抱者的托辞，人自愁耳，何关雨事。三冬的寒雨，爱的人恐怕不多。但“江关雁声来渺渺，灯昏宫漏听沉沉”的妙处，若非身历其境者绝领悟不到。记得曾宾谷曾以诗品中语名诗，叫做赏雨茅屋斋诗集。他的诗境如何，我不晓得，但“赏雨茅屋”这四个字，真是多么的有趣!尤其是到了冬初秋晚，正当“苍山寒气深，高林霜叶稀”的时节。（二）关于“雨”的知识1天天下雨的地方 大气中经常含有水汽，那是由海洋、河湖、土壤和植物等的水分蒸发而来的。当水汽到达饱和点时，空气变冷，在不同温度的影响下，会凝结成云、雾、雨、雪和雹等。 世界降水量的分布是不均匀的。 有的地方，雨下得特别多，甚至天天在下雨。 我国四川西部，山岭起伏，那里的峨嵋山是大陆上多雨的地方，有“西蜀漏天”之称。 台湾省的山脉，南北绵延，位于基隆河发源地的迎风高地上的火烧寮，是我国最多雨的地方，平均年降水量是6500毫米。1912年出现过8408毫米的记录。每年，夏季风、台风从海洋吹来，到达山坡后，被迫上升，容易凝云播雨。基隆因为多雨而得到了“雨港”的称号。世界最多雨的地方在威尔里尔和乞拉朋齐。夏威夷群岛的威尔里尔，年平均降水量达11680毫米；而印度的乞拉朋齐，1861年曾出现年降水量20447毫米的纪录。1960年8月到1961年7月，出现了264612毫米的最高记录。 世界的一些地方，雨常常倾盆而下，带来灾害。年降水量达1000毫米的地方，已经相当湿润了。可是，印度洋上的留尼汪岛，1952年3月15日到16日测到了24小时降水量1870毫米的最高纪录。美国弗吉尼亚州，1969年飓风袭击时，测到5小时的降水量达7874毫米。西印度群岛中瓜德罗普岛的巴尔斯特，1970年11月26日测到一分钟的降水量达312毫米。有些地方年降水量不大，却常常下着雨。智利南部的巴希亚菲利克斯，平均每年有325天在下雨。1961年这一年，只有17天没有下过雨。它处在西风带内，长年从太平洋带来大量水汽，受到地形的抬升，形成阴雨天气。 还有天天下雨的地方呢!如巴西的巴拉城，每天都要下几次雨。更奇怪的是，每次下雨都有固定的时间。因此，当地居民有个习惯，谈论时间不用钟表或太阳，而是用雨。他们不说上午几点钟、下午几点钟，而是说第几次雨后。 巴拉圭的巴拉那河一带，每天都是蒙蒙细雨，下个不停。这儿的雨形成原因与一般不同，是由于在离巴拉那河不远的地方有个大瀑布，那里不停地刮着大风，风把水雾带到高空，凝结成雨。说来也巧，这雨老是降落在那个地方。2终年无雨的地方 提起少雨的地方，人们就会想起沙漠来。那里水汽少，雨水也少。水是生命的源泉，水比黄金还宝贵。塔里木盆地是我国雨水最少的地方。塔克拉玛干沙漠东南部的若羌，年平均降水量只有5毫米。这里四周高山环绕，离海洋很远，湿空气很难到达。 非洲撒哈拉大沙漠中部，一连几年都不下雨，阳光灼照，空气干燥，被称为沙漠中的沙漠。中亚土库曼和乌兹别克，也是多沙漠的地方。那里常常有这种情况：天空在下雨，地面上见不到一滴雨水。这是怎么回事呢？原来，那里的空气十分干燥，好不容易云层凝雨，它们还没落到地面，就在半空中被蒸发掉啦!这种“高空下雨，低空无雨”的景象，人们叫它“干雨”。北非的哈尔夫旱谷，曾经一连有八九年没下过雨。南美洲秘鲁和智利沿海一带，因为有寒流和从深海涌上来的冷水流的影响，又位于高山的背风带，因此，年平均降水量还不到3毫米，连年不雨也是常事。有趣的是，这里有个“观雨团”组织，可见雨是多么稀罕了。 智利的阿塔卡马沙漠，1845年到1936年止，有91年没有下过雨，是世界的“旱极”。沙漠地区由于干燥，至今还没有人定居下来。可是世界上却有着“不雨城”和几乎不雨的城市。 秘鲁的利马，一年平均降雨37毫米，下的都是一种蒙蒙的毛毛雨，叫“加鲁亚”。这种雨只能使大地稍稍湿润，而街道上从来不会出现一个小水洼。1949年4月，利马下了一次真正的雨，足足有一小时。人们惊慌地度过了这一次“灾难”。因为那里所有的房屋屋顶只是用来遮蔽太阳光的，不能防雨。雨的突然降临，使许多房屋的房顶都坍塌了，墙上的灰粉被冲掉，屋子里成了“游泳池”。 2010 2011 学年第一学期九年级语文学科集体备课记录 主持人：杜龙涛时间2010 . 9 .3参加人员杜龙涛 白丽霞 鲁丰英地点东关中学主备人杜龙涛课题雨的诉说教学目标1.知识与技能：1.学会怎样写景、状物、抒情。2培养观察日常生活中的景物、事物的习惯，学会抓住特点表现事物，描写景物。3提高联想和想象的能力，学会由此及彼的写作手法。2.过程与方法：丰富学生的心灵感悟，引导他们注意观察和体验大自然的韵味。3.情感态度与价值观：感受艺术的魅力，体会自然的美好。重、难点及考点分析重点: 1.怎样来写景、状物、抒情. 2.能够运用合理的想象和联想，独立完成以“雨”为话题的作文。难点：1能够从不同角度客观地评价事物。2.构思立意上以物传情、观物思理课时安排第2课时教具使用多媒体教 学 环 节 安 排 备 注导入新课: 同学们：对于我们来说，雨是一种最常见的自然现象，但本单元的写作主题-雨的诉说，应该是非常诗意的诉说。这种诗意从何而来？它可以来自你的阅读积累。自古以来文人墨客写雨的优美诗文可谓数不胜数，“雨”作为一个抒情意象，浸润着文人墨客们多情的心，他们赋予了各种各样的雨丰富的暗示性和广博的代表性。它也可以来自你的心灵感悟。读一读课本上“写作口语交际综合性学习”中提示你去观察雨景、倾听雨声的优美语句，你的心灵是否有了某种雨情；做一做课本建议你做的语文实践活动，你是否又感受到了某种雨趣。有了这些，你可以动笔写作了。写作导航.状雨景，抒雨情。1.那么，又该怎样来写景、状物、抒情呢？明确：写景、状物和抒情在一篇具体的文章中常常是结合在一起的。因为写景、状物离不开抒情，而抒情又往往需要借助景和物。这就是所谓“一切景语皆情语”、“借景抒情”。如诗经中以一个戍边征人的口吻吟唱：“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”。一个征人在连绵的阴雨中回到家乡，这场景或许是写实的，但这儿的“雨雪”明显投影上了征人垂暮之年才返回家乡，一切都“物是人非”的阴霾心境。2你还能举出那些例子呢？学生举出写景、状物、抒情的例子。3.当然写景、状物和抒情在具体的一篇文章中，视其倾向性不同有时可以有所侧重：或以写景状物为主要内容，抒情只是投影在具体景物上的某种感受，即作者既尊重所写景物的特征，抓住特征进行描写，又在景物描写的同时带上“我”此时此地的主观感受。如：朱自清春中描绘的春雨图。既写出了江南春雨连绵不断的特征，同时江南雨景中田园牧歌般情味又是作者渗透在字里行间的主观感受。或以抒发某种感情为主线，景物只是借以寄托的一种比拟和象征。如本单元的雨说； 同样秋瑾在狱中写下“秋风秋雨出煞人”这里的“秋风秋雨”实际上象征了当时风雨如晦的社会环境，所以才“愁煞人”。下面的一篇学生习作听雨抓住春雨的特点进行的思考。也有许多文章将这两者很好地揉合在一起。如宗璞的紫藤萝瀑布在“借景抒情”前，用大量饱含感情的笔触去写景状物，景物的描写细致生动，最后的抒情议论成为画龙点睛之笔。4.那么在具体的写作中，我们怎样来用好运用这两种方法呢？学生自由回答后明确：前者的关键是以物传情，描写景物时应抓住景物的特征，带上你的心中情，写出你的眼中景。5.怎样做到这一点呢？要在字里行间能加上自己的感觉，并在语言形式上要恰当地运用修辞手法和富有表现力的动词把这些感觉写出来，这样才能形象生动。与其说“春雨又多、又细、又密”，不如像朱自清先生那样说“像花针、像细丝、像牛毛”；与其说“春雨把我淋湿了”，不如像下面罗兰文章中写的那样：“扑在那柔细清凉的雨丝里，让它冲刷抚慰着你的头颈，和你赤裸的背”。后者的关键就是观物思理，如何做到这一点？学会思辨，并对这种思辨进行由此及彼的联想。例如：张晓风在观察“立在城市飞扬的尘土里德行道树身上”思考联想到了奉献精神；宗璞在“紫藤萝瀑布”前悟到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的”。借对花的观察，表达了对人生的思辨；又如下面的小作者，在春雨的韧劲这一特点中，进行思考，联想到了自己在小小的挫折面前应不气馁，文章就有了比较深刻的中心。【例文引路】读例文，思考问题。下面两则例文都是以“雨”为题，请你仔细阅读后，想想两文的构思、主题等各有什么特色？你更喜欢哪一篇？为什么？雨（一）那是一个美丽的早晨，窗外那奇异的“滴嗒”声引起了我的兴趣，我披着被子，用手将那厚厚的窗帘拉开，稀稀蒙蒙的蒸气，被我用手擦去，只觉得手指有丝丝的凉意。那绵绵的细雨就像是用晶莹的珍珠编织出来的丝绸，美得那么自然，美得如此纯净。让人忍不住想用那新生柳枝轻轻剪下一片，送给星星当缕衣，送给月亮当衣裙，送给太阳当斗蓬，送给大地，让它充满温馨与真情。渐渐地雨点变大了，风儿也变大了，丝丝的雨点变成了根根晶莹的魔法棒，略显得沉重，但是风儿却仍旧能吹得它迷失方向，但哪怕再大的风浪，它也能克服，用自己那神奇的力量治疗弯腰的小树，让小树重新茁壮成长；让那凋零的花朵，重新开放，再展风采；使小草们能得到充足的营养。当“魔法棒”降落于它“人生”的最末尾时，就会溅出一条白水晶做成的花，很美，虽然只有一瞬间，但是却永远留在人们有脑海里，假以时日，再将它化为笔下的精彩片段。这场雨下了好久，使得远处的山峦显得如此朦胧。我不禁想，那淡淡的薄雾是不是天使披的轻纱或是丝巾？天空中的雨水是不是天使那纯洁的眼泪？虽然略显迷蒙，但却又让人感动如此真实。渐渐地天使停止了哭泣，天空渐渐恢复以往的光明。雨水洗尽了世间万物，抹去黑暗的力量，擦去孤独的色彩，让我不禁感叹道：让所有的人都学会“倚楼听风雨，淡看江湖路”吧！雨（二）一头扎进了雨中，我，骑着自行车向家狂奔。一路上，目光所及之处尽是令人眼花缭乱的雨伞和雨衣。这只让我觉得头晕目眩。 雨衣，静静地缩在我背上的书包里。密密的雨滴重重地打在我身上，但我全然不顾。我的心里，此刻也正下着雨。心底的声音却在狂吼：“雨啊，停吧！”我接受着这雨水的洗礼，在一场紧张的考试之后。就在刚刚过去的那场考试的最后五分钟，我的笔一直悬在半空，我的神经因绷得太紧而无法传达大脑的命令让自己的手去写那刚刚想出来的答案。“停笔！”老师一声令下。我急得“庙里着火慌了神”。我扫了整个教室一眼：同学们都正在埋头苦干，一点儿也不理会老师的命令。我又回过头，两眼久久地盯着考卷，只觉得现在脑子里一片空白我直盯着考卷出神，心里只想着近些天来在种植知识的田里的辛勤耕作。我还费尽心机地赶跑了总爱在我脑里晃的电脑游戏的画面，逼自己拒绝了电视节目的强烈诱惑我这么努力，不就是为了考试能得个高分吗？我知道，这些考试只是在对我们掌握的知识进行测试，并不是为了让我们一决高下。可是，我也知道，只有赶紧向自己证明自己的能力，才能摆脱升上初中后一直缠着我的焦虑和莫名的迷茫。天，还在下雨。我心里的雨，却逐渐小了，只剩下蒙蒙细雨。雨滴落到心底，溅开了一朵朵水花。这时，我的心底又响起一个宏亮的声音：“雨后，才会有美丽的彩虹！”悟写法：两篇雨，虽然题目相同，但写作角度、立意构思却截然不同。第一篇雨采用正面立意的思路，描述了雨的情态、风采等，想象丰富奇特，情景交融，耐人回味。第二篇雨则赋予“雨”以比喻意义，将眼前的“雨”与心中的“雨”联系起来，最后点出“雨后，才会有美丽的彩虹”这一人生启示，言有尽而意无穷。【范文简析】范文评析一1、雨丝、绿海 下雨天，我的窗外真美！那一片绿绿的稻田，好大的一片，像一片海。而我这小楼就像一只船。远远那两丛树林掩映的村舍，和稍近一点的那长着芒蒿的小丘，是这绿海上的岛屿；那环抱着我们的群山，在有雾的时候，就不是山，而是云，是灰色、紫色、深蓝、淡青的云；而那些挺秀的电杆呢？那是帆樯，悠然地点缀在这绿绿的海上。 雨，静静地落着，落在稻浪上，深深密密地溶入那无边的绿海里。于是，你禁不住要俯在窗口，向那如丝的雨凝望。你是多么想，想自己变成那只在绿海上翩跹着的白鹭，扑在那柔细清凉的雨丝里，让它冲刷抚慰着你的头颈，和你赤裸的背。你是多么想，想投身到那被雨水濡湿的稻浪里，泳着，拍打着雨水的花朵，和稻浪的波痕。让你莹洁纤细的身体，没入那深深沉沉的绿海，去捕捉那柔柔细细的雨丝。 而当有风的时候，雨丝如珠帘般的，在淡灰的天幕前，畅快地斜斜地扫过去，扫过那波涛汹涌的稻浪，在那波峰上激起一片白濛濛的雾，给稻浪涂染上一抹梦痕。 你更会爱那不知什么时候出现的两朵深红的伞花，持伞的人没在深深的稻浪里，只有那两朵圆圆的深红，在浅绿的海面上飘着、飘着，慢慢地，不像是要到哪里去，而只是无目的地那么飘着，在斜风细雨里。 你能不想到“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”的诗句吗？ 爱雨的人是不想躲开雨的。让那雨丝的清凉，洗去你心灵上的尘；让那雨丝的安闲，抹去你思想上的俗；让那无声的雨丝告诉你，那些躲在房中，关紧了门窗的人们，所永远不会了解的，雨丝和绿海那心底的爱，和永恒的诗。 多希望你来！来看看我未关的窗，来看看我被雨丝沾湿了