提高地理课堂教学效率.doc

提高地理课堂教学效率的理论与实践胥建立传统教学的弊端之一，就是教师实行单向讲授，实行“你讲我听”，如果只重讲述而不重视落实，结果必然是事倍功半。学习的过程是一个认识的过程。学生是认识的主体，其认识活动只能通过学生自己亲身去感知，别人是代替不了的。教学过程就是要把学生的主体作用和教师的主导作用有机结合起来，教师的主导作用表现在要善于鼓励，引导学生积极进行思维活动，善于发现问题，最重要的是善于巧妙地提出问题，引导学生积极思考。下面简要探讨一下提高课堂教学效率的方式和方法：一、 兴趣兴趣是个体以特定的事物、活动及人为对象，所产生的积极的和带有倾向性、选择性的态度和情绪。著名心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣”，兴趣是一种无形的动力，每个人都会对他感兴趣的事物给予优先注意和积极地探索，并表现出心驰神往，当我们对某件事情或某项活动感兴趣时，就会很投入，而且印象深刻。地理学习兴趣是学生对地理活动或地理学习对象产生的一种力求认识或趋近的倾向，是地理学习的内在动力，也是产生地理学习的动机的重要因素。它对地理教学过程中发挥学生的主体作用，调动学生学习地理的积极性、主动性和自觉性都有重要作用。浓厚的兴趣还可以启迪学生的智力潜能，并使之处于最佳最活跃状态。孔子说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 因此，培养学生地理学习的兴趣，是激发他们的求知欲，培养学生地理智能，提高地理教学效果的重要手段。兴趣分为直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是指对活动过程的兴趣。间接兴趣主要指对活动过程所产生的结果的兴趣。直接兴趣的培养依赖于实际的教学过程。1、具有感染力的语言：著名心理学家弗洛伊德也认为：“言辞具有不可思议的力量。” 发音清晰，表达流畅，适当适度手势，体语，富有节奏感的语言，才能具有较强的感染力。地理课堂语言既要符合科学性，有要具有地理特色，还要逻辑严密，富有启发性，用清新，优美，幽默风趣的语言步步引导学生，激发出他们的求知欲，他们就会积极思考，以培养出分析、总结问题的能力。教师富有节奏感的语言有轻有重，抑扬顿挫，必将推起学生一个又一个的情感浪潮。2、生动而鲜活的例子：例如在讲到交通运输对城市的影响的时候，教师可以以谷城县县城的发展变化为例来帮助学生理解。通过讲述让学生了解谷城县县城的交通运输方式的发展经历了水运公路铁路高速公路的发展过程，然后通过语言描述让学生了解县城的发展是从老街开始，经顺城街，县府街，西大街，现在正向三岔路方向发展，从而引导学生分析出中码头、老车站，新车站、火车站及高速成公路出口对城市地域形态所以产生的影响；通过比较县城在向外发展的过程中，四个对外干道中唯一就是向庙滩方向发展缓慢，让学生切身感受到南河对城市地域发展所起到的限制作用，从而引导学生分析在浦东新区开发中为什么要首先解决黄浦江的过江交通问题，等等。间接兴趣培养的关键是要让学生感受到他想要的结果只要努力就有可能得到。1、向学生介绍以往高考取得成功的学生的地理学习方法，用别人已经取得的成果去激发学生学习的冲动。2、试题的设置：考试的功能除了检测教学的阶段性效果以外，还有一个很重要的功能就是去激发学生的学习热情。一套好的试卷除了能达到检测效果外，还要能让学生领略到收获的喜悦，也就是说，要让学生感受到只要努力学习，成绩就能提高。当然，这个度很难控制，但如果对部分同学没有达到这个效果，那就需要及时地有针对性地和学生谈话，目的主要是要让学生看到自己的提高。等等二、 启发启发就是阐明事例，引起对方联想而有所感悟，启发式教学应该使学生通过观察、比较、分析、综合、判断、推理等方法去引导学生去掌握知识，发展学生的智力。启发式教学关键在于引导学生思维，叶圣陶先生说：“教就是为了不教”。教师教学不是为了把某个问题的答案告诉学生，而是为了培养学生的思维方式、自学能力，把开启知识宝库的钥匙交给他们，让他们以后在没有教师的情况下，也能打开知识宝库的大门。因此就应当经常创设问题的情境，使学生在产生矛盾的情境中通过积极思考，提出解决问题的办法，这些问题是能够激发学生思维的，而不是学生在条件反射下就可以得到答案的。在当前文科综合测试已经由知识立意向能力立意转变的情况下，教学生解决问题的方法比传授知识更为重要。在教学过程中开展启发式教学的前提是老师首先得吃透教材，这样才能在学生遇到解决不了的问题的时候得心应手地用学生已经掌握的知识为学生创造启发教育的情境。例如，在讲到住青藏高原的士兵们在温室中种植蔬菜种在地上不能成活，但用盆种植，放在架子上却生长良好的原因时，学生一般很难理解。老师可以首先引导学生回顾影响植物生长的因素有哪些，然后引导学生比较用盆种植、放在架上和直接种在地上的区别在什么地方，从而引导学生分析出种在地上不能成活的原因是地温太低。再如，在分析包头市在绿化的过程中为什么首选灌木的原因时，老师首先列举学生以往已经有的知识：影响植物个体形态的自然因素中风对植物的个体形态的影响是什么。农作物抗倒伏品种的一个特点是矮杆。植物耐旱特征之一是植株矮小。由此引导学生分析得出结论：包头市在绿化的过程中首选灌木的原因是因为包头多大风和干旱。等等三、 记忆 所谓记忆，就是人们对经验的识记、保持和应用过程，是对信息的选择、编码、储存和提取过程。德国有一位著名的心理学家名叫艾宾浩斯(Hermann Ebbinghaus，1850-1909)，他在1885年发表了他的实验报告：人们接触到的信息在经过人的学习后，便成为了人的短时的记忆，但是如果不经过及时的复习，这些记住过的东西就会遗忘。并且艾宾浩斯做了个著名的实验。他选用了一些根本没有意义的音节，也就是那些不能拼出单词来的众多字母的组合，比如asww，cfhhj，ijikmb，rfyjbc等。他经过对自己的测试，得到了一些数据：时间间隔记忆保持百分比刚刚记忆完毕100二十分钟后58.2一小时后44.28-9小时后35.8一天后33.7二天后27.8六天后25.4一个月后21.1然后，艾宾浩斯又根据这些特点描绘出了一条曲线，这就是非常有名的揭示遗忘规律的曲线：艾宾浩斯遗忘曲线。图中竖轴表示学习中记住的知识数量，横轴表示时间(天数)，曲线表示记忆量变化的规律。从中我们可以发现：遗忘速度最快的区段是20分钟、1小时、24小时，分别遗忘42%、56%、66%；231天遗忘率稳定在72%79%之间；遗忘的速度是先快后慢等。通过分析，显而易见，复习的最佳时间是记材料后的124小时，最晚不超过2天，在这个区段内稍加复习即可恢复记忆。过了这个区段因已遗忘了材料的72%以上，再去复习就“事倍功半”。地理学习过程是地理信息的收集、加工、贮存和在需要时提取出来加以运用的过程。信息的加工、贮存和提取，都涉及记忆。记忆是智慧的仓库，学生地理知识的积累和解决实际问题能力的提高都离不开对基础知识的记忆。因此，在实际教学过程中不要以为已经给学生时间读过记过的就不用管了，要经常适时地提及以往的知识，以加深学生的记忆。同时记忆还有另一个重要特性就是具有明显的目的性，也就是说在接受一个新的事物之前如果提前知道哪些是重要的、是要记住的，接触过以后就记忆深刻。地理教师在课堂上讲的内容较多，但并不都需要学生记住。即便是要记忆的内容，也不是都要求学生以同等牢固程度和精确程度去记住。有些需要短时记忆，有些则只要求学生记住大意就行。所以老师在上课前，应当根据地理教学目标，把需要识记的内容在适当时向学生提出，以期学生能达到更好的记忆效果。四、 迁移 所谓迁移效应是指在先行学习对后继学习的影响，即已有知识和经验对解决新问题的影响，即通常所说的触类旁通、举一反三。从近年来的高考试题中不难看出，文科综合测试是一种选拔性考试而不是水平测试，能力立意是高考思想的核心。高考试题具有选拔性、公平性和创新性三个特征，近年的高考试题都在回避重现教材知识，注重考查学生运用知识的方法和能力。这就要求我们在实际教学过程中注意加强学生运用已有知识解决陌生问题的能力。例如：引导学生由秘鲁渔场的成因去分析西澳大利亚寒流和本格拉