大江保卫战说课稿.doc

大江保卫战说课稿各位评委，老师，早上好！今天我说课的题目是大江保卫战。我将从6个版块进行说课。一、 说教材大江保卫战是一篇通讯报道，侧重写人记事。课文讲述的是98年，长江沿岸遭遇洪水侵袭，几十万解放军官兵和几百万人民群众抗洪抢险的事。表现了人民子弟兵同心协力，英勇无畏的献身精神。这篇课文，结构非常严谨，夹叙夹议，重点突出。全文共6个自然段，可以分成三部分第一部分是第1自然段，向我们介绍了98年夏长江遭遇特大洪水，人民子弟兵打响了长江保卫战。第二部分是第25自然段，写在抢险救灾过程中，官兵奋勇向前，涌现出许多感人事迹。第三部分是第6自然段，赞扬人民子弟兵精神永远铭记在人民心中。开头和结尾相呼应，使得文章结构完整。课文主要写了两件典型事例。一是保大堤，二是救群众。两件事相比较，详写了保大堤，略写了救群众。保大堤运用叙述的方法表现了惊心动魄的场面和人民子弟兵铮铮铁汉的英雄本色。救群众采用抒情的表现方法，通过一系列的排比，整齐的句式，一系列修辞手法的运用，表达了作者对人民子弟兵的赞美之情。在保大堤这件事中，第2段写了四百多官兵保大堤，是对整个保大堤场面的描写，抓住人物的心理、动作、语言等展现了惊心动魄的场面。第4段写了一个人保大堤，通过一系列的动作描写，塑造了英勇无畏的人物形象。本文遣词造句生动形象，叙事后适时的议论抒情，使全篇情思飞扬。二、 说教学目标语文课程标准明确指出“课程目标根据三个维度设计，三个方面互相渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高，各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标”。根据五年级学生已经具备的知识、能力、心理、把文章的内容进行挑选整合，我制定出如下适合五年级学情的教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五自然段。2.通过品读、运用多媒体等手段，感悟人民子弟兵在战洪水、保大堤、救群众时所表现出的铮铮铁汉形象。3.感悟人民解放军心系人民、团结抗洪、英勇无畏的献身精神，受到情操的感化，心灵的洗礼。4学习本课写作技巧，运用“点面结合”、整齐句式的技巧练习写作。三、 说教学重点难点本课教学重点是抓住人物的心理、动作、语言等感受保大堤时惊心动魄的场面，感受人民子弟兵的铮铮铁汉形象。难点是，比较写一群人和写一个人在写法上的不同，运用“点面结合”、整齐句式的技巧练习写作。四、 说教学法1情境教学法。要使学生能融入到课文的情境中，首先应该为学生创设一个情境。因此，上课初始，播放为了谁这首歌曲，并激情导入，把学生带入到特定的场景境中，进一步渲染课堂氛围，调动学生的学习热情。当学生被那无畏的场面震撼时，他们就走进了文本，就能带有自己丰富的感情去品读文字，就能深刻领悟那场面的不同凡响和宏阔，理解人物的内心情感，理解“惊心动魄”和“铭记”的深刻内涵。2.自主学习法。语文课程标准指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者”。因此，我在引导学生比较写一群人和写一个人的区别时为学生设计了一张表格，让学生有目的的自主学习。3练习法。2011版语文课程标准明确指出，语文课程是一门学习语言文字应用的综合性实践课程，必须关注语文的语言形式，表达方式，所以我们要关注语文问题，关注表达方式。在教学过程中，引导学生总结第2、4自然段点面结合的写人方法，第5小节运用整齐句式抒情的方法，在此基础上，让学生运用“点面结合”和整齐句式的写作方法练习写一写学校运动会等。4品词析句法。结合表格，让学生抓住描写人物动作（如第4小节中的“咬”“捆”等）语言（“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”）、心理（如“大堤，保住大堤！”）等词句，反复品读，体会感情。为了加深学生的理解，我还将借助多媒体进行教学。教学与学法的落实将在教学过程中具体展开。五、 说教学设计课文我分两课时进行，共三个模块，我将重点介绍第三模块，也就是第2课时的教学设计。第一模块：渲染气氛导入新课，奠定感情基调要使学生能融入到课文的情境中，首先应该为学生创设一个情境。因此，上课初始，播放为了谁这首歌曲，并激情导入；在讲到人民子弟兵抗洪场面时，则同样播放了相关视频。这都是为了把学生带入到特定的场景境中，进一步渲染课堂氛围，调动学生的学习热情而设置的。当学生被那无畏的场面震撼时，他们就走进了文本，就能带有自己丰富的感情去品读文字，就能深刻领悟那场面的不同凡响和宏阔，理解人物的内心情感，理解“惊心动魄”和“铭记”的深刻内涵。第二模块，初读课文，理清课文脉络整体感知是理解文章的的第一个阶段，是深入阅读的基础。这一部分让学生梳理课文的叙述顺序，分清文章的主次，意在引导学生从整体上把握课文。体会作者的写作方法。首先要学生进入文本的层面，教师声情并茂的范读课文，让学生感知文章的整体美，整体的文面美与壮美的场面美相结合，激发学生的军人情怀。通过一个个壮美场面的再现，学生头脑中就有一个完整的文面美，清晰的个体美，心灵的撞击美。第三模块，精读课文，体会思想感情，学习写作方法我分四步进行（一）复习导入通过上节课的学习，谁来说一说这是一场怎样的保卫战？你看到什么样的人民子弟兵呢？人民子弟兵战斗在抗洪救灾的第一线，肯定有很多画面印在你的脑海中，你能用简洁的语言描绘一两副吗？板书：保大堤 一群人（四百人保大堤是一群人）一个人（黄小文保大堤是一个人）救群众 这一部分，通过对上节课的回顾，唤起学生记忆，既巩固了知识，又为接下来的教学奠定基石。接下来我将这样过渡：看着黑板，课文写了什么我们已经不陌生了，那么课文是怎么写的呢？怎么写出气壮山河的大江保卫战的？怎么写出奋不顾身的子弟兵的？课文是怎么写一群人和一个人保大堤的？本课我重点让学生学习写作方法，因此我会先让学生回顾写人的方法Ppt出示：写人的方法：外貌描写，神态描写，动作描写，语言描写，心理描写。（二）感受保大堤场面课文的第2和第4小节描写一群人和一个人保大堤是怎么写的？请同学们打开课本用笔划出来。填一填这张表。填表： 第二自然段（一群人） 第四自然段（一个人）心理 “大堤，保住大堤！” 语言 “上!” “来不及了！” “狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”动作 官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭。 说着，一咬牙，猛地把铁钉一拔，有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。 一股鲜血涌了出来。黄晓文随即从身上扯下一绺布条，他们一个个奋然跳入水中， 三下两下把脚捆了个结实，二话没说，转身扛起地上用自己的血肉之躯筑起一道人墙。 的麻包，又爬上了大堤1.提问。对照表格，写一群人和写一个人有什么不同？什么写得多，什么写的少？由环境决定。2.解读第2 小节的写作特点。读一读第2小节，看看把人物的心理、语言、动作放在一起，怎么就能让人体会到惊心动魄呢？他们的语言，动作，心理都是围绕什么来写的？出示第2小节，表格，第二节最后一句（“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。”这是人民子弟兵在这场惊心动魄的大决战中的真实写照。）围绕众志成城来写的。3.解读第4小节的写作特点。出示第4小节，这一段围绕黄小文受伤后的一系列动作来写，读一读，圈画出他的动作。显红：咬 拔 扯 捆 转 抗 爬这7个动作有什么特别之处，你从中能读出什么？引导学生体会正是因为黄小文毫不犹豫保大堤的决心才有了这一连串的动作。这一连串的动作之间有什么关系呢？（动作的连贯性更能让人体会到黄小文的毫不犹豫，争分夺秒，铮铮铁汉的本色。）朗读课文，黄小文在这么短的时间内有这么多的动作，好好朗读，读出时间的紧迫和铮铮铁汉的形象。（指名读，齐读。）4.作者写了一群人保大堤，为什么还要单独写一个人保大堤呢？（点面结合的写法。）既感到场面有气势，也鲜明的体现出战士们的形象。难怪作者在这一段的后面说了这样一句话：引读：在那几十个难忘的日日日夜夜，有多少这样感人的事迹啊！ 这一环节的学习，我首先给学生提供一张表格，有目的的自主学习。从整体上把握2、4自然段的重点。接着借助表格，逐段分析，重点突出，在分析的基础上通过朗读感悟形象。最后，能清晰明了的发现2、4两段在写作方法上的不同。（三）学习救群众场面我将这样过渡：下面我们看看第5小节救群众的场面，与保大堤相比，很短，但是课文却要求我们背诵这一段，为什么呢？出示第5小节，请大家读一读第5小节，说说你有什么发现。1.排比句（提醒学生三个以上为排比句）2.指导朗读：（1）指名读，这样的排比句，很连贯，很有气势，读起来朗朗上口，配乐朗读汹涌的激流中，战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇晃晃的电杆。在安造垸，他们救出了被洪水围困了三天三夜的幼儿园老师周运兰；在簰洲湾，他们给攀上树梢等待了九个小时的小江珊以生的希望。哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。滔滔洪水中的群众，看到了红五星，看到了迷彩服，就像看到了他们的大救星。（2）再读，指导背诵。作者和我们一样很激动，所以他用了一连串的排比句，这样整齐的句式我们在今后的写作中也会用到。（板书：整齐句式）同学们试着背一背。指名背诵。全班背。 这一段虽然简短，但却要求背诵。我先让学生找到第5段的写作特点，整齐句式，再通过朗读体会这种句式的表达特点，这样既检查了学生的学习情况，训练了朗读，也教会学生找到背诵的方法。（四）学以致用，练习写作教师根据板书总结本课写作方法。出示写作要求：我们学校举行过很多活动，比如运动会