从学习方法课中谈我的课改故事.doc

从学习方法课中谈我的课改故事有人说，课改是一场战争；也有人说，课改就是学着别人干说是战争太过残酷，说是学着别人干太过被动。我倒觉得课改是一个故事，一个由我们用心来书写的故事。众所周知，初中阶段是一个学生接受知识、培养能力的重要阶段。而恰恰在这个阶段，有不少学生找不到或者不能找到适合自己的学习方法，从而造成了不适应和事倍功半的现象。现阶段正在实施的新课改就是要改以前的“授之以鱼”为“授之以渔”。下面从分析初中生不恰当的学习方法的表现入手，进而谈谈我在课改中的故事。一、初中生学习方法不当的九种常见表现 1、学习无计划 “凡事预则立，不预则废”。学习计划是实现学习目标的保证，但有些学生对自己的学习无计划，整天忙于被动应付作业和考试，缺乏主动的安排。因此，看什么、做什么、学什么都心中无数。他们总是考虑“老师要我做什么”，而不是“我要做什么”。2、不会科学安排时间 时间对每个人都是公平的。有的学生能在有限的时间内，把自己的学习、生活安排得从从容容。而有的学生虽然忙忙碌碌，经常加班加点，但忙不到点子上，实际效果不佳。有的学生不善于挤时间，他们经常抱怨：“每天上课、回家、吃饭、做作业、睡觉，哪还有多余的时间供自己安排?”还有的学生平时松松垮垮，临到考试才手忙脚乱，这些现象都是不会科学安排时间的反映。3、不求甚解，死记硬背 死记硬背指的是不假思索地重复，多次重复直到大脑中留下印象为止。它不需要理解，不讲究记忆方法和技巧，是最低形式的学习。它常常使记忆内容相互混淆，而且不能长久记忆。当学习内容没有条理，或学生不愿意花时间去分析学习内容的条理和意义时，学生往往会采用死记硬背的方法，依赖这种方法的学生会说“谢天谢地，考试总算结束了。现在我可以把那些东西忘得一干二净了”。4、不能形成知识结构 知识结构是知识体系在学生头脑中的内化反映，也就是指知识经过学生输入、加工、储存过程中而在头脑中形成的有序的组织状态。构建一定的知识结构在学习中是很重要的。如果没有合理的知识结构，再多的知识也只能成为一盘散沙，无法发挥出它们应有的功效。有的学生单元测验成绩很好，可一到期中期末考试就不行了，其原因也往往事于他们没有掌握知识间的联系，没有形成相应的知识结构。这种学生对所学内容与学科之间，对各章节之间不及时总结归纳整理，致使知识基本处于“游离状态”。这种零散的知识很容易遗忘，也很容易张冠李戴。5、不会听课 这主要表现在：课前不预习，对上课内容完全陌生，无法带着疑问去学，听课时开小差，不记笔记；或充当录音机的角色，把老师所讲的一字不漏的记录下来，只让自己的记忆与教师的讲述保持同步，而不让自己的思路与教师保持同步；课后不及时复习，听完课就万事大吉。6、不会阅读 这主要表现在：不善于选择阅读的书目，完全凭个人兴趣或完全听从老师、父母的安排。没有阅读重点，处理不好“博”与“精”的关系，要么“广种薄收”，要么精读于一而疏漏于万。阅读速度慢，不会快速阅读，也不会略读，任何情况下都逐字逐句的阅读；不善于带着问题去读，阅读之后没有什么收获。7、抓不住重、难点 学习方法不当的学生，在看书、听课和思考问题时，不善于寻找重点和难点，找不到学习上的突破点，眉毛、胡子一把抓，全面出击，结果分散了时间也浪费了精力。8、理论与实际脱离 理论知识与实际操作相结合，是非常重要而有效的学习方法。即所谓“学而必习，习又必行”，而方法不当的学生往往只满足于学习书本上的知识，不善于在实践中学习，在实践中应用，不能用所学知识去解决实际问题。具体表现在动手能力差，不喜欢上实验课和操作课，不关心现实生活。9、不善于科学用脑 这主要表现在：学习时不注意劳逸结合，不善于转移大脑兴奋中心使大脑终日昏昏沉沉，影响学习效率，同时精神状态也不好。二、我的课改故事陈志恒是11级3班的一名学生，他品行优良，学习勤奋，对学习的各个步骤，比如预习、听课、复习等都长期坚持做得很好，而且他无论是在课堂上还是在课外，笔记都做得相当整洁、清晰，任何细微的知识都不放过。这样的学生，按理说成绩应该是不错的，可他的成绩并不十分理想。那么其中究竟是什么原因造成的呢?经过对他的仔细观察和剖析，分别找出了他的优、缺点，进行比较。优点：十分有耐心、恒心，对细节的知识了解颇多；学习有计划、有步骤，作业做得清晰、整齐。缺点：往往把握不住问题的实质，容易忽视重点，主次颠倒；应用能力并不是很强。造成他学习成绩不理想的主要原因是他无法将零散状态的知识综合起来，进行总结归纳，结果耗费时间和精力，做了大量的无用功。怎样了解各知识点间的联系，做到灵活自如的运用所学的知识?怎样找到关键性的重点?怎样把知识连在一起，而不致于孤立，互相脱节?这是摆在陈志恒面前急待解决的问题。在我的帮助下，他用了“全盘整理式读书法”，结果起到了明显的效果。那么怎样进行全盘整理呢?这里只要运用“系统树分类法”就可以办到。比如要制定一个计划，以一个月的时间为限。首先你要考虑在这一个月的四个星期里你都要完成什么任务，然后具体分配一下，第一个星期要做什么，第二星期要做什么，以此类推。然后再具体到某一天，这一天要做什么，那一天又要做什么。一天的计划安排好了以后，还要考虑到在这一天中的不同时刻具体做什么。如此这般，将所有的时间都非常具体地加以利用，然后拿树的形状来表示的方法，就是“系统树分类法”。对于学生来说，并不是每个学科的知识都能特别系统地整理成这种形态，但至少可以用这种方法将它整理得比没整理之前有条理些，让人看起来，就算达不到一目了然的程度，也要有个相对清楚的认识，能很快明白是怎么一回事。 要做到“系统树分类法”，最快速的捷径就是利用教科书，将各个章节的大知识点抄到笔记本上，这样分成几个部他，这门学科的“系统树”的原形就有了。 将大知识点作为“系统树”有时候太概要，也太笼统，为了达到更好的学习效果，可以把每天所学的知识内容和要点整理出来，附加到“系统树”的枝干上去，这样，一些细微的知识也会在头脑里留下相当深刻的印象，随时翻阅，用不了多长时间就会非常牢固地掌握这些知识。11.3鲁晓硕同学是个争强好胜，不肯服输的人，他甚至不能容忍自己失败。这样的人应该采取一种会么样的学习方法呢? 她最显著的特点：充满斗志，取胜欲望很强；凡事总要追问个缘由，不达目的决不罢休；为达到目的，可以忍受严格的训练。 根据这些特点，可以采用“攻击性读书法”，提高学习效率。所谓的“攻击性读书法”，就是把对他人的强烈竞争意识转移到一些习题上来，通过不断地做题，让他们获得一种成就感和胜利感。 做题，并不是说只要把题拿过来就可以做，选择的习题一定要有针对性和科学性。习题，首先要和你所学的知识有相当密切的联系。如果你是一个初一的学生，如果没有特殊情况，你不可能去做初二的习题。合理地找来一些习题来做，按部就班，这样一点一点地前进，往往更有利于学生的实力积累。就像跳高一样，开始人低处跳起，然后一点一点地加高，最后进行一次超越并决定胜负。遵循循序渐进的原则，不操过急，这样才能收到好的效果。 在做题的过程中，如果发现在什么地方比较困难，则表明你对那一块知识点掌握得还不是特别牢固。这时候，你就要通过复习或是其他的方法把最基本的知识重新在看一遍，达到相当熟练和清楚的程度，然后再回过头来做题，和以前比较一下，看一看有了哪些提高。 一道题花费了一定的时间解答，但还没有得出结论，这时候可以先放一放，千万不要执于一定要得出答案。对同一个问题花费太多的时间，是学习上的一个忌讳，因为那些时间从某种程度上说是一种浪费。不妨将它放在一边，等冷却一段时间以后，再回头研究，往往会有新的发现，并很快找出解答的办法。 对像鲁晓硕这样的人，采用“进攻型”的学习方法，转移他们对他人的竞争意识，在对一些习题的进攻中，获得一种成就感和满足感，可以保证他们心理的健康，对学习更能起到促进作用。11.3王洋同学无法长时间集中注意力，他能专心致志地做一件事，但时间不能太长久。对感兴趣的事情他会乐意去做，但做了一段时间以后，就会感到厌倦。所以，学习效率自很难得到提高。 对这样“喜新厌旧”的同学，应该怎样提高他的学习质量和学习效率呢? 学习时，对一门学科感到厌倦了，可以暂放一放，改学另一门比较有兴趣的学科。这样，对大脑有一个新鲜的刺激，接受知识的能力会相对比较强一些，会比拖拖拉拉地在一门学科上磨掉许多时间要好很多。例如：英语是一门需要不断地学业习的学科，每天可以用比较短的时间来巩固所学过的知识内容。面对于数理化这些思考性比较强而又注重于动手实践练习的学科则要花费比较长的时间来学习。 在学习数理化的时候，如果感到厌倦了，中间就可以适当地抽出一部分时间去学习英语或是其它的学科，然后再回过头来完成没有完成的任务。这样不断地反复，就会很容易消除厌烦情绪。杜善斐同学个性非常谨慎，她做什么事情都是小心翼翼的。在学习上，她对老师讲课的内容记得非常详细清楚，哪怕是最细微的部分。可是她对老师的讲解及课堂笔记存在很大的依赖性，从而不愿意做进一步的思考和分析。她没有做到课前预习的习惯，但是对课后的复习工作却做得相当完备和详细，很少出现漏洞。她从来不对老师所讲的内容表示怀疑，在她看来，老师所讲的一切都是正确的，所以凡是老师讲的，不管能否理解，她全部一股脑地往脑子里塞，强行记下来。像她这样个性谨慎的人，她的基本知识可能掌握得相当稳固，总体成绩相信也不会太差，但是由于她们过分地小心，会束缚往自己的手脚，学习的范围仅局限于老师所讲的一些固定知识，而无法进行拓展和自我发挥，