学习父母规的心得体会：爱孩子,就多陪陪孩子吧!.doc

学习父母规的心得体会：爱孩子，就多陪陪孩子吧！看完父母规后，令我受益匪浅，获益颇深。感觉自己实在是一个不称职的妈妈。孩子现在已经三周岁了，自己一直都是把孩子交给爷爷奶奶带的，我却从来都没有考虑过孩子的感受。 有一天，和跟自己在一起关系不错的朋友一起聊天，他问我：“丽梅，你当老师这么多年了，您从教多年最大的感受是什么？”我想了想，说：“我最大的感受是好多孩子在被糟蹋。”朋友笑着问：“此话怎讲？” 我说：“很多父母会生不会养，把孩子扔给老人，很少陪伴孩子，孩子成了有父母的孤儿；还有很多家长不懂孩子，不知道孩子的心里在想什么，只是根据孩子表面的行为来判定孩子，孩子非常痛苦，或屈从、或尖叫、或哭泣、或逆反。还有家长对孩子及其不负责任，想离婚就离婚，弄的孩子没人管。可家长觉察不到孩子的痛苦，指责孩子不听话、任性。在这种时候，我会为这些孩子感到惋惜。有人可能会说，你这是谬论，在危言耸听。做父母的谁不想让孩子健康快乐地成长，又有谁想糟蹋自己的孩子呢？但是，这是一个残酷的事实，很多家长确实在糟蹋自己的孩子，只是他们浑然不觉。” 不少年轻父母在孩子出生之后，带几个月后(有的甚至刚满月)就把孩子扔给了老人，自己乐得逍遥自在。现在想想我自己，在这方面做得也不够好，产假只在家待了半年，半年一过就上班了，孩子交给爷爷奶奶带。我的老公在工厂上班，而且还是三班倒，几乎也没有时间管理孩子。我虽然是个老师，从事的是教育的行业，光看到家长的不是，但在教育孩子这方面却没有达到“教育者”的水平。自己经常觉得年轻人干好工作最重要，带孩子是件很简单的事，交给老人就行了。我虽然是个老师，但对于自己的孩子的教养方式非常落后：注重知识灌输，不到1岁就教孩子识字；不注意孩子良好习惯的培养，让孩子边玩边吃饭，肉类由大人嚼碎了喂给孩子吃；给孩子吃好穿好玩好，但很少陪孩子。 自己也很清楚的知道，童年的经历是多么重要，父母必须陪伴孩子。妈妈也经常这样告诉我，但我们听不进建议，既不反对，也不采纳。还感觉是老人不愿意给我们看孩子。自己从内心总觉得不以为然，只是碍于面子不说什么。这孩子实在是太可爱了，妈妈想帮助他们，帮助孩子。可是看了我们这油盐不进的样子，只好就此打住。 我的孩子在七个月以前，我经常陪孩子在一起玩。孩子长得很漂亮，脸上总是洋溢着笑意，无论去哪里玩，好奇地摸摸这里摸摸那里看看，天真可爱。大约一年后，我上了一年的班，我再次看到了孩子，当时已经是1岁8个月，他的脸上没有了笑容，总是眉头紧锁，看见我们，一个劲地往爷爷身后退。我想拉拉他的手，他把手往后缩，眼神里满是胆怯。却从来不愿意让我抱。那天是周日，朋友休息。 我们出去聚会，也并没有陪伴孩子。孩子跟着爷爷，在偌大的客厅里看电视，爷爷话不多，和孩子没什么交流，屋里死气沉沉的。我姐姐去家里做客，看到孩子蹒跚着走到门口，指着门口小声喊“妈妈”，姐姐跟过去，蹲下来问他：“宝宝是要找妈妈？”孩子点点头，眼睛扑闪扑闪地望着这扇紧关着的大门。小小年纪的他知道妈妈是从这里出去的，他要从这里去找妈妈。 看着那小小的、孤单的身影，听完姐姐的话，我说不出心里是什么滋味。在这个一般的房间里，孩子吃的、玩的、用的，随处可见，无一不缺。但是最珍贵的东西他没有那就是爸爸妈妈的陪伴。周一到周四一共11天，妈妈要上班，周末应该可以陪陪孩子吧？可是作为妈妈的我宁愿去聚会，也不愿意花时间陪陪孩子！孩子一点都不快乐，他还只有一岁多，他便不会笑了。 “会生不会养”的现象非常普遍，大多数父母把孩子生下后，带孩子的重担就落在了老人或者保姆身上，有的甚至把孩子扔在老家。我自己难道不是这样的吗？前几天，去四川九寨沟旅游，在火车上，碰见了一位妈妈，孩子2岁半了，这次要带回北京去，这位妈妈说孩子生下来就给奶奶了。自己和老公就去北京打工了，这个孩子到现在性格很孤僻，几乎不和别人交往，医生怀疑是非典型孤独症，但也不敢确诊，这位妈妈急 得不得了。她的孩子一直扔在老家带，老人很少和孩子交流，整天给孩子看电视，这就是原因。她回了家，孩子也不喊她妈妈，说自己的孩子和自己的关系很疏远，所以自己准备带孩子。 有些父母虽然把孩子带在身边，但是由于种种原因或借口，很少有时间陪伴孩子，偶尔陪陪孩子也仅仅是和孩子待在一起，没有互动、没有交流。这些孩子整日与老人相伴，成了父母双全的孤儿！如果父母不陪伴孩子，孩子会产生被抛弃的感觉，失去安全感。安全感是心理健康的基础，就好比一栋高楼的地基，没有地基，高楼怎么能建起来？父母自己不带孩子，孩子迟早要出问题的。 老人对孩子多表现为爱孩子，无条件满足孩子的需要。我的孩子就是这样的，无论孩子要什么，爷爷奶奶尽量答应，从不为难孩子。但从心理发展方面孩子的心理需要上并不能代替孩子的父母，孩子对父母的情感依恋需要不能得到满足，使隔代教养对孩子的性格发展并不尽如人意。 隔代教育对孩子的性格的影响 ，容易过分的溺爱和放纵，使幼儿过于“自我中心”，影响自我意识的发展，形成自私、任性的不良性格。 老人在孩子有不合理的要求时，较多地采取顺从、满足需要的方式和态度，容易使幼儿产生“自我中心” 的意识，孩子有了错误也不能及时得到纠正，孩子的不合理的欲望就会无原则的得到满足，即使父母想方设法来改变，有老人那张保护伞的作用，孩子有恃无恐，稍有不合心意就会大哭大闹，以达到非分的要求。 老人更多的包办替代和保护，阻碍了幼儿的独立能力的发展。 祖辈包办代替的比率明显高于父辈，试想，老人不厌其烦的一遍一遍的整理;当孩子已经会走路了，爷爷奶奶非要抱着上下楼梯；孩子吃饭时，担心孩子吃不上，就一口一口地喂，或追着赶着喂，这种种做法，不恰恰束缚了孩子的手脚，错过了“自己整理、物归原位、自己吃饭”的敏感期，导致了孩子动作发展缓慢，独立能力差，一遇到困难就失去信心，只会叫喊着等别人来帮忙，不会尝试、锻炼，只有哭闹和发脾气。 隔代教育容易泯灭孩子天生的好奇心、冒险性和创新精神。 老人易受传统思想的束缚，接受新生事物较慢，教育及养育观念相对滞后，多年形成的思维模式和生活方式也不容易改变。他们希望孩子乖巧、听话，稳稳当当不出格，不善于运用科学的、有创造性的方式引导孩子。对于孩子因好奇心而出现的的“捣乱”、“破坏”等具有冒险和创新性的探究行为，总是急着加以阻止。比如，当孩子捉来几只蚂蚁要喂养时，当孩子拔起花盆里的兰花要看根是什么样子时，当孩子兴致勃勃地拆一辆玩具汽车时，祖辈总会加以阻止和批评。因为，在他们意识里，玩蚂蚁很脏，拔花是成心捣乱，一辆完美的玩具车更是不能“破坏”的。他们认为孩子这些出格的做法都是不良行为，必须立即纠正。试想在这种家庭环境下长大的孩子，怎么能形成开拓创新的个性呢? 老人们的教育意识的缺乏和教育方法的不当，容易使孩子错失形成友好交往和优良品质(如谦让、爱劳动)的良好机会。 容易导致孩子视野狭小，缺乏活力，心理老化。 多数老年人由于年岁大了，喜欢安静，不爱运动，也不爱外出活动。孩子与祖父母朝夕相处，长期囿于老人的生活空间和氛围中，耳濡目染模仿的都是老年人的言行，张口闭口说的是成人的话，容易失去天真幼稚的本性。 另外，外出活动少，一方面运动量小，身体缺乏锻炼，会造成体质柔弱多病;另一方面关在家里见识少，接触新鲜事物也少，可能导致孩子视野狭小，缺少活力，不敢