如何指导学生有感情地朗读.doc

如何指导学生有感情地朗读？人教版小学语文新课程标准【最新修订版】指出：课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按12年级、34年级、56年级、79年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。课程目标根据“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个年段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。而在阶段目标的阅读中针对不同学段又提出了相应的要求：第一学段(12年级)学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。第二学段(34年级)1用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2初步学会默读，做到不出声，不指读（原属第一学段要求）。学习略读，粗知文章大意。第三学段(56年级)1能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。（调整，原第8条）由此可见不同的年段朗读课文的要求也是不同的，在朗读的训练过程中要体现语文课程的整体性和阶段性，各个年段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。在教学过程中，在课程标准的指导下，如何指导学生有感情地朗读？我在边教边学边探索：一、朗读熏陶在学生初学朗读时，以模仿为主，而且学生的向师性特点很明显，教师的范读很重要。朗读水平高的老师尽量范读，水平一般的老师要充分利用优秀的朗读资源，而且不同的人对朗读材料的理解不同，朗读技巧的处理也是不同的，平时让学生多接触一些朗读的音频资料，让他们在聆听的过程中感受语言文字的魅力。荷叶圆圆是人教版小学语文一年级下册第四单元第14课的课文，这篇课文是一篇散文诗。诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮；是小蜻蜓的停机坪；是小青蛙的歌台；是小鱼儿的凉伞整篇课文洋溢着童真、童趣。有利于启迪学生的智慧，激发他们的想像。教学时，我采用范读、领读、指名读、分角色读等方法，让学生感受这篇文章语言的美。学生在模仿读的过程中，初步学习在朗读中把握标点符号的停顿，语速、语调、语气等变化。在朗读中，学生感受到夏天的美好，激发学生对大自然、对美的向往，从而树立保护大自然的意识。学生在长期的训练过程中，日积月累，掌握了一定的朗读技巧，就有了朗读的基础，但在各年段不能拔高学生的朗读要求，不能好高骛远，扎扎实实地落实阶段目标。二、朗读指导朗读是引导学生还原语言形象，感受语言情境，体味语言情感，理解语言蕴含的重要方法，是培养学生语言的感受力、领悟力、品评力的有效手段。朗读指导与语言的感知、理解、运用、积累有机融为一体。七律长征是一首七言律诗，选自毛泽东诗词集。本诗写毛泽东在1935年胜艰难险住阻的过程。在执教的过程中，我采用让学生试读、范读、划节奏读这三步让学生初步读通、读熟古诗。在这个环节中，学生的朗读水平停留在正确、流利的基础上。在第二个环节中，我引导学生理解诗句的意思，交流课前搜集的有关长征的背景资料以及作者毛泽东的相关资料，在这个交流活动中，拉近了学生与历史、作者、编者、文本之间的距离，学生在交流中了解到七律诗的特点，感受到中国工农红军不畏艰险，英勇顽强的革命英雄主义和革命乐观主义精神。当学生有一定的感情积淀之时适时引导学生用朗读来表达情感，起到了厚积薄发的效果，学生也恰到好处地有感情地朗读课文，朗读课文其实是一种情感表达的需要，当真正理解、感悟后用朗读来表达情感有如画龙点睛。三、朗读体验朗读能力的培养是一个长期的过程，要培养学生朗读的习惯。并不是一篇课文，一节课就能训练好学生的朗读能力，在平时要注意学生的朗读体验。课堂上往往只有少数学生有单独表现的机会，因此朗读训练要延伸到课外，除了在内容上保证之外，还要在时间上保证，让学生有足够的时间进行朗读体验。朗读的形式也要多种多样，可以是分角色读、指名读、小组读、轮读等多种形式，形式的多样化会激发学生朗读的兴趣，从而会主动去练习。同伴互学也是进行朗读体验的一种较好的方法。旧唐书魏徵传：“夫以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；