论文：点燃孩子心灵的火种——新课程背景下语文考试与评价的探索.doc

论文：点燃孩子心灵的火种新课程背景下语文考试与评价的探索语文课程标准中指出：“语文课程评价的目的不仅为了考察学生实现课程目标的程度，更为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”因此，语文教学评价要以学生发展为本，为学生的发展服务，增强学生主动发展的内部动力，形成奋发向上的精神力量，培养学生创新精神和实践能力，全面提高学生的语文素养。我们在语文考试与评价制度改革方面进行了积极的探索。一、考试题型突出简约性素质教育并不排斥考试，重要的是如何通过考试来促进学生的发展。在改革语文教学评估的实践中，我们认识到考试题型设置，应化繁为简，突出语言文字的理解积累，应用和创新，我校明确规定：卷面分为“语言积累”、“阅读”、“写作”三大块。“语言积累”主要反映语文的基础知识，根据年级的要求，学生的年龄特点而定。“阅读”主要测评学生的理解和应用能力。“写作”偏向自由作文（想象与创新），卷面题型不出现机械性、重复性、题套题等形式。取而代之的是“三性”的体现：凸显开放性，试题没有统一的标准答案，为学生提供独立思考，自由表达的机会，利于学生创造性思维的发展；注重实践性，试题应尊重儿童的生活经验，联系现实生活中的实际问题；结合有关内容来编制；突出整合性，语文是综合性很强的一门学科，因此，要努力通过整合，在有限的试题中考查学生全面的语文素养，以促进学生语文素养的全面提高。题型的简约化让学生从死记硬背中钻出来，不再受分数重压，让老师从猜题、抓题的负担中解脱出来，不再为考试填鸭子，把重心移到优化课堂教学结构，提高教学质量上来。二、测评内容体现全面性虽然我们在卷面题型方面作了一些有益的尝试，但我们从不以一张卷子来衡量学生语文素质的优劣，这也是不合理的，我们尽量使测评内容遵循全面性原则，促进学生语文素质的全面发展。根据新课改的要求，我们把测评内容确定为四个方面：语文基础知识和基本能力（包括识字写字、口语交际、阅读、习作）；语文实践活动（包括看少儿节目、参加信息交流活动、办手抄报、语文学科竞赛等）；语文常规习惯（包括读写姿势、用眼卫生、朗读能力、思考发言、作业书写、书报阅读、信息收集等）；语文教育效果（学生通过语文学习所受到的思想品德、价值观、人生观教育的程度）。这样的测评，从单纯通过卷面测验，考试检查学生对知识、技能掌握的情况，转变为综合评价学生在情感、态度、价值观、创新和实践等方面的变化与进步。这种评价改变了以偏概全的做法，得到了家长的支持和学生的积极参与。学生在掌握基础知识的同时，语文素质能力得到了发展。如：口语交际能力，大方得体，体现在平时的课堂发言、说话交流中；使用工具书查找资料的能力，在课前预习，课后延伸中得到落实；理解运用的能力，发挥在日常的语文生活实践中，画图写话，新闻发布会是很好的见证。学生重视学习态度、习惯的培养，为以后的学习打下良好的基础；“课外实践”天地，让孩子大显身手，明白“生活即课堂”。在生活课堂中，解放脑、手、口，用心去观察，用手去实践，把学到的知识技能同生活实际相联系，并加予运用。三、考试方法注重灵活性1、四个分作法。布卢姆和奥苏伯尔的认识心理学对知识进行分类，通过学习理解，我们把它运用到考试中，如：打破单元界限，根据各年级知识的具体要求，采用四个分作法：分散时间、分项检测、分段复习、分批进行，可以几个单元综合检测一次，可以采用某一项过关检测，如生字词检测。让学生明白，只有平时踏踏实实的努力，参与课堂教学活动就会有收获。如此一来，学生重视平常每个环节，每个目标的达到。自觉、自主、自发地办好每一张手抄报，按时完成作业，积极发表自己的见解，积极参加校园文化活动这样，学生既了解到学习过程评定的重要性，又处于轻松的学习环境中，既减轻心理压力，又得到发展，因而学习的积极性参与性，有了质的飞跃。2、多次考试法。要注意到学生的个别差异，为学生提供重新评估的机会，允许测试成绩欠佳的学生一试再试，促使学生自觉地及时弥补不足。如写字能力考查，允许在一定的时间范围内写好几张，从中选一张最为满意的交上来评定成绩；又如说话能力的测查，第一次临场发挥不好，可加强练习，重新再来第二次、第三次。单元测试也是如此，不达标者可允许经过复习再补测，成绩就算后面测查的这一次。这样不仅合理公正地评估了学生的真实水平，而且客观地评价学生的学习态度及学习方法，使教育评价的激励作用得到充分的发挥。四、考试评价实现统一性考试与评价是教学的有机组成部分。光靠改革内容和方法是不够的，还必须有科学、合理的评价手段。我们着眼学生的发展，坚持以激励性评价和发展性评价为主，在评价手段上突出“三个统一”。1、客观性评价与人文性评价统一。就客观性而言，考试是为了真实地评价学生的学习结果；就人文性而言，考试是为了促进学生的学习，激发学习的积极性，树立学习的自信心，为学生的终身发展奠定基础。我们采取“等级+评语”的评定成绩的办法，坚持鼓励为主，重视归因分析，体现对学生人格和现实发展水平的尊重。我们还要承认学生的差异性。强调个人的纵向比较，不与他人作横向比较，让学生从只关心成绩的高低，转向关心技能的掌握、习惯的养成与否，以及教师对他的评语上来，了解自己的实际程度，明确努力的方向，向下一个目标的达到使出努力。2、多元评价主体相统一。为了更客观、公正地评价学生的学习情况，我们大力提倡民主性评价，让学生、家长一起参与考核评估，从中发挥积极的作用，教师一定在参照学生自评、互评和家长的评估结果的基础上，再结合每个学生的实际情况进行综合评估，评价主体的多元化和统一性，使得评价结果更客观、更全面、合理。例：语文课程综合素质评价表学生姓名：_ 班级：_年_班 时间：_年_季说明：评价结果用“”表示。“很好”四颗，“较好”三颗，“一般”两颗，“还须努力”一颗。3、形成性评价与终结性评价统一。对学生的评价不能仅关注结果，更要关注学生成长和发展的过程。只有把形成性评价与终结性评价有机地统一起来，才能使学生的成长和发展过程真正成为评价的组成部分。我们要求学生注意收集平时最好的作文和日记、最满意的写字作业、最得意的演讲材料等反映自己平