浅谈语文综合性学习.doc

综合性学习让语文课堂动起来春晖小学 孙丽华“语文综合性学习”作为和“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”并重的一个内容，纳入了语文新课程结构体系之中。它以其开放而富有创新活力的特点，体现了语文新课程的价值追求，即全面提高学生的语文素养。我在授课中欣喜地看到“语文综合性学习”将口语交际、习作和展示台有机的整合在一起。丰富多彩的语文综合性活动为听、说、读、写创造了必要的条件，为学生提供了有意义的话题，广泛的习作素材。然而几次语文综合性学习活动课下来，离我想象的效果相距甚远，我的深切体会是：本意是让学生通过大量的收集筛选资料，然后相互交流，产生碰撞，从而拓展学生的语文知识，形成有他们个性的文章来。可想得容易做起来是困难重重，实际的情况是：查资料条件有限，有不少同学家里没有电脑，有的即使有家长也不让上网；家中书籍更是有限，还有一部分学生懒得动手，嫌麻烦。最终导致的结果是：满怀激情开场，匆匆忙忙收场。在这种情况下，我开始认真反思我的教学，思考什么是语文综合性学习？怎样进行语文综合性学习？我觉得在新一轮基础教育语文课程改革实验中，语文综合性学习不仅是语文教学改革的热点，更是语文教学改革的难点，在开展语文综合性学习过程中有许多问题亟待我们深入研究、切实解决。一、 存在的一些问题1、，有的教师常常担心“非语文”内容过多地介入。例如，我在教学新教材第四册时，围绕“爱祖国、爱家乡”这一专题进行的语文综合性学习，教材中“展示台”展示的是有关家乡的过去和现在的照片，以此让学生认识家乡的变化。课堂上学生们有的交流整理的文字资料，有的动手画家乡景色，有的展示找来的家乡风光照片，他们忙的不亦乐乎，40分钟远远不够。也许有人怀疑：“这像语文课吗？”这种担心从某种程度上是受传统的语文观念的局限，新课标中提出“学科整合”，学科界限已趋于淡化，越来越趋于学科之间的融合，已不存在像谁不像谁的问题；2、有的老师认为语文综合性学习既费时又费力（一般完成需要一周，甚至两周的时间），私自当作选做内容，有时间就进行，没时间就舍弃，反正考试也不考。有的则过分依赖课本，在课堂按教材给出的情境一步一步的进行教学，生怕涉及的面太广不好控制。细想想这样做完全背离了语文综合性学习的本质特点。没有充分认识到新教材中语文综合性学习设置的重要性和开放性特点。3、教师在语文综合性学习实施过程中，对语文学习资源开发利用得不够。语文作为母语教育课程，“学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”生活就是重要的学习资源。开展语文综合性学习要充分利用学校、家庭和社区等教育资源，把语文学习引向社会生活与实践，把社会生活与实践融入语文学习。二、了解内涵与其特点为了对“语文综合性学习”有深入、明确的理解，我对“语文课堂教学”和“语文课外活动”与之容易混淆的概念进行了比较、分析。通过学习理解，我发现语文综合性学习既不同于传统意义上的语文课堂教学，也不同于以往的语文课外活动。其主要区别在于：1、在学习内容上，不再拘泥于“语文学科”，而是要关注、关涉科学、人文和自然、社会、人生以及历史、现实、未来等科学文化、道德艺术各个领域；2、在方法途径上，不再单单通过语文活动或情境模拟来达成某项能力的提高，而是利用各种可资利用的资源，运用各种学习方法与手段，包括运用科学探索、发现学习，资源学习以及小组方法，也可借鉴其他学科的方法：不仅要开展语文活动，实现课内外结合，而且更要注重在实际情境中、社会实践中、生活体验中培育人文素养和综合素质，达成全面发展的教育目标。3、从学习功能上看，语文综合性学习不再单纯追求智育目标，而是要特别注重兴趣爱好、情感态度、价值观、创新意识、合作精神的培养，促成学生健康人格的形式，身心诸因素的和谐发展。所以，它与以往的“语文课外活动”或者是“语文活动课”是既有区别，又有联系的。三、“动起来”的教学策略语文综合性学习作为一种新的课型，它深受活动课程理念的影响，倡导活动性、探究性的教学方式。它以学生为主体，实际上语文综合性学习的主题、方案计划以及具体实施，自始至终由学生自己完成，重视学生主观能动性的发挥。引导学生在自主学习中探究，在比较观察中探究，在问题解决中探究，在实践活动中探究。让语文教学从以下几个方面动起来：1、激趣引题，自主探究。激趣引题是指老师的课堂引入，自主探究是教师提示后的学生活动。导入要简练精彩，能调动学生情绪，营造氛围。学生的自主探究包括学、思、疑、问等几个环节。从学习专题的提出，到学习过程的安排、学习方法的确定，及至学习成果的呈现，要把自主探究放在首位。2、解疑点拨，合作探究。学生自主探究不理解或解决不了的问题合作解决，可让学生用简短的话表述探究的难点，老师综合大家的提问，提出一两个重点问题组织学生合作探究。有三种形式；一为生生合作，发挥各自优质；二为小组合作，46人为宜。在小组开展探究活动时，老师要注意观察学生的行为，防止一部分优秀的探究者控制和把持着局面，让每个人分享和承担探究的权利和义务；三为全班集体探究。抓住中心议题，全班同学对话，答辩、争论等。3、交流成果，深入探究。引导学生将学习成果物化，比如习作、调查报告、现场采访、资料整理、作品展示等。让学生在交流中学习别人的经验，反思自己的不足，享受成功的喜悦，将综合学习得到升华。另外，把语文综合学习教学设计成情节型的、活动型的，开展生动多样的活动教学，综合了各种门类的知识技能与表现手法，学生会更有兴趣参与，学习效果回更好。电视上很多大家喜闻乐见的栏目和表现形式都可以在语文综合学习课堂上展现，如“幸运52”、“开心辞典”、“快乐大本营”、“实话实说”、“辩论赛”“表情动作猜词（成语）”、“课本小品”等。四、 发挥“动起来”达到“三促进”回顾建国以来半个多世纪的小学语文教学，我们特别重视的是语文课堂教学，尤其是应试教育的影响下，迫使教师们盯着语文课本，学生们死啃着语文课本，导致了课外的语文学习活动成了以抄题、做题、考题为主要内容的考试练兵场，形成了语文教学“课内损失课外补”的局面，严重地制约着小学生语文综合素养的整体提高和发展。小学生语文综合素养不是在课堂“言说”和课外“做题”中形成的，而是在学生充分“践行”和广泛“习得“中形成的。语文课堂应是学生语文“践行”的场所。语文综合学习课程构建一个开放的语文学习的世界，打通课堂生活与社会生活联系的通道。”因此，标准针对上述现状特别提出“拓宽学生的学习空间，增加学生语展。”培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书、好读书，读好书的要求。语文课程这些理念的落实，主要是通过综合性学习来实现的。（一）、促进小学生良好思想品德的形成语文学习的思想教育功能是“润物细无声”的。学生带着浓厚的兴趣参加语文综合性学习，将大大增强语文教育的育人功能。语文学习大都是通过形象化的生活、形象化的人物、形象化的语言来达到其思想教育目的的。尤其是小学语文实践活动，通过阅读、视听以及对现实生活的考察、体验，接触到一个个典型的人、事、物，自觉地接受着爱国主义、社会主义和集体主义等方面的教育。这样的教育感人至深，鲜活生动，较之空洞的说教更具吸引力和说服力。另外，小学生通过课堂学习和课外阅读等不同渠道，对社会科学、自然科学等也有了更加广泛的接触。与单纯的语文课堂学习相比，语文综合性学习活动更加注重文化的多样和广博性。 （二）、促进各类学生的智力发展学生在语文综合学习各类活动中，可以根据自己的兴趣、爱好自主地进行探究的需要，随时改变原设计的思路，沿着更新的目标去探索、前进，以求获得更好的学习效果。这样就大大地激发了学生的学习兴趣，他们在活动中情绪高涨，兴趣盎然，有利于学生个性张扬和创造才能的发挥。由于充分尊重了学生的意愿，充分发挥了学生的主体作用，因此，在活动中学生变“要我学”为“我要学”，其潜能得到充分的开发，个性特长得到充分的施展，智力因素在各自不同的水平上得到充分的发展。（三）、促进教师素质的提高小学语文综合性学习涉及面之广，吸纳的信息量之大，对指导教师的要求之高，都将是前所未有的。因此，这必将促使小学生语文教师自加压力，积极地提高自身的业务素质。1、加强教育理论的学习与研究，进一步提高认识，更新观念，树立正确的教师观、学生观和质量观，尽快实现教育观念和教学角色的转变。教师在语文综合性学习活动中既要充分地发挥好主导作用，又要以“参与者”的身份与学生平等对话，耐心听取学生的意见，虚心向小学生学习，通过综合实践活动的开展，不断充实自己，提高自己。2、要关于学习和实践，广泛涉猎各类知识，不断扩大知识视野，深入生活，调查研究，获取大量第一手资料和亲身体验，以掌握指导学生语文综合性学习的主动权。3、加强对综合性学习指导方法的研究。诸如教师在活动中的地位和作用