总结(内容全面).doc

郫县实验学校2年教师专业发展学校总结 教育是神圣的事业。以人的发展为本，是教育的核心思想。社会的发展，教育的变革迫使我们不断学习，要与时俱进，要在工作中学习，在学习中工作。唯此，才能始终持久地保持我们对教育改革真谛的正确理解，才能建立我们持续发展的共同愿景，才能把学校构建成一个获取、创造、传播文化和不断增强创新能力与合作发展能力的学习型学校，从而提升教师的专业素养，推动教师的专业发展。 我校是一所公办九年制学校,办学质量赢得了良好社会声誉，有优质教育资源，其关键在于拥有一支较为精良的师资队伍。我们深知，教育工作最根本和最关键的环节是师资队伍建设，教师专业发展与学校发展休戚相关。教育的永恒话题就是建设优质学校，促进教师专业发展，成就学生的成长幸福。 学校、教师和学生组成了一个教育的共同体。在这个共同体中，三者相辅相成，互为支撑。让学生得到健康持续的成长，是教育的出发点，也是归宿点，学校和教师肩负着重要的责任。因此，建设优质学校和促进教师发展就显得尤为迫切，其现实意义自然不言而喻。丰富的优质教育资源，为建设优质学校奠定了坚实的基础；持续的教师专业发展，为学校教育质量的进一步提升寻找到了新的生长点。郫县实验学校始终组织和引领着教师一起投入学习的思考与实践，不断吸收新的理念，汲取新的知识，踏实地走好优质与发展的每一步。一、重视规划、确定目标 通过规划的实施，初步创建具有我校特色的教师专业发展培养机制，营造自主、健康、和谐的教研氛围，探索教师发展评价机制。促进青年教师迅速成长，造就一支能教学、会科研、善学习的骨干教师队伍，同时培养一批水平较高的市级学科带头人和骨干教师，培养出学校自己的名师。（1） 出名牌教师 经过努力，使教师对教育的价值的判断有一个质的飞跃，使教师能站在时代的最前沿，理解教育，并按照自己的理解去实践、探索。提升学科素养，培养学者型教师，造就名科、名师。（2） 出品牌学科 从培养学习型组织的层面上看，经过努力着力大造集科研、师训、课改功能于一身的专业发展型备课组，并在此基础上，取得的经验能在一定的程度上推广。（3） 出系列课程 建设一批师训课程模块，形成专家、教师、家长、社会人士、学生为师训课程主题的，体现学校文化精神的校本研修系列课程。（4） 出研训文化 坚持“教、训、研三位一体”的学校组织文化建设思想。不断完善学校校本培训的机制，结合学校发展特点，激发教师专业发展的内驱力，为教师专业发展提供良好的氛围和展示空间。（5） 出经验影响 通过不同的途径对本县及县内的兄弟学校进行辐射。并且在辐射的过程中，总结针对不同学校的辐射模式，使学校的组织文化建设具有更大的开放性。2、 工作创新与特色 我校在“望丛为民，学生为生”的思想引领下，制定了教师专业化发展的长远规划，建立起了完善的教师专业化发展机制，从课程建设、课题研究、校本培训、校本教研四个方面着力，采用“分层培养、分类指导、分阶段推进”的策略进行学校教师队伍建设，逐渐打造出“合格教师、成熟教师、优秀教师、知名教师”组成的精良的教师队伍，在区域教师专业化发展中，发挥着示范、引领和辐射作用。三、有效落实成果显著 （一）我校的名师 郫县实验学校在以“望丛为民，学生为生”的教育思想的引领下，制定了教师专业化发展的长远规划，建立起了完善的教师专业化发展机制，涌现了一批名师。如：我校的美术教师刘文跃，语文教师刘兴利专业能力非常突出，被评为“郫县名师”，在学校有“名师工作室”。他们在区域教师专业发展中发挥着师范、引领和辐射的作用。（二）以校本教研为提高教师研修的突破口，创建了“从学习中来，到实践中去”的教师研修之路。1、校本教研，促进教师专业能力的提升。学校学科建设确立了定时间、定地点、定主题、定中心发言人的“四定”标准，展开了扎实的校本研修行动具有实效性。教师在课题研究实践中建构和提升了经验，在教学实践中朝着“一专多能”的方向进步，体现了教师专业化发展的层次性和多样化。如：为了使学校教育教学能朝着“优质、高效”的方向发展，更好地完成教育教学任务，解决老师在实际教学中存在的问题，促进教师的专业能力的提升，培养学生自主学习的能力，促进学生的全面发展。继续打造一支“愿学、乐思”的教学团队，促进教学团队的发展。我校开展了以提出问题和解决问题为主题的课题研究。研究过程中，老师们积极学习相关的理论知识，不断丰富自己的知识储备量。结合自己在教学中遇到的问题，不断在讨论中进行智慧火花的碰撞，在实践中不断反思总结，在总结后继续实践，并且对所获经验进行提升，撰写了一系列论文。我校的苏琴琴老师呈现了一堂高质量的教研课，这堂课也获得了成都市二等奖。在此次研究活动中，老师们不仅在自己的专业知识和专业技能方面有了进一步的发展，更重要的是提升了教师的研究能力，养成了研究习惯。2、 校本教研，促进教师研究能力的提升 我校教师专业化发展的校本管理体现了自主发展与规范管理的结合，规划与措施落实，阶段发展目标设置明确、恰当，教师梯队发展模式对教师的专业引领、促进有力，为教师明确了前进的方向，找到了自身专业化发展了位置、起点、动力和方法，促进了教师的整体发展。 如： 2012学年我校根据学校的实际，进行了以“小学生倾听和表达能力的培养”为主题的研究活动，以活动为载体促进教师的专业发展。（1）、完善组织，发挥教师主观能动性 我校将课题研究的内容按年段进行划分。每个研究小组都有自己研究的内容，就可以充分发挥教师的主观能动性，给不同层次不同个性的教师提供了适合自己发展的平台，获得了不同凡响的收益。 教导主任从“业务层面、沟通交流层面、区域管理层面”反思得失，并确立工作的切入点，从中总结出相应的解决策略：“以点带面、迁移辐射、扩展思维”等，极大的调动了每位教师的研究积极性，小组研究掀起一股素质教育的热潮。（2）、提速小组管理，规范每阶段操作行为在教导主任的带领下，每个小组进行研究活动的设计与组织，完成每年段研究进程记录。定期开教研例会, 互助合作落实阶段任务，及时发现问题、解决问题，拓展一片研究的天地。（3）、收获研究经验。从课题研究萌芽初期的新鲜与迷茫，到明确课题阶段研究的绞尽脑汁，从一步一个脚印地探索实践，到自信满满地总结综述，参与课题研究的人员共享经验，并在分享中静下心来反思，在学习中反思，在反思中实践成长，课题研究渐渐地成熟、完善起来了。3、 校本教研，让教师的教学更加个性化。 我校组织教师围绕“问题导学模式”开展校本研究。无数次的专家引领，无数次的潜心研究，无数次的激烈碰撞，孕育出我校的“问题导学模式”，并付诸实践。在这个过程中，教师获得了专业发展，教师的教学更加个性化。（三）在比赛中成长 我校教学比武大赛，在学校领导的高度重视下，在各位参赛教师的大力配合及各位评委的辛勤工作下于2年12月成功地落下了帷幕。本次活动：、目的明确。这次教学比武活动的目的为促进“课堂教学改进”的深化实施，促进教师对课程、教材、教法的研究，探索培养学生的创新精神和实践能力的途径与方法，为教师互相学习和锻炼提供平台，提升教师专业发展水平。、组织实施严谨。根据学校的总体部署，开学初就制定了此次比武活动的评优方案，让老师了解什么是说课，说课的意义，说课的要求，明确如何撰写说课稿参赛教师都能认真备课，教师们在听课、讲课、评课过程中，秩序井然。不论是上课教师还是听课教师，积极性和热情都非常高，本着学习的心态加入到这次活动中来。都希望在这次教学比武活动中汲取营养，不断提高自己的业务水准。、教师准备充分、教研氛围浓厚，有实践，有反思。上课教师都做了充分的准备，从思想上都十分重视。本次比赛从整体上看，老师们的课堂教学水平有了一定的提高。这与我们平时的不断学习、不断努力、教研组浓厚教研氛围分不开的。活动结束后，每位赛课教师都能针对自己的课堂实际从本课亮点、存在的不足、今后改进的措施等方面做了认真反思。从老师们上交的评课材料看，大多数老师都很用心，并且对自己及他人的课点评恰到好处。老师们在互相探讨，互相学习中实现共同进步。（四）在书海中遨游我校每期都坚持开展教师读书活动，老师们积极参加，爱学，乐学，分别以读书笔记的形式记录下了自己的收获。每位老师都在原有的基础上获得了不同程度的发展。（5） 在专业引领下成长1、学校领导重视教师的专业化发展，以校长为首的干部团队举办了多次专业讲座，有很高的占位和发展意识，找准了学校、教师专业化发展的着力点。2、我校先后邀请省、市知名教育专家及教师到我校上观摩课并与老师们座谈。3、组织教师分期分批到上海、山东杜郎口、江苏、蒲江等地区进行观摩学习，并带回了大量关于课改的先进经验。4、选派多名青年教师参加国家、省、市、县级骨干教师培训。（六）发挥优势特色辐射1、开展“送教下乡”活动。我校派出优秀教师、骨干教师、名师等多名到阿坝州、甘孜州等支教或送教下乡。2、 发挥“名师工作室”的引领和辐射作用。 学校加强了教师基层团队建设，以“名师引领”、“绩效评价”策略，充分发挥名师的示范、引领和辐射作用，带动了学校整个教师团队的发展，教师工作愉悦，有积极的自我实现的需求。四、工作反思与启示学校的教师专业化发展的课程设计应在真情实景中自下而上设置，体现教师的发展需求，提供相匹配的校本研修。应加强“名师工作室”的建设，着力提炼出模式化的经验和教学特色，从而带动教师群体的发展，实现教师自我发展目标与学校目标的一致性，实现目标的达成与监控。5、 下一阶段的工作方案 郫县实验学校在下一阶段的工作中，将把工作的重点放在培养青年教师、加大名师专业引领力度、加强案例研讨、同伴互助和进行课程改革、促进教师与学生快乐交往等几个方面。 在培养青年教师成才过程中，运用激励机制，激发青年教师的进取心和竞争意识。给青年教师创造条件，提供机会，让他们互相学习，比能力比实绩，对工作有显著成绩的破格提升，使他们有成就感。坚持开展“教坛新星”评选、教学基本功竞赛、优秀课评比、教学论文评选等活动，与职称评聘、晋级提拔挂钩，强化青年教师的争先创优意识，促使他们在实践中迅速成长成熟。培养青年教师运用现代化设备的能力，建立了培训学习、考核实绩、实际操作、服务教学的培训制度，规定40岁以下的青年教师要根据学科特点自觉运用现代化设备进行教学，以此来带动青年教师积极开展教学改革，提高教育教学水平。以“名师”和各级骨干教师为核心，形成课改骨干教师群，从而为教师树立身边的榜样，也有助于实现优质教学资源的共享。还要充分发挥外请的国家及省、市课改理论专家的指导作用，以提高教师的理论素养。加强组内案例研讨，通过提问使意见或观点得以检验，使各科教师超越了学科知识本身的界限，而且使教师深入探讨了课程的共同价值，不仅