兰征—实践报告—2010级数师4班付裕.doc

重庆师范大学涉外商贸学院社会实践报告题目： 关于重庆市农村教育调查报告学 院 数学与计算机学院 专业班级 数学与应用数学（师范）4班学生姓名 付裕 学号 20100551175 （组长）学生姓名 学号 学生姓名 学号 指导教师 兰 征 日 期 2012年5月28日 重庆师范大学涉外商贸学院社会实践报告成绩评定表 数学与计算机 学院 数学与应用数学（师范）专业 2010 级 4 班题 目关于重庆市农村教育调查报告完成期限2012年2 月27 日2012年6 月3 日共13 周指导教师兰征任务完成情况批阅教师意见：社会实践报告 3.8 (千字)； 老师签字： 姓 名学 号小 组 分 工成 绩付裕20100551175组长备注：1、每个小组不超过3人（组长成绩比组员多5分） 2、小组分工填写组长或组员；社会实践报告的总评成绩采用优秀（90分以上）、良好（8089分）、中等（7079分）、及格（6069分）、不及格（60分以下）五级记分制。关于重庆市农村教育调查报告重庆师范大学涉外商贸学院 数学与应用数学（师范）4班 付裕 指导教师 兰征摘要：邓小平曾说过：“我们要千方百计，在别的方面忍耐一些，甚至于牺牲一点速度，把教育问题解决好”。百年大计，教育为本。随着社会的不断进步，教育问题成为社会各界关注的焦点，农村教育让学生在循序渐进中掌握知识、拓宽知识面、丰富知识，为以后的学习生活打下坚实的基础，所以农村教育是长远教育的重要保证,它为中国的发展做出了不可磨灭的贡献。但农村教育中还存在很多问题值得我们去思考，等待我们去解决。关键词：重庆市 农村教育 留守儿童 教育是国家稳定持续发展的关键,对于人才的培养，农村教育至关重要。在中国这样一个发展中国家，尤其应加大对教育的投入和投资。我国是一个农业大国，农村人口占据8.8亿，相应的农村教育现状无时不刻显现出我国教育发展现状，为更好的了解农村教育现状，我通过走访和询问，对重庆市农村教育情况进行了一系列调查，发现重庆市农村教育存在很多问题. 一、重庆市农村乡镇留守儿童太多。在走访长生桥镇时了解到由于本地农村经济贫困，青壮年75%以上双双进城务工，其子女随祖父母生活，这部分的学生从小缺少父爱、母爱及严格的管教。经调查发现留守儿童的性格主要表现为沉默、内向、叛逆、孤僻等，只有极少数懂事自理者，学校对大多数留守儿童的教育收效甚微。城市儿童假期间，可以进入丰富多彩的补习班、兴趣班，但该地留守儿童假期中更多的是放牛、割草、拾柴，他们指望接受良好的高等教育是几辈人的奢望。二、重庆市农村教育地域差异大。不同地域经济发展水平不一样。对于贫困山区的孩子来说，他们有地方读书就很不错了（包括在私校读书），更别奢望有好教师来教他们。调查显示，贫困山区校舍分布不合理，教师职业素质低。一般都是一村一校，学生上学要步行34公里山路，如果是下雨天可就为难了那些小龄儿童。政府为了解决学生上学难的问题，特许部分私立学校的举办，但是私立学校的教师大部分是过去的小学生或初中生，这部分教师的教学能力有限，严重影响了学生将来的发展。贫困山区教师待遇低，一个刚毕业的大学生每月不足800元的工资（校内补贴每月不足200元或根本没有），1000元以下的工资中除去必要的开支后所剩无几，自然贫困山区很难留住有知识、有头脑、有创意的人才了。事实上各个学校停薪留职或根本不要工作的外出务公公办教师大有人在，个别乡镇外出务工教师高达近10人；相当部分乡村教师是身在曹营心在汉，把进城作为终身追求目标，很难发挥全体教师教书育人的智慧和潜能。“目前，大多数新教材对农村和欠发达地区的情况反映不够，城市化倾向明显，严重影响新课程在这些地区的实施”。（注：郭晓明，“义务教育新课程实验的进展与反思”，2004。）三、重庆市市政府投入教育的经费严重不足。由于条件有限，至今重庆市有个别乡镇学生读书仍然要自带桌椅，所有学校仍然需收取学生的住宿费，一个上千人的乡镇学校仅有30台电脑，学校在软硬件方面还不具备，目标的实现面临非常大的困难。政府虽然减少了教师的人头工资的部分支出，但是乡镇教师任务繁重、缺编现象严重。一方面由于校舍紧张（个别村校卖掉“普九”期间修建的部分校舍偿还债务），学生宿舍和教师住房严重缺乏；另一方面教师缺编，所以很多乡镇中超大班额现象严重。调查还显示：初一的学生平均每班将近90人，初二的学生平均每班将近80人，到了初三即使编制压缩班，每班也有70多人。沿海东部在搞小班化实践，但我们西部农村正在搞大班化教育，其效果可想而知。四、重庆市农村远山区师资力量薄弱。我走访了一些乡镇初中数学教师。他们是这么说的：“绝大多数村校教师是一人一校的代课教师或民办转为公办的老教师。教师绝大多数是没有受过正规师范院校培训的初高中生，他们的教育水平可想而知。所谓的“差生”从幼儿园到小学三年级就已经在村校产生，相当部分“差生”到小学高段（四、五、六年级）接受新知识就很困难。期末统考单科成绩及格率很难达到50%，全科及格率也低，就足以说明这个问题。而音乐、体育、美术课大部分是没有受过专业培训的其他教师代上，这就难于保证学生全面发展。一方面，当地专科师范毕业生回乡任教，但政府对于教师住房、福利待遇等支持不大，难于留住这一部分教师的心，另一方面没有经过正规师范教育的民转公教师和代课教师能力有限，对学生的引导及培养造成了阻碍。一线教师中有一部分教师的课程任务太重。对于一些初中数学教师，在学校里教两个近90人的班的学生，并且还代班、团、劳等课。在农村一个教师讲好几门课的现象非常普遍，教师身心疲惫，教学质量难以保证。学校要求教师要做到六认真（认真备课、认真讲课、认真批改作业、认真辅导、认真考核、认真评估），我们细一算，教师是做不到的。按我们学校的要求，每个初中数学教师每天至少要上三节课和辅导两节晚自习，批改1/3的数学作业本（60本），如果每节课按45分钟算，备一课按45分钟算，批改一本作业用5分钟算，教师每天需坚守岗位680分钟，总工作量超过11个小时，请问谁能做到呢？教师是心有余而力不足，我们的办法是一方面少布置作业，多在班上集体校对和修改作业，另一方面教师以讲代替学生练习作业。对于不太负责的教师情况，效果可想而知！由于师资编制紧张，要做到因材施教，就只能是纸上谈兵罢了。” 我国农村中小学教师学历水平和专业化程度总体偏低。相关数据显示，2011年，重庆市农村和县镇小学教师专科以上学历者分别占24.17和41.03，初中教师本科以上学历者分别占12.26和19.58。五、重庆市九年义务教育巩固率低。经查有关资料发现：重庆市初三出口人数与初一入口的人数比很低。现实生活中很多原因都会造成初中学生严重流失，通过思考学生主要有以下几种原因流失：1、除一部分正常转进转出流动外，绝大多数学生随父母外出打工挣钱。由于家庭贫苦，为了维持生计，他们也是被迫才辍学的。2、很多学校评比教师的教学水平是以各年级实考人数为分母来计算平均分、及格率、差生率等，客观上也纵容了部分急功近利的教师驱赶差生，迫使学生辍学。3、学生读书成本太高，一个在校初中生按每生每年3000元计（包括在校的生活费），这对于一个农民家庭来说，是一笔不小的开支。4、新的读书无用论客观上也增加了学生的辍学率。六、少部分学生家长对教师苛刻。近几年，教师的工资待遇比过去有所提高，在一般人眼里教师这个职业好，但是，教师的责任太大了。有很多家长认为只要把学生交到学校，教育好学生就是教师应尽的义务和责任。学生在校的各种表现根本不过问，特别是问题越多的学生的家长越不关心子女的成长。学生在校违反了纪律，教师也无能为力。例如出现学生偷盗、逃学、夜不归寝等不良现象时，班主任只能说服教育，绝不会采用体罚和变相体罚（立正都属于变相体罚）学生，大部分学生监护人即使知道小孩在校违纪也不会到校配合班主任教育学生，他们反而埋怨教师无能。极个别学生在教师训话时装病，弄得班主任手忙脚乱，啼笑皆非。电视媒体更多的是报道教师体罚和侮辱学生，再加上确实有未成年人保护法（未成年人即使杀了人也不会偿命），学生及学生家长有恃无恐。每个班真还有几个调皮捣蛋的学生把班主任弄得寝食难安，如果教师管理学生稍过火，学生家长就会到处告状，结果是教师面临着降级或丢掉工作的处分。例如某年北京某高校一大学生辱骂一位白发苍苍的教授，为此教授公开在媒体向学生道歉！调查显示确有在校学生杀死教师的事件（几年前，某区某中学王老师被学生杀死在讲台上，此事令当地的老师至今心有余悸。）由于过多强调教师责任，造成的后果是：任课教师不敢大胆管理学生；报考师范院校的人越来越少；愿意到基层工作的本科大学生寥寥无几；学生得不到良好的教育。七、重庆市贫困山区教师的身体健康令人担忧。贫困山区教师的身体状况普遍较差。经在当地几所学校调查发现，由于课务繁重，又加上生活条件差，40岁左右花白头发的教师不在少数，到60岁退休时头发全白教师人数约占当年退休教师人数的33%。有极少部分教师未到60岁就仙逝了。中青年教师在工作期间生病很难及时得到治疗，一方面家庭经济困难，另一方面工作任务重（生病期间请假困难），不便离开。总之，农村教育存在的问题较多。我从小生在农村长大，有一些是我的亲身经历和感受。我之所以选择写这篇调查报告，其目的是为了引起有志之士关心贫困山区的基层教育。非常可喜的是目前政府正在加大对学校的投入力度，特别是师资力量的补充，近几年到乡镇任教的专科生比往年有所增加。教师工资由财政按月拨付到教师个人帐户，教师工资有所上调，教师的生活、工作条件有所改善。政府还对各个学校进行了资产清理和评估。调查所在地时，所有的教职工都希望政府能均衡教育资源（东、西差距大，城、乡差距大），早日实现教育的公平竞争。由此特提出个人观点：由现在的县财政对学校的管理转便为省财政对学校的管理，可以在较大范围内均衡教育资源；用政策调控各学校教师的收入，尽可能的使其差距在一个合理的范围，特别是各学校领导和一线骨干教师的收入差距不应太大