“说”是“写”的铺垫.doc

“说”是“写”的铺垫浅谈小学低段的语言训练南通市城中小学 张俐 小学生听说读写能力训练中，容易忽视的是“说”的能力。低年级说话能力的时效直接影响到中高年级。因此，加强低年级说话训练，探索低年级说话训练的科学方法，对于小学生“说”的素质培养，显得尤为紧迫和重要。在学生无话可说或说话不连贯时，给予他们方法上的指导，思路上的点拨，化解难点，减轻学生的压力。通过“说”来提高学生口头表达能力，减缓了由做到“写”的飞跃。有了“说”的铺垫，“写”就水到渠成。一、挖掘口语表达的潜力，增强信心。全日制义务教育语文课程标准低段学生口语交际要求：“有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的见解。”因此，鼓励不说话或少说话的孩子养成大胆说话的习惯显得尤为重要。心理学家调查表明：社会群体中不说话或少说话的原因主要不是表达能力方面的障碍，而是个性心理方面由于缺乏自信所致。其实，每个人都有口头表达的潜能和意愿，扭转缺乏自信的缺陷的最佳时机是在小学低段。因此，我们要让孩子成为课堂的主人，给儿童更多自主表达的机会，鼓励每个学生大胆发言，大声说话，及时用你的眼神或掌声或激励语加以肯定。如果孩子发言声音低了，可以告诉他，他说得很好，但是要让教室里的每一个同学听到他精彩的发言，就必须再大点声，请他再试一次，如果有进步，全班同学给予掌声鼓励。二、把握儿童关注的热点，激发兴趣。心理学家说过：学生最好的刺激是对学习材料的兴趣。可见，兴趣是最好的老师。因此，说话的内容必须贴近儿童生活，是儿童熟悉的、喜爱的。如一年级说话练习“精彩的表演“，紧扣刚刚观看马戏表演活动的内容，引导学生进行语言训练。因为这次活动令孩子们激动，难以忘怀，由此产生了较强的表达意识，教师要善于挖掘和充分利用这些话题，创设情境进行对话练习。再如：我校今年九月一日搬进了新校区，组织学生参观校园，了解校园环境，再练习语言训练：说说我们的新校区低年级儿童普遍喜爱看动画片，我让孩子们把自己最喜欢的卡通人物卡片以及自己画下来的卡通人物图片带来，再用几句话说说自己最喜欢的卡通人物，先不说出卡通人物的名称，可以从任何一个角度来介绍，想怎么说就怎么说，然后让大家猜一猜是什么，最后出示“答案”。孩子们“八仙过海，各显神通”，很快地融入交际的情境中。在日常教育教学过程中，教师要善于观察、了解学生，把握学生关注的热点，如：外出活动、偶发事件等，让学生有话可说，营造师生互动、生生互动的说话氛围，激发儿童说话的兴趣。三、开展丰富多彩的活动，培养能力。小学低段孩子的特点非常明显，他们由于年龄较小，注意力容易分散，以形象思维为主，抽象思维还在初步发展中，丰富多彩的游戏活动能锻炼他们的口语表达能力。如：孩子们爱玩游戏“客人来了”，就先让学生分组游戏，小组内分角色轮流表演，再大组交流，最后由学生来评议，说说表演过程中有没有注意使用礼貌用语，对待客人是否热情大方。再如：组织学生做“盲人找座位”、“抢椅子”、“独臂穿衣”等孩子们喜爱的游戏活动。游戏结束，孩子们意犹未尽，可以因势利导，提问：我们刚才玩的什么游戏？喜欢这个游戏吗？还记得怎么玩的吗？启发学生说出游戏规则和过程。也可进一步提问：你们为什么喜欢这个游戏？谈谈自己的感受。孩子最喜欢的活动即游戏。游戏与语言训练的有机结合既能潜移默化地提培养学生良好的语言习惯，又能提高学生的语言交际能力。教师应做有心人。四、依托文本的拓展训练，发展思维。低段语文课本中有许多优秀的童话作品，教师紧扣文中生动的画面和鲜活的人物或动物形象，激发学生的思维想象力，续编故事或进行课本剧表演。如：安排学生参与课本剧狐假虎威的表演，请孩子们分别扮演狐狸、老虎、其他小动物及百兽，由于角色的不同，可以用书上的原话，也可以根据角色身份自创台词来演一演，让每个孩子都有语言训练的机会。再如：狐狸和乌鸦一课，许多老师都安排了续编故事的练习：“有一天，乌鸦又叼了一块肉站在树枝上，碰巧狐狸也从树下路过”教师要提醒学生，大胆地想象，第二次乌鸦会上当吗？可以有不同的结果，只要故事编得合情合理。这样的续编故事环节既加深了孩子对文本的理解，同时发展学生的想象力和创造力，提升思维品质。这样，无