生本理念在初中作文教学中的运用初探.doc

生本理念在初中作文教学中的运用初探桓台县荆家镇里仁中学 荆晓东 【摘要】 作文是最富有个性化的思维活动与情感表达，这一本质属性决定了作文的主体应是学生自己，作文教学必须确立“以学生自我”为中心的体系，坚持“主体意识”的教育思想，充分认识到学生是整个写作过程的构思者、创造者，教师只是一个启发者、引导者，情感的催化者。【关键词】 学法的指导 作文 个性发展 讨论教学就是学生在老师的组织引导下的自主学习。在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。学生处在真正自主的状态中，他们的潜能得到激发，他们的天性得到发展，我们把这样的依靠学生、为学生设计的教育和教学，称为“生本教育方法”。众所周知，作文是最富有个性化的思维活动与情感表达，这一本质属性决定了作文的主体应是学生自己，作文教学必须确立“以学生自我”为中心的体系，坚持“主体意识”的教育思想，充分认识到学生是整个写作过程的构思者、创造者，教师只是一个启发者、引导者，情感的催化者。因此，“生本化”作文，就是注重唤醒学生的自我意识，引发学生重新认识自我，表现自我，张扬自我。一、学法的指导。先做后学，先会后学. 最佳的学习方法是先做后辨认、或是一边做一边辨认。这是由学生的认知规律决定。那么我们就要指导学生在语文的学习中明白几个概念“以读引读”，“以读引写”，这是生本语文教学中的重要步骤，是进行课堂上交流阅读体验的关键。通过几篇文章的教学，指导学生怎样去“以读引读”、“以读引写”，这样就为以后的生本语文课堂教学的顺利进行打好了基础。要给他们一个相对自由的学习情境。让学生进行顺应他们心理的作文，整体输出，写自己最喜欢写的、印象最深的话语，这就是作文中的“做”。而作文的“学”，即“以读引写”，在这样的“做”中，学生如鱼得水，实际上有效地准备着，酝酿着“学”，到了要真正“学”的时候，就有可能一蹴而就，一点即通。因此，教师对作文的导，应当把精力放在设计“先做后学”“先会后学”的过程，再由学生自身的“先学后写”而得文。 二尊重主体个性发展。要使学生发挥个性，表现自己，就必须给学生以自由。新课堂实施中的自由是指学生自主而非强制地学习的一种状态。我们在作文指导中可以不必统一文题，统一题材，统一主题，可以确定目标，确定话题，明确要求，让学生自主命题，自选角度，自由选材，自定体裁，给学生舒展心灵的空间。1作文题目显个性一个好的作文题目，它能开启学生心灵的窗户，打开学生记忆的闸门，开拓学生广阔的视野。所以在作文教学中，尽量少出全命题作文，多出半命题作文和话题作文。如半命题作文伴我成长，给予学生充分的思维空间，激发其展开丰富的联想。于是，就有了古诗文伴我成长、读者伴我成长、软笔书法伴我成长、妈妈的唠叨伴我成长等等丰富多彩的作品，充分展示了学生个性化的生活天地与独有的感悟。又如，出一个开放型的话题“香”，学生写出了感受茉莉花香、暗香浮动的小区一角、飘着墨香的世界等文章，展现了中学生丰富的视角。给出话题“选择”，学生的作文更精彩：选择决定成功、艰难的选择、向左还是向右，展现了学生丰富的思维能力与独特的语言组织能力。2写作过程扬个性经过与语文课代表、语文学习学科带头人的商量，教师一学期分两次颁布师生共同参与、商量、确定的作文题：开学初与期中考试后各一次。然后采用学分制方法，由学生自由选题，自己选择写作时间与上交时间，按学分判定其一学期作文的成果，给予更多的时空自由。因为有了独立有效的思维时间，学生就可以更充分地去思考、搜集资料，观察事物，模仿典型，对语言文字、修辞手法，构思技巧等可以进行精雕细琢、精益求精的研究。教师要极力减少束缚，少一些急功近利的思想，让学生放飞思维，放飞想象，挥洒个性，舒展性灵。三、讨论的常规化。 在生本教育实践的活动中，学习中的讨论是普遍存在的，只是讨论的形态不同而已，堂堂有讨论，人人进行讨论，人人参与讨论，只要是学习的需要，没有什么不可以讨论的。因而郭思乐教授提出，在生本教育的课堂中“讨论是学习的常规”，“讨论成为课堂教学的正常秩序”。因为课堂的讨论回归了讨论本身的真实人人参与，也回归了生本教育体系的理念一切从学生出发，一切为了学生，回归了教育的本体学生。作文课中讨论使得学生的主体性得以发挥，激发了学生极大的学习热情，培养了学生的语言表达能力和丰富的想象力，从而取得课堂教学效益与生命质量的整体提升。在生本教育的作文课堂中使讨论常规化，对提升学生的综合素养和思维逻辑能力发挥了巨大的作用。四激活主体自由评价郭思乐教授在教育走向生本一书中提到“教育需要评价。评价至少有两个功能：一是了解学生的学习情况，二是督促和鞭策学生学习，评价应有利于学生的主动发展。”传统作文评价以寻找缺点为主的，往往伤害学生写作自信，使之缺乏成功感。而生本化作文评改是一种关注学生终身学习发展的作文评价，是富有情趣的有效的语文实践活动。它旨在以学生为本，提高学生语文基本素质，强调语文综合实践能力培养，强调科学与人文素养的提高，强调创新精神与创新能力的培养，是人本化、生活化、创新化的作文评改。把作文评价的权利交还给学生，通过引导学生参与评价，让学生在评价中学会交流，学会相互学习，才能真正使学生积极主动地提高自己的作文素养。可以采用自评、互评、师生交流、档案袋评价等各种形式进行评价。作文评价除采用横向比较外，更应注重纵式评价。不能只重视文章之优劣，还要重视情感、态度、价值观的综合评价。我在作文评价时，往往设置“作文金榜奖”、“作文跨栏奖（进步奖）”、“凡人名言奖”、“最佳选材奖”等多个奖项。以尊重学生的主体地位为前提，对学生的写作行为更多的给予肯定与鼓励，引起学生精神上的满足感、成就感，从而能够激发其对高一级学习目标的追求，使作文评价成为学生作文的催化剂。五、辅导工作的有效性。 将辅导后进生学习的工作托付给学生，让学生在四人小组的合作学习中去辅导后进生，让学生在互帮互助的学习氛围中“生帮生，生教生”，将教师一人繁重的作文辅导工作分散、承包到各学习小组，指导小组长科学的辅导方法，从语句开始到文法的规范，循序渐进。要多督促他们起码做到认真写日记、摘录好的语句、美文，不断积累素材；对信心不足的，多给予精神上的鼓励与支持；对写作能力确实很薄弱的，采取细水长流的方法，慢慢来，一点一点地让他们进步。 用生本的方法进行作