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浅议启发式教育在初中语文教学中的应用 狮子中学 杜光磊启发一词，源自中国代教古育家孔子的论语述而:“不愤不启，不悱不发举一隅，不以三隅反，则不复也。”其意思是学生如果不经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他；如果不是经过冥思苦想而又想不通时，就不去启发他。 “不愤不启。不悱不发”经常用来说明对学生要严格要求，先让学生积极思考，再进行适时启发。这是孔子论述启发式教学的重要名言，对后世的教育影响非常深远。继孔子之后，学记中又提出“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，进一步阐发了启发式教学的思想，主张要启发学生，引导学生。可见启发式教学自古有之。而语文学科是我们的母语，是我们日常生活中必不可少的交际工具，所以，在语文教学中进行启发式教学尤为重要。初中语文新课程标准 的教学建议中提到“教学中努力体现语文的实践性和综合性，努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，提倡启发式、讨论式教学。”那么，在平时的教学中，作为教育者的我们又该如何运用启发式教学对学生进行教育，从而达到更好的教学效果呢？笔者认为可以从以下几方面入手：一、纠正启发式教学中的一些误区。建立平等的教学关系现代教学论中的启发式教学的思想，是在现代心理学和教育学发展的基础上进一步发展完善起来的。强调学生是学习的主体，教师要充分调动学生的学习积极性主动性，实现教师主导作用与学生积极性的结合；强调学生智力的充分发展，实现系统知识的学习与智力的充分发展相结合；强调激发学生内在的学习动力，实现内在动力与学习的责任感相结合；强调理论与实践联系，实现书本知识与直接经验相结合。而在平时的教学及教学交流中，我发现老师在日常教学中存在以下一些误区：（1）过分突出学生在学习中的主体地位。最近几年来，一些课堂教学教学者倡导课堂教学要突出学生的主体地位，一切教学活动都应以学生为主体。一切教学活动只考虑怎样让学生学得高兴学得快乐为出发点。教师的角色已不重要了，课堂上的主角的是学生，而不是教师。教学过程中，要充分展现学生的独立意识和个性特点。传统教学中教师的主角意识甚至荡然无存。前几年我指导过一位刚毕业的实习老师，我对他单独上的一节课文散步这篇散文至今记忆尤深。他强调在课堂教学中要充分挖掘学生的非智力因素，让他们放开手脚，自己去探索课文。他首先让学生齐读课文，画出文中不懂的字词，自己查阅资料，让后让学生画出文中的所谓的好词好句，让他们自己分析好在哪里，然后不断诵读，最后让同学自己提出不懂的问题，课堂讨论。整节课老师没有做一些必要的总结和引导。比如散文中尊老爱幼，珍爱亲情的情感体现在哪里，散步过程中的“分歧”是怎样解决的，“为什么我背上的同她背上的加起来，就是整个世界？。学生一堂课学了之不知道主题是什么，不知道散文主线是什么。这种所谓的以学生为主体的教学，实际上是没有经验的教学，不懂教师的主导作用是什么。（2）过分体现老师在教学中的主导地位。语文教学模式是以知识传授为主的，教师是教学内容的传授者、教学活动的组织者、教学过程的控制者，学生处于被动接受和服从的地位，过分彰显教师在教学中的主导性，严重束缚了学生的自主探究、创新意识，不利于学生语文素养的形成和可持续发展。很多老师在日常的教学中也想到启发式教学，但由于种种原因，或是认为学生学业水平的原因，启发式教学根本调动不了学生的积极性 ，或是由于教师自身教学习惯而不愿意用启发式教学等原因，致使课堂教学出现满堂灌的填鸭式教学，是学生成为了学习的“奴隶”。 二、处理好的师生关系，形成良性互动的启发式教学和模式教师首先要转变自己的角色,成为学生学习的合作者、引导者和参与者，把教学过程变成一种师生的富有个性化的创造过程。（1）在课堂教学中要多一些民主和平等。教师在教学中要营造一种民主、和谐的教学氛围，让学生真正成为教学活动的主人。（2)教学中不要订立太多的规矩，束缚学生的手脚。教学内容的选择，教学活动的设计，可与学生商定，使学生心情愉悦地进入学习情境。其次，对学生要多一些信任和尊重。老师要充分信任每一位学生的能力，给他们展示的舞台；同时教师对每一位学生的尊严、权利、和积极性都要尊重呵护；对基础较差的学生要激起他们的的学习欲望。（3）最后，老师要多一些鼓励。鼓励学生提出不同的意见，赞赏他们独特的内心体验和感受，对于他们的错误不要一味地责备，打击其对知识的求知欲和上课互动的积极性。三、教学过程中，启发式教学方法的正确运用启发式教学的实质在于正确处理教与学的相互关系，它反映了教学的客观规律。那么，在具体的教学中老师要如何运用呢？下面笔者就自己的教学实际谈几点肤浅的看法：（1）启发式教学在教师备课中的运用 老师在备课中不仅要备教材。根据中学语文教学大纲总的目的要求，正确把握整个初中阶段及各学期的教学目标，在学期初就应该制定本学期的教学计划，这样才能做到在完成教学目的任务的基础上有效地进行启发式教学，在对整个初中阶段各学期的教学目标、任务有了整体的把握之后，更重要的是对本单元、本课的教学目的要求有一个清楚的认识，对本单元、本课的知识点要进行梳理。根据学生对所学课文知识的兴趣选好如题的切入点。例如，我在备到老舍的济南的冬天这一课时，给学生出了这样一道预习题：春天是昂扬向上的，她不仅带给人以视觉上的享受，还带来希望和力量。冬天带给我们的则是刺骨的寒冷，满目萧索和生活上的不便北方的冬天，给人的印象是“萧杀”的，可能会令习惯于温暖的南方的人们惧怕而却步。那么老舍为什么还要写冬天济南的冬天。学生带着这个问题边预习边思考，上课就会收到意想不到的效果。老师在备课中要备学生。虽然同一年龄的学生认知能力相当，但教师也要根据不同程度的学生设置不同难易程度的问题，根据学生不同的兴趣爱好设置不同的问题，总之要从学生的实际出发做到有的放矢激发每一个人的学习兴趣，决不能让基础好的同学“吃不饱”，基础差的同学“消化不良”，启发教学的结果是启而不发。(2) 启发式教学在课堂教学中的运用 首先要做到提问要有启发性。课堂教学是否具有启发性，不能只追求形式，只追求所提问题的次数，学生发言的人次，而要从深层上看提问是否能够启发学生的思维积极活动和培养学生的能力。提问是启发学生思维活动经常采用的一种教学方法，但老师的提问不一定都具有启发性。教师所提的问题要紧扣教学内容，围绕教学目的适当延伸，如果超出的内容太多就会喧兵夺主，影响教学效果。所提问题的难度和深度也要把握，既要面向全体学生的整体水平，又要照顾不同层次的学生。否则就有可能打消他们学习积极性，失去学习的兴趣。 其次要处理好课堂中讲解与启发提问的关系，既要防止满堂灌，又要杜绝满堂问，否则学生可能会出现厌学，拒答的消极现象。课堂教学中不仅要老师提问，还要善于调动学生的积极性让他们自己发现问题自己解决问题。课堂的讲解与互动交错进行，课堂张弛有度，学生不仅不会出现疲劳厌倦的现象而且还会提高课堂教学效率。(3) 启发式教学在课堂小结及作业中的运用 教师一堂课讲解完以后，还要及时对这堂课予以总结，总结的方式既可以用启发式提问的方式让学生回答本节课的知识点，也可以通过黑板上的板书的脉络，一步步的循循渐进地启发回顾。另外，教师还可以自己设置复习题或根据课后练习对本课复习提高。(4) 运用电脑 网络 博客 幻灯片等现代化的教学手段对学生进行启发教学随着电脑网络技术的发展，人们的生活也愈发与之息息相关，信息时代改变着人们的生活，同