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123教学模式的几点思考 以榆林市X中学为例孙田雨 15级学科教学（思政）一、写在最前面 扑面而来的新一轮基础教育课程改革带着势在必行的决心走进学校，走进千万师生。它实在针对我国现行基础教育课程存在的问题和弊端的基础上，应新时期科技发展与时代变换对培养目标的新要求下诞生的。 新课改处处体现“以学生为中心的”教育理念，正如有句话讲的：知识是珍宝，但是只有内化于心，外化于行的知识才是瑰宝。现代教育为了实现这样的知识传授必须以受教育者即学生为中心，一切以学生的需要为出发点，以遵循学生身心发展为原则，以适应社会进步、经济发展和科学技术发展的要求为目标，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。实现这些教育目的，光有课程内容、结构的变化还远远不够，更在于教学中的落实这一主要途径与基本环节。于是各种优秀的以生为中心的教学实践涌现出一批好的典型，“123教学模式”就是其中的一种。2、 成功的教育联合国教科文组织的学习财富蕴藏其中一文指出“学习知识的过程永远永无止境，如果最初的教育提供了终身继续工作之中和工作之外学习的动力和基础，那么就可以认为这种教育是成功的”。于现实中我们来看这句话，意思是我们的教育要提供给受教育者不竭的学习动力，方能成为成功的教育。反过来讲类似：某学生因为不堪学习之负而辍学；坚持学习的动力是：学习才能找到工作；毕业了再也不用读书了等等的社会现象都昭示我们，我们的教育的失败！不着急，我们暂且来看看这种“123教学模式”向我们展示的新的教育世界，以我校的教学模式为例。（1） “123教学模式”的简述1、目标：推进课堂教学创新，实现课堂教学有效性和高效性。培养学生自主学习、合作探究的学习能力和品质。2、理念：学生是学习的主人。3、教学准备：学生学案、教师教案、PPT课件。4、教学过程：分为五个环节，即“自主学习交流展示释疑点拨课堂检测课后延伸”。5、123是什么？各地对于“123教学模式”中“123”的含义解释各不相同，有的认为：“1”是“一个目标”即打造师生共同发展的高效课堂；“2”是“两种方式”即自主探究与合作交流；“3”是“三个环节”即自主学习、展示交流、反馈提升 薛彤.打造师生共同发展的高效课堂“123”教学模式简述.J.教育文汇综合.2014,1.。除此之外，各地的含义都不一样。我校“123”教学模式的含义是：“1”：教师为学生至少创设一次展示机会。“2”：教师对学生的；两次重要的指导和引导，即自主学习方法的指导，教学“五点”（难点、重点、易错点、易混点、易漏点）的引导。“3”：利用导学案让学生在三个时段（课前、课中、课后），三环节（自主学习、课堂检测、课后延伸），做到三练。6、 方法：堂堂清、周周测、月月结7、操作流程如下图所示。（二）“123教学模式”的应用1、学案的编写“123教学模式”的实施从导学案开始，并贯穿始末，因而导学案的编写成为重中之重，它既是学生自学的开始，也是教师有效教学的基础。我们认为导学案的编写应遵循以下原则并以教学组成员集体备课的方式编制：（1）主体性原则。导学案的设计必须尊重学生，确立学生主体地位，能指导学生独立自主学习，并完成教学内容。（2）探索性原则。学生自主探索能力的培养与形成是我们进行教育的目标，导学案的编制要有利于学生的探究性学习能力的培养。（3）启发性原则。学习内容的设置能调动学生的主动思维才能真正领悟知识，因而导学案中问题的设计应富有启发性。（4）灵活性原则。学生是充满个性化特征的个体，导学案的设计要体现灵活多变的原则才能满足学生的需求。（5）梯度性原则。学生的本身能力与知识水平是有差异的，导学案的设计要把握“由浅入深、小步子、小梯度”的原则，考虑不同层次学生的情况。2、自主学习学案一般会提前一段时间（3天）发给学生，让学生自主安排自学时间对教育内容进行自学，微课堂教学打下基础。3、 展示交流在学生自学的基础上，教师在课堂上提供交流展示的机会，一方面梳理所学知识，另一方面发现学生的疑点难点方便下一步教学内容的确定。展示交流的方式有多种：学生板演、学生互评、小组展示等。4、 释疑点拨本时段在上一环节的基础上重点解决教学“五点”问题，教师要抓住要点精讲精析，帮助学生透彻地把握知识结构，加深理性认识。5、 课堂检测本环节帮助学生梳理课堂知识，检测学生未理解的知识点，提高学生的实践能力，为教师的反馈教学提供基础。并要求学习小组当堂完成检测并批改汇总情况。6、 课后延伸教师课后布置适量的拓展题，发散学生思维，发展学生能力要求学生独立自主完成。隔天由学习小组长检查完成情况，反馈教师。7、 堂堂清、周周测、月月结当堂学习的内容当堂完成；本周学习的内容周末检测；一月学习的内容月末考核。这三个环节有利于学生对自己学习情况的检测，有利于教师发现教学中存在的问题，及时解决。（3） 几点评价从“成功教育”及新课改的理念出发，“123教学模式”的确满足了“以学生为中心”的教学理念，实现了知识的有价值传递；改变了教师“满堂讲”的状况，学生学会的不讲；从导学案的设计开始就以生为中心；提高了教学效率，实现了快节奏、大容量、高效率的课堂；有利于学生合作能力、探究能力的培养。3、 “学生是人”这的确是我发自内心的命题，学生是人是事实也不可笑，但现实中可笑并可怕的是我们只把他们当“物”而非真正的具有社会性、主动性、与独特的“未完成性”的“人”。在“123教学模式”的实施中，会出现：学生教师都喊累；课外补习班鲜花般绽放；教师教着教着又“教回去”等现象。笔者认为我们完全可以从“学生是人”这一命题出发去探究其中的原因。（1） 导学案的编写开始时我们就强调导学案是学生自学、教师有效教学的基础，是这一教学模式实施的重中之重。然而在现实中却存在以下情况：1、 集体备课流于形式。集体备课意在将同年级同科目的任课教师积聚在一起，集思广益，博采众长，共同编写优秀的学案。而实际中，不少学校的集体备课成了教师聊天，拉家常的舞台，弃主要目的于不顾。2、分人备写，“任务明确”。即由教研组长指定教师具体备课章节，由教师编写学案。本来这样方式无不妥，分工合作，大家共享合作果实，但问题在于这样的任务在别的科任教师心中并无分量，谁的任务就是谁的，完成的如何并不在于，更不会参与评价。这使得编写学案的教师成为学生学习的决策者，难于避免的造成学案合理性的缺失。3、沿袭旧制。古人讲：新制难确立，旧制难废除。在上一点分任务的基础上，负责编写的教师们找到了一个捷径之处：沿用上一届备课组编制的学案。省时省力省事，殊不知每一届学生的学情不尽相同，每一年的社会变化莫测，我们怎呢可以用旧的食物来满足新时期学生的需求？4、学案代替课本危机。有些学案将课前自学的部分以填空题的形式出现，学生根本不用研读课本，不用花费心思，便可在课本中找到答案，让学生欣慰的是，这些填空题就是本节课的知识重点，因而成了学生考试必备“神器”。可这样的导学案真的能开发学生的思维，启发学生的心智，带动学生的积极思考吗？恐怕会适得其反，它们让学生认为记忆知识就是王道，忽略课本的学习。教材如果如此不重要，试问我们国家又何必花费巨大的财力、物力、人力去进行课程改革呢？学案编写落实不到精编，不能满足对学生自主学习的指导，又如何期待教师教学效果的提升，学生能力的发展。学生是人，是在不断变化中的人，他们具有极强的可塑性，教师们在进行学案编写时若注意到这一点就不会出现如此令人担忧的状况。（2） 自主学习说到自主学习也许许多教师欣喜：学生是人，具有主动性，这下是学生自己的事了吧？可你看的并不全面，学生是人也具有自己年龄阶段所独有的特征，如处于青少年时期的你是否会具有认识的局限性、身心发展不稳定性等特点？答案当然是肯定的，那么你所教的学生更是如此。1、 自主学习一方面要求教师们做到在导学案编写时要写清楚、写详细具体的自学方案：如通过什么样的方式学到什么样的知识等形式。 2、另一方面，教师在培养学生自学习惯的初期更应该亲身指导，利用预习课的时间指导学生如何去有效自学。古语云：授之于鱼，不如授之于渔。教会了学生如何去学难道还会害怕他们学不会吗？人无完人，教师要懂得学生是“有缺陷的人”，对他们悉心指导，才能实现真正的“以学生为中心”。（3） 展示交流“没人发言，没人问问题。”这是诸多教师在新课改时都会对学生的吐槽。在我看来，没人发言的原因也许是：1、 学案不合理的设计不能激发学生的思考，没有思考就没用疑问，也发现不了问题，一切就照着课本填空就万事大吉了。2、学生没有与人讨论的习惯，“三人行必有我师也”不与他们交流怎能找到自己的不足。3、学生抄袭作业的恶习根深蒂固。中国的学生习惯于维护自己完美的形象或者是即便不知也懒于动脑，让全班至少是绝大部分的同学作业千篇一律。于是，既然大家都一样就没有什么可展示的。4、学生的从众心理作怪。“没有人说我干嘛要去说？”甚至有学生觉得回答问题就是出风头，这样的学风让“异族”逐渐被同化，最后消失殆尽。5、教师引导不恰当、或者评价不到位。对于学生这样的青年时期的人来讲，教师对他们的影响往往会在不经意间就改变一个学生，若我们的教师都善于引导学生积极发言积极思考，善于客观又有效的评价学生？是不是就可以改善这样的状况。学生在自己的青春期有着属于自己的“小秘密”，教师要抓住学生的心理，一方面提供给他们展示交流的舞台，另一方面也要重视根据实际因势利导。（4） 释疑点拨“讲完了吗？”“讲完了。”这样的对话时常出现在教师之间。什么是真正的“讲完”？教师在释疑点拨环节根据学生课堂中和学案中出现的问题，再结合教材的“五点”，解决这些问题才是真正的“讲完”，且这样的讲须是精讲细讲，不浪费大家的时间。实际中，问题可不少：1、 忽略学生的疑点而进行“自编自演”（自己划定难点自己讲）的难点释疑，学生的疑点才是教育的内容。2、 不分重点，通篇讲。教师对教学及学生学习情况把握不准，该精讲细讲时不知所云，该范讲时又拖沓不前。3、当堂内容完成不了，教学内容不能保质保量的完成，学生没学到知识，就注定了课外补习班的泛滥，名目繁多的补习内容不仅让学生疲于应付也成了家长们的心理负担。这与我们新课改理念背道而驰，加剧了学生的负担。因而在这个环节我们更不能忽视学生作为学习的主人的主体性地位，反而要更加关注他们的自学动态，解答他们的疑惑，进而实现教学有效性的实施。（5） 当堂训练及课后延伸1、部分学案演变成的“练习册”，中考题、高考题等名目繁多的检测题布满眼帘，学生成了做题的机器。2、学生完成习题的质量与途径不高，抄袭或者敷衍了事者不在少数，这就改变了检测题的初衷。3、检测题及拓展题的反馈不及时，就让教师对学生疑问之处的再解决，如何解决悬而未决。学生没有好的学习习惯，就不能真的做到配合教师完成高效且大容量的教学内容。教师是否注意学生能力的培养，是否关注并致力于解决学生作为人的惰性也成为教学目标实现的绊脚石。（5） 堂堂清、周周测、月月结太频繁的考试麻痹了学生的态度，也让教师阅卷成了难题，并影响了考试后的总结讲解，更做不到对知识点的清算。这样周而复始的巨大工作量岂不是让教师累，学生也累？没有人会对重复的工作，机械的内容乐此不疲，教师如此，学生亦如此。好的事物的诞生总是要经历如产前阵痛般的磨难，人如此，事亦如此。我校对于“123教学模式”的应用处于全校推广实施阶段，每位教师与学生都要经历漫长观念转变，行为变化，方可成功。4、 从“爱护学生”出发世人皆追求与向往幸福，上至国民的生活，下至个人对于一支笔的使用，幸福为何意？千人千看法，笔者认为，从教育的角度看，幸福源自于教育者与受教育者双方内心对教育过程的享受：乐于教，乐于学就是作为教师与学生的最大幸福。“123教学模式”的创造旨在于满足学生的发展需要，提供给教师高效的教学手段，我认为有这样几个方面值得考虑：（1） 关于导学案1、 教师及学校都应极大重视导学案编写工作的落实。编制出真正适合学生自主学习的东西，导学案不是教材不是课本，它应该是指导学生自学，拓展学生能力的工具。2、学生要认真对待学案，保质保量完成每一张。3、坚定使用学案的信念，不是它没作用，而是我们还没有令它发挥自己的作用。（二）良好学习习惯良好学习习惯是取得良好学习效果的基础，针对目前学生的学习习惯，我们可以从以下几方面着手：1、 自学。学生自学是进行高效课堂授课的前提。（1）教师有目的有计划的对学生进行自学训练与指导，首先让学生知道如何自学才是有效的。其次适当地布置自学任务，让学生经历从适应到会用的过程。（2）学生要坚持自学，并养成习惯，树立“我是学习主人”的主体性观念。2、合理管理时间。学生在“大容量、快节奏、高效率”的课堂模式下，往往会觉得压力大，累。很大一部分原因是没有合理管理自己的时间，以至于出现没时间，没顾上等情况。针对这样的状况，首先，教师和家长可以帮助学生计划合理的计划。其次，我们可以请班上有经验的同学来谈谈自己的办法。3、 诚信教育。学生的诚信教育指的是学生对自己诚信，对学习诚信。真实面对自己的会与不会，亲自去完成学习的每一任务，不偷懒不做假。（1）学校定期举行教育专题讲座，先让他们认识到诚信对自己对学习的重要性，再鼓励其行为。（2）教师加强课堂德育教育，帮助学生确定诚信观念。如可利用榜样教育的作用，树立班里诚信的典型进行奖励。（3）学生自我要树立正确的诚信观念，有目的地改善自己的学习状况，克服造假心理。（三）课改决心坏的习惯是件很可怕的事情，旧的课堂模式仍旧束缚着学生与教师的学与教的思维：教师不敢不讲，怕学生不会；学生则习惯于听讲，不愿自己动脑。“冰冻三尺非，一日之寒”，什么时候教师与学生跳出来陈旧的模式理念，什么时候课改就能真的改到他们的心理。1、 学校应设置实验班，应用新的教学理念，先进的教学手段，培养出“乐教”与“乐学”的实例，再通过这些教师与学生的亲身体验与实践来告诉来带动其他人。不要说有示范性的某某学校，我认为，实实在在发生在人们身边的才能触动人们的神经。2、 教师的继续教育不能只专注于技能培训，应加入新的教育理念教育革命的教育，让教师们耳濡目染，打破传统观念与惰性的束缚，自觉自愿地投身到改革中去。学生不敢跳出的旧习包围圈，就由教师先来突破，再引导学生。（四）培训工作1、学校做好教师尤其是新接触课改教师的培训工作。（1）通过集中培训，观摩课等方式，系统的让其了解学校实施的课改体系，加强理论学习。（2）定期开展校内新课改“赛课”活动，但要特别注意对教师们的实际指导，如赛后的